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优化自然拼读法，提高小学英语词汇教学的实效【内容摘要】通过歌谣、故事、游戏和视听活动来优化自然拼读法，建立学生单词的音形意识，培养学生自主拼读单词的能力，发展学生的拼写能力，从而有效地促进学生记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。【关键词】自然拼读法 小学英语 词汇教学 自然拼读法就是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据英语字母及字母组合间浅易固定的拼读、拼写规则，快速在头脑中折射出相应的单词。1直拼法为我们搭建了单词的音与形这座桥梁。它把音和形统一结合，使一定的音与可能对应的形联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来，使学生见形知音，又能因音而记形。这样学生就能轻轻松松、开开心心地学习单词了。那么我们如何让单词的形帮助学生记忆单词的音，让学生听到单词的音就能反应出单词的形，这便是识记单词的关键。因此，在小学英语教学中，我尝试通过歌谣、故事、游戏和视听活动来优化自然拼读法，建立学生单词的音形意识，培养学生自主拼读单词的能力，发展学生的拼写能力。本文结合教学实际，探讨如何优化自然拼读法，提高词汇教学的实效。一、巧用歌谣，建立音与形的直觉感通俗地说，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或字母组合构成的。换句话说，letter以sound 的形式合成单词，学生再通过拼读单词掌握单词的形。小学生正处在形象思维阶段且善于模仿，他们对语言敏感，巧用歌谣教学，学生通过不断地模仿节奏感强、朗朗上口的韵律诗，自然而然地，对字母有了亲切的直觉感。这样不但可以使抽象的字母和单词的发音与具体的字母或单词形象更紧密的结合，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，建立音与形的直觉感，让学生在见形知音中学习词汇。（一）巧编字母歌谣，建立字母与发音的直觉感 例如：在PEP小学英语新教材三年级上册的字母教学时，我发现每个字母下面都有两个例词，于是利用了这个资源，在每次教字母的时候，结合字母在单词中的发音，与例词一起编成简答的chant, 如：A A A / / / ant, apple；B B B /b/ /b/ /b/ book, bag；C C C /k/ /k/ /k/ cat, crayon；D D D /d/ /d/ /d/ duck, dog.After me! ABCD. After me! ABCD.这是一首学习字母a的声音/ ，b的声音/b/,c的声音/k/, d的声音/d/的好范例，学生绕起这首韵律诗来感觉很顺口。这不仅充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。在此基础上，教师教授26个字母发音，帮助学生建立字母与发音的直接关系，培养学生对字母的敏感度。（二）利用发音规律编制歌谣，建立单词与发音的直觉感 例如，在教PEP小学英语新教材四年级上册A lets spell时，我利用元音字母在开闭音节的发音规律编制了歌谣，让学生在轻松愉快的chant 中学会观察，不断归纳，累积拼读的经验，逐步建立单词与发音的直觉感。a / /, a/ /, the cat is in the bag.a-e /ei/, a-e /ei/, the cake is on the plate.i /i/, i /i/, the pig is very big.i-e /ai /,i-e /ai /, the kite is very nice.o / /, o / /, the fox is on the box.o-e /u /, o-e /u /, the Coke is on the note.在朗朗上口的歌谣中，我让学生较快地寻找到规律，推衍法可以帮助学生灵活运用自然发音法，举一反三，巧妙地将音形连结完整的储存在脑中。学生记得牢，并能将学习单词的发音技巧扩充到更多的新单词上：cat, fat, hat, mat, rat, tat, vat等。（三）在歌谣中强化字母组合发音，建立音形意识根据单词特点巧编歌谣来教学单词中字母组合的发音，对于建立学生的单词的音形意识和单词的拼读能力有很大的帮助。我在教学中利用歌谣不断地渗透字母组合ee、ea、oo、oa、ow、ou、ar、 er等的发音。例如，在教学PEP小学英语新教材四年级下册Unit 5 中的jeans时，我先引导学生学习歌谣：ea /i: / ea /i: / ,tea ,tea ; ea /i: / ea /i: / ,teacher ,teacher 。学生在轻松的唱了歌谣同时，观察到了字母组合与读音之间的关系，轻而易举也就掌握了字母组合ea 的发音规律。然后我再在字母组合ea 加了字母j和ns，让学生尝试拼出单词 jeans 的读音。这样利用了歌谣不断地渗透字母机字母组合的发音，学生结合在歌谣中学到的字母组合的发音规则并观察词形与读音之间的关系就很容易地拼读出单词。经过一段时间的渗透，学生便能体会到英语单词音和形之间的关系，并且对于一部分简单的单词就能做到见词能读了。二、寓语音教学于故事中，培养学生见词能读（一）利用英语故事教字母音 对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，并对所读内容进行积极思考。在直拼法教学中，我尝试利用英语故事呈现新的字母音，提高学生学习字母音的兴趣。例如： This is Pop. Pop has a pot. The pot is hot. Pop put the pot on the hot top. Do not hop with hot pot, Pop. Pop, do not hop! Pop got a spot on the rug. Bet the mop, Pop. 这个故事主要学习字母o短音/ /,在讲故事时，如果出现短音/ /的单词，笔者就用手势做一个字母o的形状，还把含有短音o的单词卡片pop, pot, hot, top, hop, got, spot, mop 贴在黑板上。接着，我把学生分成几个小组，让学生在小组中讨论这组单词含有的共同的字母音。学生讨论后，再向学生介绍短音/ /。（二）巧编故事，呈现相同音素的单词例如在教PEP小学英语新教材四年级上册Unit 4 A lets spell时，我利用这节课的词汇use, cute, excuse, duck, up.”并结合字母u在单词中发音的规律，编了一个故事“ A duck find a mum”。