走进孩子内心.doc

走进孩子内心，打开艺术之门幼儿美术教学新感悟河南省新郑市黄水路小学王爱玲走进孩子内心，打开艺术之门 幼儿美术教学新感悟在课程改革不断深化的今天，我一直在努力探索，在实践中尝试、运用，在成功与失败，收获与反思的交织中，我逐渐感悟到：孩子是最富有探索精神和创造天赋的，我不仅在教学中注意刺激幼儿的各种感官、给幼儿带来在多种新鲜的体验和乐趣，还注意丰富幼儿的学习、生活经验，激发幼儿的创造性思维，进而提高幼儿的适应能力和创新能力。 一、更新观念，改变教法。新课改的理念是以幼儿发展为本，让幼儿真正成为学习的主人，但在以往的教学中，我总是想方设法地把知识灌输给孩子。然而，孩子们对丰富多彩的周围世界是有强烈的好奇心，他们喜欢通过自己特有的方式去探索世界，认识世界。经过长时间的教学实践，我深深体会到：要引导幼儿主动学习，主动地获取知识，就必须大胆放手，适时帮助，及时鼓励，用孩子的眼光去理解孩子的“发明创造”，真正走进孩子的世界，使其成为学习的主人。例如，在设计邮票活动中，我就没有采取以往呆板的教学模式：教师讲授幼儿观察指导设计的方式，而是尝试着先出示一封没有邮票而寄不出去的信的导入活动，让幼儿观察，说说缺了什么东西，从而引起幼儿设计邮票的兴趣。在活动过程中我引导幼儿观察邮票的特征，比较邮票的不同点和共同点，让幼儿给邮票分一分，最后通过设计自己喜欢的邮票使整个活动达到高潮，使幼儿在看一看，分一分，画一画的活动中，轻松愉快地认识了邮票的组成，掌握了一些邮票的知识，由此可见，教师只要用心去碰撞孩子的心灵，真正以孩子的感受去感受，那么孩子们的主动性就会得到发挥，创造性才会得到提高。二、培养兴趣，因势利导对幼儿来说，兴趣是最好的老师，有兴趣，幼儿才会积极参与、主动思考，进而采取积极的行动。在教学实践中，我注重更新自己的教育观念，努力转变自己的角色，改变以前以“教师”为中心，以“教”为中心的现象，用信息、兴趣和悬念制成一把打开幼儿心灵智慧大门的金钥匙，以多种形式有计划地将总目标化解于一日生活各环节中，并采用游戏化的教育教学方式来进行，充分调动了幼儿学习的兴趣，使幼儿园的主题综合教育真正成为促进幼儿身体、认知、情感、社会性等方面全面和谐发展的中介和桥梁。例如：在“伞的世界”的主题活动中，我发现本班幼儿对各种各样的伞特别感兴趣，于是我就设计了“各种各样的伞”的活动，引导幼儿在收集伞的基础上观察各种伞的材料、颜色、花纹、大小、形状等，和幼儿一起分一分、画一画、做一做，引导幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，用自己灵巧的小手来完成一把把风格各异的伞，并把自己的作品来布置教室，当孩子们看到自己的作品是如此的漂亮、精制，他们为自己的成功感到高兴和自豪，进而产生了一种积极主动的学习情感，进一步培养了他们的学习兴趣。 另外，在教学活动中，为了培养孩子的兴趣，我还善于寻找幼儿感兴趣的东西，进行因势利导。例如有一天，天气突然转变，要下雨了，小朋友们都兴奋地站在窗边，看着灰蒙蒙的天空，不一会，大滴大滴的雨点打在树上、草地上。大树在风的吹动下左右摇摆，雨停了，大地变得湿漉漉的，有的地方还有小水坑，大树在水的冲洗下变得更加青绿。小朋友们也高兴地交谈着。这时我鼓励他们将刚才下雨的情景用绘画形式表现出来。小朋友们画得非常专心，不一会一幅幅充满情趣的画就展现在我们眼前。三、注重观察，积累经验在美术活动中，培养观察力是幼儿认识、理解，搞清对象的主要途径，也是发展幼儿美术才能的关键。我善于利用一切机会，指导幼儿通过日常的观察，培养幼儿具有敏锐的观察力，养成善于观察的习惯和浓厚的观察兴趣。在本学期，我主要采取的是有目的、有意识、有计划的游戏化美术教学，让孩子在游戏化的美术教学中快乐地发挥想象力，锻炼观察能力，使动手能力等各方面能力更进一步地提高，从而培养幼儿鲜活的创造能力。