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运用单元目标语言 提升综合语言运用能力 -单元话题背景下的主题写作教学【案例背景】写作是听、说、读、写四项技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。在英语课堂教学中，系统开设写作课的教师和从不进行写作教学的教师是为数极少的，绝大多数教师或多或少地开展写作教学活动，但是比较随意，没有计划性、持续性和系统性。原因在于绝大多数教师认为英语写作教学“高耗低能”，对短期快速提升学生的英语学习成绩贡献不大，对此不够重视。致使学生普遍对英语写作缺乏热情、信心和积极性，甚至大多数学生根本就不愿意写作，导致学生的书面表达得不到高分。主题写作活动是以一定的话题为中心，以单元话题背景语言为依托，围绕单元目标词汇和语言结构展开的话题性写作活动。它是以拓展单元目标语言为出发点，以培养学生的英语写作能力为重点，以提高学生的综合语言运用能力为目的的写作活动。笔者在写作教学活动中，以单元话题下的重要词汇和语言结构贯穿于主题写作中，辅之以有效的方法和策略，使学生对单元目标语言进行再理解、内化、提取和综合，对零碎的单元语言知识加以组织，使其转化为综合语言运用能力。【案例描述】 下面结合人教版Go for it 新目标英语八年级上册Unit3 What are you doing for vacation?的主题写作教学案例进行探析。 本单元的话题是讨论将来的计划，并围绕“Vacation”开展听、说、读、写等一系列教学活动。通过单元学习，学生应能够流利地运用单元目标词汇和基本句式来描述自己和他人的度假计划。此单元话题下的写作围绕度假计划展开，贴近学生的生活，易于激发学生的写作兴趣。学生对单元主题词汇和基础语句已经有了一定的掌握和积累，能够运用单元基础语言材料组织语句，表达自己的想法。教学片段一：复习单元目标词汇和基本句式，打开学生语言思维T: When we want to take a vacation,what do we need to think of?S1:Places. Where are we going for vacation?（板书）S2: Go to Beijing.S3: Go to the mountains.S4: Go to the countryside.S5: Go to the beach.S6:Stay at home.T:Great.So what are we doing there?（板书）（学生们兴趣很高，你一言我一语说出了很多vacation activities：babysitting、spending time、visiting、going fishing、going swimming、going sightseeing、going camping、going hiking、going shopping、going bike riding、taking photos、taking walks、renting videos等等。这个活动激活了学生写作所需的话题词汇调到了学生的积极性和主动参与意识。在此过程中教师板书学生的vacation activities） 通过以上的头脑风暴，学生又列举了度假所需要考虑的另外几个问题：Who are you going with? When are you leaving? How long are you staying there?(板书)T:Now,boys and girls.Please ask your partner about her or his vacation plans.(在轻松活跃的 氛围中学生运用where、what、when、who、how long等基本句式进行问答交流，学生的语言储备和发散思维得到充分激活，他们更加愉悦主动的参与复习，为下一步的主题写作做好前期准备。)教学片段二：运用单元目标词汇和基本句式，初步完成主题写作在有了前期的充分的铺垫后，学生对完成自己和同伴的度假计划的写作很期待，因为他们感觉到了简单、能写、有话可写。在教师布置写作任务大概三分钟后，已经有十来位英语成绩比较优秀的学生完成了写作，他们像受阅的士兵，期待老师去审阅他们的佳作。五分钟后绝大部分学生完成了写作。T:Well,I know most of you have finished your vacation plans,and I also believe most of you did quiet well.Now,would you please show me your vacation plans?学生几乎是异口同声地说：Sure.于是教师就让三位不同层次的学生上台投影展示他们的作品，结果大同小异，作文大致如下：Im going to Hainan for vacation.Im leaving on October 1,and Im going with my family. Im going swimming and playing beach volleyball. Im staying there for a week.My friend Dave is going to Beijing for vacation.He is leaving on October 2,and he is going with his family too.He is visiting the Palace Museum、going sightseeing、going shopping and so on.He is staying there for three days. 好多学生都兴奋地大叫：“哈哈，我的书面表达和Lucy（英语课代表）的差不多，我也可以得高分了，好高兴啊！”教学片段三：教师引导、帮助，学生小组讨论，互相批阅T:Great!I think you all did very well,but to get a better score,I think we should make the article more beautiful with more details.And also we need a beginning and an ending.Do you think so?这时学生们频频点头，似有所悟：“原来如此啊！”于是老师就趁热打铁，要求学生小组讨论如何给作文安装“龙头”、“凤尾”以及如何给“猪肚”添加更多更好的细节。在这个过程中教师给予需要帮助的小组必要的指导。