Duck: Quack! Quack! Excuse me, where is my mum?Cat: I am a cat. Find a cup and you can find your mum.Duck: Thank you. Youre so cute.Duck: Quack! Quack! Excuse me, Cup. Where is my mum?Cup: Im cup. Use the cup and you can find your mum.Duck: Up, up, ducks. Use the cup, we can find our mum.Ducks: Oh, yeah .We can find our mum.我边讲故事边配动作，辅以丰富的表情，使学生能将音素“u”、含“u”单词、图画连成一体，加深印象。这样学生在故事中学习u在单词中发音的规律，并能够根据u/u-e的发音规则读出和写出新词，“use, cute, excuse, duck, up.”。（三）任务驱动，在阅读故事中促进学生见词能读在教PEP小学英语新教材四年级上册Unit 4 A lets spell时，在拓展活动中，我设置了让学生帮助小鸭子找妈妈的任务，任务1让学生尝试朗读故事“ A duck find a mum”。Duck: Quack! Quack! Excuse me, where is my mum？Cat: I am a cat. Find a cup and you can find your mum.Duck: Thank you. Youre so cute.Duck: Excuse me, Cup. I am a duck. Where is my mum?Cup: Im cup. Use the cup and you can find your mum.Duck: Up, up, ducks. Use the cup, we can find our mum.Ducks: Oh, yeah .We can find our mum.四年级的学生虽然词汇量不多，但是依靠本节课学到的知识，音素“u”和 “u”的发音规律，就可以读出单词和故事，体验到了学习英语的成就感和乐趣，并根据生动有趣的画面，猜出故事的意思，开始走向自主阅读。任务2让学生分角色表演故事“ A duck find a mum”。通过故事的表演，把小学英语语音课堂上变得更加趣味性，这也提高学生学习动力，活跃身心，又能帮助学生在快乐的表演中更好掌握词汇。总之，以故事教学辅助英语直拼法，能够帮助学生迅速建立起单词音、形、意之间的联系，帮助学生克服英语中音形不一的问题，继而有效地提高学生拼读和记忆单词的能力。三、寓教于游戏，培养学生自主拼读的能力新课程提倡让学生自己参与建构知识的过程，教师要拼摒弃传统的简单模仿和机械记忆的入读方式，交给学生认读的方法，使学生形成自己拼读单词的能力。遵循了趣味性原则，采用了游戏教学法，培养学生对英语的拼读有持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使单词的拼读从枯燥变为有趣，寓乐于学。2（一）在游戏中培养学生辅音和元音的直拼能力如在教PEP小学英语新教材三年级上册字母教学时，在学生基本了解辅音字母和元音字母的发音后，我设计了“蜜蜂采花蜜”的游戏让学生初步建立英语字母音形的直接联系，进一步提高学生的直接拼读能力。例如在字母“i”教学中，我们经常采用“the bee sip the flower”的游戏，一只身上标着不同辅音字母的小蜜蜂飞向一朵标着字母i的花，学生就快速地拼读出单词。这样，以一个元音字母为母音，替换不同的辅音，这一游戏激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在游戏中体验到字母i 在单词的发音规律，学会关注单词和读音的关系，又培养了学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词。（二）在游戏中，利用核心音素拼读单词如在教PEP小学英语新教材四年级上册Unit 4 A lets spell时，在拓展活动，我设置了Rabbit, rabbit,蹦蹦跳的游戏。（兔子跳到哪你就拼读到哪）catbagredletfatbeddadhandpentenbetsad这样，学生通过学生认读含有核心音素 / / /e/ 的单词，再结合其他辅音音素学生就能自己拼读新单词。除此以外，我经常通过辨音“抓间谍”、“找朋友”、“开设见词读音”等游戏学习、巩固单词，提高拼读能力，促进学生内化语音知识，培养了学生见词读音，自主拼读的能力。因此，运用游戏教学技巧既能让学生不断品尝直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。四、巧设视听任务，培养学生听音能写的能力在利用自然拼音法的规律去记忆单词，要着重帮助学生建立单词的形与音的联结关系，让学生能因音而记形。反过来，要帮助学生达到听音能写，听到声音能直觉地浮现出所听到单词的形。例如：在教PEP小学英语新教材四年级上册Unit 4 A lets spell时，在学生进行单词的拼写训练时，我设计了这样的听力任务。任务1，Listen and circle and write: （圈出发音的字母或字母组合，再根据听到单词的音写单词）如：录音念到/ju:/ 学生就要圈出发音是/ju:/的字母组合u-e，录音再念出了/kju:t/ 学生就能写出了cute。任务2， Listen and fill in the blank on your sheet. Try hard! Listen and write down the words on your sheet. (注意字母在横线中的位置，注意句子开头要大写。)Duck: Quack! Quack! me, where is my mum?Cat: I am a cat. Find a and you can find you.Duck: Thank you. Youre so .Duck: Excuse me, Cup. I am a . Where is my mum?Cup: Im cup. Use the cup and you can find your mum.Duck: , , ducks. Use the cup, we can find our mum.Ducks: Oh, yeah .We can find our mum.在单词教学中，视听活动，不仅给学生提供了听觉通道的语言信息，还有“真实”的语言环境，使得学习任务更有直观性、参与性。3。对于四年级的学生，刚开始进行听音写词的训练时，选择的单词要完全符合读音规则，这样才能促使学生根据英语字母及字母组合间浅易固定的拼读、拼写规则，快速在头脑中折射出相应的单词，形成听音能写的习惯。通过这样的视听活动，培养学生的语音意识可以增强其对英语音形对应规则的认识，帮助学生达到听音知形、见形知音。4在小学英语教学中，我通过歌谣、故事、游戏和视听活动，尽量采取丰富多样的教学形式，来优化