在指导策略方面我做到注意以下几点：第一、选择贴近生活带有游戏性的教材。比如幼儿喜欢小动物，我就设计“小鸡吃虫”、“可爱的乌龟”等绘画内容。还选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“好玩的手风琴”、“好吃的葡萄”、“大卡车”等等。又如：孩子们喜欢春天，我设计安排了“春天系列”活动。有“春天的颜色”、“春天的小花”等。我认为美术活动就应该以幼儿熟悉或喜爱的事物作为出发点，力求多给孩子想象的空间，引导幼儿设想、涂画，让孩子愉快的表现童真和美好。另外，在美术教学活动中，我始终坚持尊重幼儿的主体地位，既有计划地制订绘画内容，根据幼儿的年龄提供绘画材料，又不代替其实践，限制其发展。在教学形式上逐步过渡，重视各层面不同教学方法的采用，注重幼儿学习主动性的发展和幼儿间互相影响、互相作用，使活动获得最佳效果。提醒幼儿平时注意观察身边的事物，不断丰富头脑中“内在图式”的积累。在活动中让幼儿自由选择绘画材料和绘画形式，这样，他们通过尝试不同的创作形式，从中获得乐趣，也帮助他们积累了有关的美术知识经验，丰富了绘画创作题材。四、走进童心，培养个性。在教学实践中，我总和孩子一起真正投入到每个活动中去，和孩子们一起同成长，善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子，当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式，通过不同的途径表达自己的情感需求，我及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我采用个案追踪，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自幼儿的信息，从而有依据地开展自己的美术教学活动。试想幼儿在一个没有情感色彩的环境中，如何能创作出五彩缤纷、想象丰富的作品。所以为幼儿创设丰富的物质环境和宽松、自由、和谐的心理环境，可以帮助幼儿建立足够的信心和创作热情。艺术教育是没有既定模式的。在教学中，让幼儿拥有自己选择的权利和创作时间，教师不应过多干扰，而应特别仔细地观察幼儿，了解他们的构思，按照幼儿的思路，适当地给予启发指导，允许幼儿开展想象的翅膀大胆创作，对幼儿个性表现的艺术创作予以及时的赞扬和鼓励。在想象画新奇的汽车创作中，幼儿将平时积累的感性认识，结合自己的想象，构思出的画面充满童趣。他们中有的将汽车设计成动物型；有的将汽车设计成水果型，还说一上车就可以喝到新鲜的果汁；有的将汽车设计成生活用具型；还有的幼儿将平时掌握的环保知识也运用起来，他们想象新奇的汽车排出的尾气是一朵朵的鲜花等。整个创作过程，教师未进行模式限制，全部由幼儿自由发挥。由此可见幼儿的美术创作是个性化的，其中有很多值得幼儿互相学习借鉴的成分。因此，引导幼儿向同伴学习十分重要。具体的做法是教师及时介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创作。在幼儿完成作品后，教师应把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿既乐于观赏那些技能高，创造性强的作品，也能在一些不起眼的作品中发现其中的优点。因此，对幼儿作品的评价，应发扬鼓励，发掘优点为主。对能力强的，教师应提出更高的要求，避免他们产生骄傲情绪；对能力差的，应以发现闪光点为主，这样才会激发他们下一次创作的愿望。但体现幼儿的个性发挥，并不是盲目地迎合幼儿的每一个兴趣，而是注意孩子对色彩的偏好，对图案的纹理选择方面加以适当的引导。平时可带幼儿参观美术馆、博物馆，通过展示幼儿作品，介绍一些易