思想政治课教学中促进学生自主学习的基本策略.doc

思想政治课教学中促进学生自主学习的基本策略 兴宁一中 罗琼辉内容摘要：自主学习是素质教育活的灵魂，是发展潜能的桥梁。课堂教学中，要促进学生的自主发展，创设让学生参与到自主学习中的情境与氛围，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们动手、动脑、动口，积极主动的参与教学全过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，激发学习需要，学生才能自主学习，真正成为课堂学习的主人。因此，在政治教学中要采取适当的方式和策略，促使学生表现出自主学习的“自主性。”关键词：自主学习 课堂 学生 策略课堂改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革，新课程标准积极倡导“自主，合作，探索”的学习方式，给21世纪的基础教育指明了方向。学生是学习的主体，面对新课程，我们所言：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”作为战斗在教育第一线的我们，肩负着重大的责任和严峻的挑战，如何在政治课堂教学中促进学生自主学习，给学生一片自主的天空，培养学生自主学习能力，是重中之重。因此，在教学中应想方设法促进学生自主学习，才能与新课程标准同行，与时俱进。那么，怎样在政治课堂教学中促进学生自主学习呢？下面结合教学实践谈谈促进思想政治课自主学习的基本策略。一、创设主动参与、自主学习的情境 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己看作发现看、研究者和探索者的固有需要，该种需要在学生的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“人权”，不是教师对学生的恩赐。具体要注意以下几点： 1交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。 2给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能进出创新的火花。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。 3强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，如何选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。 4创设合作的情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。我把全班同学每四个人（前后桌四人）划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行时政问题或探究性问题讨论时，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组织交流、集体评价等多种形式的学习活动。 二、营造和睦学习氛围，让学生“乐学” 课堂教学活动是培养学生自主意识的主要途径。创设良好和谐的学习氛围会驱动学生强烈的求知欲，并在已创设的优良的学习氛围中高潮迭起，从而乘“乐学”之舟，驶向知识的海洋。1建立民主平等的师生关系。俗话说：“亲其师，信其道”，课堂上要重视师生的情感交流。苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”在课堂上教师要和学生建立和谐的师生关系和课堂友谊，做到亦师亦友，平等对待孩子。我在课堂上力求做到：热爱学生，珍惜学生真实的见解；理解学生，宽容学生的错误见解；信任学生，倡导学生的个性见解；尊重学生，鼓励学生的创造性见解。让学生产生“亲其师，信其道”的效应。在教学中，将自己列为学习的一员，与他们一起讨论交流。对表现出色的学生以“你真行！”，“你真棒！”，“很好！”等语言来表扬他们。对学困生耐心地指导，鼓励他们，用“你能行！”，“好好想想！”，“慢慢来！”等，让学生感到我们是在和他们一起动脑，这样师生感情交流和谐，在轻松愉快的合作学习中，促使学生积极参与学习，主动学习。2 提供独立思考的机会。每个学生对待问题都有自己的看法。因此，在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们自由自在进行思考的空间，把学习的主动权还给学生。课堂上要让学生自主钻研，让学生敢想，会说。例如：在学习“图表专题”时，放手让学生试做例题，结果达到意想不到的教学效果。学生的方法很好，教师适时地引导学生进行比较，归纳，总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活的根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生自主学习的能力。另外，教学过程中，一些简单的题目我会让学生自学，模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，表达思维的过程。这样，让他们始终觉得自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。三、把活动的主动权还给学生，让学生自主地学 教师在政治活动课中，要把活动的主动权还给学生，由学生自己去研究、去探索、去发现，自己寻找解决问题的方法或途径，让学生在独立的学习或合作活动中提高素质和能力，并使其个性特长得以充分表现。 1、活动环境的开放。活动环境的开放主要表现在时间和空间上的开放。要使课堂、学校、家庭、社会、大自然都成为学生学习的空间。在活动过程中，教师要注意做到：学生自己能做的让学生去做，自己能想的让他们去想，教师不干扰、不提示，给学生提供更多的自主探索、思考的时间和空间。教学活动也不一定局限于40分钟，要积极引入社会调查、实践活动等校内外活动形式，以拓宽学生视野，增长见识。如在价格的知识后，组织学生进行市场调查，了解菜场一周内几种主要蔬菜的价格变化情况，制成统计表，在活动课中，再让学生对统计表进行分析、讨论，提出自己的看法和意见。此外，还可以通过举行墙报、报告会等活动，把知识和实际生活联系起来，体现活动环境的开放性。 2、活动目标的开放。 活动课不能只把知识的获取做为唯一目标，而更应该重点考虑培养学生的情感、意志和能力等非智力因素和良好习惯。由于活动过程中，学生的个性差异以及他们所处环境的不同，自我体验也不同，因此同一项活动对于不同学生有不同的收获，并且这些收获有的是明显的，有的是隐性的。所以活动目标的确定必须考虑到对不同学生的不同层次要求，从而制定出使人人都得到发展的目标，更有利于鼓励学生在活动中有所得。如在市场调查的活动中，教师对不同层次的学生提出不同的活动目标。如站在“菜场主”角色，来分析数据，制定对策；根据数据了解诸如有关季节的蔬菜及其市场交易情况等有关社会知识；填写好统计表并做简单的统计分析。通过学习材料和生产生活实际紧密结合，激发学生的参与欲望，培养学生的意志力，洞察能力、分析能力、交际能力 3、活动内容的开放。活动课淡化知识分割，淡化学科之间的界限。它涉及多学科的知