“学讲练探”课堂教学模式的实践与思考

“学讲练探”课堂教学模式的实践与思考“学讲练探”课堂教学模式的实践与思考严少标(江苏省西亭高级中学校长226301)一,”学讲练探”课堂教学模式建构的背景(一)基于对课堂教学存在问题的理性分析在对传统课堂教学的审视中,发现传统课堂教学至少存在以下三个弊端:一是以书本知识为本位,忽视学生的直接经验;二是以教师为本位,忽视了学生的主体地位;三是以教案为本位,忽视了学生的学习过程.“学讲练探”课堂教学模式是对传统课堂教学方式的大胆扬弃与超越,它强调自主,合作与探究,符合当前课堂教学改革的基本走向.(二)基于对基础教育课程改革的积极回应新课程标准指出:学生是学习和发展的主体.理想的课堂是师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡潜能的时空;是师生向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.课堂教学不仅是实现教学目的的过程,也是师生生命成长的过程.”学讲练探”课堂教学模式在保留了传统课堂教学合理元素的同时,汲取了新课程倡导的”自主,合作与探究”学习方式的精髓,因此,该模式有助于学生主动建构知识框架,提升学习品质,形成积极的情感,态度与价值观.“学讲练探”课堂教学模式是我校在国家素质教育及新课改理念指导下的大胆尝试,是深入实施素质教育的重要举措,其本意并非使课堂教学模式化,而是以此促使学生真正成为自主,合作,探究的主人,催生出更多高效课堂.二,”学讲练探”课堂教学模式的解读(一)”学讲练探”课堂教学模式的内涵“学讲练探”课堂教学模式是在自主,合作与探究的学习理念下,通过自主研读,讨论质疑,精讲释疑,巩固练习和展示评价等教学环节,将探究贯穿教学始终,从而帮助学生主动建构知识框架,发展运用技能,提升学习品质,并形成积极的情感,态度与价值观的教学模式.其课堂教学一般有8个步骤,即设境亮标,自主研读,讨论质疑,精讲释疑,巩固练习,展示评价,总结提高与布置作业.概念不仅规定了学生的学习方式,即自主,合作,探究,而且明确了新课程的”三维目标”(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观)达成的状态,使”三维目标”的落实直接与课堂教学接轨.(二)”学讲练探”课堂教学模式的构成该课堂教学模式的构成模型(见下图)以8级台阶逐渐上升昭示着课堂学习是由浅入深,逐步提高的过程,表明课堂教学是由8个步骤构成的完整的统一体,前者是后者的基础,后者是前者的发展.要明确的是,课堂教学是动态生成的过程,在实际操作中,教师课可根据不同学科,不同内容特点做一定的微调,但一定要体现出自主,合作,探究的教学理念1.”学”这里说的”学”即学生的自主学习.学生借助教师编制的”自主学习导引”在课前或课内通过研读,演算,查阅等方式进行独立学习与探索.目的是解决自己能解决的问题,搜索并激活相关背景知识,提出疑难,从而带着相关问题走进课堂,为课上知识与能力的建构做好准备.把”学”作为课堂教学的首要环节,是凸显”先学后教”的原则,也体现出我校以学生为主体,以学生的学为中心的教学理念.因为学生自主学习的载体是”自主学习导引”,所以,教师要精心编制”导引”,明确自主学习的目标,内容,方法,时限与检测方式等,努力实现”学”的实效.在编制”自主学习导引”时,要坚持三个原则:目标驱动原则:目标分层,求小求实,适度挑战;内容关联原则:新旧结合,生活相关,激活背景;开放设计原则:因科而变,形式多样,时空灵活.“自主学习导引”由以下部分组成:自主学习目标:引导学生明确目标,自主学习.目标描述,例如:知道;了解;理解.另外,可供使用的描述语还有:说出,背诵,辨认,列举,复述;解释,说明,归纳,概述,推断,整理等.此类描述有利于对学生进行思维策略的指导,利于培养学生的自主学习能力.