几分钟后，各小组都完成了讨论，每个孩子眼里都闪着自信的光芒，争先恐后的举手要求发言。 Group1:We have a beginning like this:National Day is coming,I have a sevenday off.In the past September,I was really busy,I had so much homework, I had to play the piano twice a week.Oh!I am quite tired,so I want a very relaxing vacation. Group2:We think we should write something about the weather、the food and so on.Group3:Our group think we should add some detailed information like these:How are we going there?What are we doing in the morning/in the afternoon/at night?Group4: We have an ending like this:Oh,a great vacation.I think I can forget all my problems.I cant wait.T:Ok,All of you did a good job.Now please rewrite your article.很快学生们就着手修改自己的作文，他们根据小组讨论的结果以及刚才其他小组的建议，添加开头、结尾以及给正文部分增加更多的细节来丰满自己的作文。很快学生们就露出了成功的微笑。教师乘胜追击，要求学生互评互改，并发放互评互改的依据：1、 Have a good beginning and a wonderful ending.2、 Have detailed information.3、 Have a word of transition and a sentence of transition(过度词和过渡句)。4、 There arent many grammar and spelling mistakes.5、 Beautiful handwriting.于是很快学生们就你一言我一语地评论起同学的作文，然后教师要求学生针对刚才同学的建议和在批改其他同学的作文过程中发现的有点，再度修改自己的作文。学生们又认认真真地将自己的作文修改一翻，那种认真的表情不亚于艺术家在雕刻一件艺术品。【案例反思】课后从学生的话语反馈以及学生上交的作文来看，这种单元话题背景下的主题写作教学有效地提升了学生的作文质量。在课堂的整个写作过程中，绝大多数学生都非常主动积极地参与，同时通过学生的小组讨论、自查自纠、互评互改等形式，使写作回归到语言学习的最终目的-交际。互评互改还可以鼓励学生间的健康向上的竞争，激发竞争意识，促使每个学生提供最好的作品；并且纠错质疑的过程又是语言知识的再现和再复习过程，能够使学生在交流中得到更多的帮助，收获不同的语言思维和语言表达方式，补充和丰富自己的语言学习。1、注重基础，强化和巩固单元目标语言英语基础是学习的关键。常言道：万丈高楼从地起。 对于英语学习，基础至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。英语课程标准明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。学生兴趣高，英语成绩就高；反之，英语成绩就差些。而英语基础的差异又反过来影响学生对英语的兴趣。因此我在备课时，以学生为本，面向全体学生立足基础。首先通过询问简单的Where are we going for vacation?,克服学生尤其是基础差的学生的畏难情绪；然后询问做什么What are we doing for vacation?,逐一呈现单元目标语言going bike riding、going fishing、going sightseeing、going camping、going hiking、renting videos等；接着让学生运用 where、what、when、who、how long等单元基本句式进行问答交流，为下一步的主题写作奠定基础。2、有针对性选择话题，使学生有语言依托和独立思维的空间要利用单元话题活跃学生的思维，话题的选择就要有一定的针对性。主题写作要与单元话题紧密结合，使得每个学生都能有语音依托和独立思维的空间，并听过写作将自己的想法表达出来。美国当代著名的心理学家、教育家布卢姆(Brume)曾经说过，成功的外语课堂应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。我们的学生学习外语面临的最大的障碍是缺乏真实的语言环境。学生接触外语的机会基本上是在课堂上，所以我们教师在教学过程中，要根据教学内容与教学目标设计出一些真实性和准真实性的情形和景象。为语言功能的实现提供充足生动的实例，帮助学生活化内化所学的语言知识，提高学生的学习兴趣。这种集生动性、形象性于一体的教学模式，还有利于激活学生思维，激发学生的求知欲和创造欲，强化教学效果。因此本节课我根据课程要求、教学目标和教学内容，联系现实生活，正好十一国庆长假即将来临，于是就让学生安排自己的度假计划为写作主题。此主题与单元话题相关，属于日常生活中学生既熟悉又感兴趣的东西，学生有一定的生活经验，有利于知识范围的延伸，也是学生乐于交谈的话题。因此只花了几分钟即使是基础很差的学生也会写出如下句子：Im going to （ ）for vacation.Im leaving on ( ),and Im going with ( ). Im ( ). Im staying there for ( ).可见这种真实的语言环境有利于激活学生思维，激发他们的求知欲，强化教学效果。3、指导性主题写作，提升综合语言运用能力在本节课的后阶段，我指导学生完成了写作任务，并且让学生小组讨论，互相批阅。学生间的这种互相批阅能激发他们主动寻找差距的意识，也是对单元目标语言的再理解、再巩固的过程。学生从另外的角度反思自己习作中的语言运用，增强语用意识和语言运用能力。教师在学生互相批阅完成后，课后再做进一步地检查。指导性主题写作是介于模仿性写作和自由写作之间的过渡写作，学生只有在进行大量的于模仿性写作练习和指导性写作练习后，才能掌握一定的写作技巧，从而进行自由写作。指导性主题写作可以帮助学生从原始的的模仿性单元语料学习过渡