自主学习提纲:可以以表格等形式出现,重在引导学生自主学习,激活已有知识背景,整体感知新知识,达成相关联系,初步构成知识网络,利于学生把握基本概念,基础知识要点.自我尝试练习:设计少量基础题,侧重基本知识,技能,帮助学生检测学习效果.教师探究性提问:要利于学生把握学科思维方法,有较高的思维难度,能进一步激发学生深入探究学习的内在动机.我的疑难摘录:学生写出自主学习中所想到或遇到的疑难问题,以便教师把握学情.2.”讲”这里说的”讲”,实质是对话,主要体现于讨论质疑,精讲释疑之中,也体现于展示评价,总结提高之中.其讲的主体首先是学生,也是教师.学生,教师在知识与能力,过程与方法,情感,态度与价值观等维度进行互动与碰撞,让课堂成为”生命狂欢智慧生成,境界提升”的乐园.(1)学生”讲”,即”生生互动”.可以是同桌交流,可以是合作小组内交流,其交流形式可以是解说,朗读,讨论,演讲,辩论等.在此过程中,学生充分展示,互帮互学,解决自己能解决的问题,不仅学得知识,增强思辨能力,而且学会倾听与尊重他人.教师应精心设计互动环节,用心营造宽松民主的课堂氛围,解放学生的眼,耳,口,心,脑,让学生畅所欲言.(2)教师”讲”,即”师生互动”.我们首先让学生讲,其目的在于使学生在自主学习的基础上进一步暴露思维过程,产生更为强烈的认知冲突.此时教师的讲则是”精讲释疑”,达到事半功倍,”四两拨千斤”的效果.教师的讲既有预设,也有应对课堂生成而即兴讲述的内容.无论何种讲,都必须切中要害,启迪思维,拓展思路,提升高度.教师纯讲授时间要尽量减少,更多的是与学生间的对话.3.”练”这里所说的”练”是教学过程中迁移与运用所学知识,形成能力的环节.从时间的角度来讲,它既涵盖授课时穿插其中的应用性训练,也包括课堂中后期的达标性训练;从内容的角度来说,它既包括知识运用训练,也包含具体操作技能的训练.无论是哪种练,都应坚持以下原则:(1)针对本课所学;(2)符合学生实际;(3)吻合考纲要求.4.”探”探,既是教学环节之一,更是我校课堂教学模式所凸显的一种”学习品质”,其既可以作为一堂课后期富有拓展与综合运用特点的探究环节,也可以把探的理念或活动贯穿于课堂教学的全过程.培养学生探究,创新能力是新课程理念的核心要素,也是我校课堂教学模式的亮点所在.教师需在每个环节的设计上融人”探”的思想,突显探究学习的问题性,过程性,开放性,找准探究起点,把握探究契机,增强点拨效度,启迪学生探究规律,方法,挖掘学生新的思维亮点,倡导求异思维,鼓励批判精神,努力实现”探”的高效.三,”学讲练探”课堂教学模式的操作1.设境亮标学生行为:听,看,思,明确本课时学习目标,进入学习情境;教师行为:在准确把握教材与学情的基础上,巧设问题情境,亮出学习目标.问题情境要能激发学生探究的兴趣,服务于具体的学习内容,提供思维的智力背景.2.自主研读(一般在课前完成,视学科和教学内容实际情况也可安排在课内.)学生行为:借助”自主学习导引”,读,查,思,问,测,生成疑难,形成期待心理.教师行为:精心设计”自主学习导引”,回收部分或全部”自主学习导引”,了解学情,对课堂教学方案作必要的调整.教师要给学生充足的自学时间,确保”自主”先行;要及时反馈,做到以”学”定“教”.3.讨论质疑学生行为:学生相互之间,议,辩,思,问,展示观点及思维过程,产生碰撞,实现共享.教师行为:观察,帮助,鼓励,促进,发现学生思维过程中的闪光点和存在问题.对学生的讨论过程进行适当调控,确保无”边缘生”,”游离生”.要让学生畅所欲言,切忌越俎代庖.4.精讲释疑学生行为:听,思,记,问,讲等.教师行为:讲重点,难点,要点,疑点,思维点,发散点,能力点.此过程是学生获取知识,产生方法,形成能力,发展思维,升华情感的关键过程,教师务必精心准备,它影响着学生思维发展的深度,广度以及情感升华的高度.要言简意赅,切中要害;要与学生的思维产生碰撞,在学生的质疑与思维中,适时与学生对话.5.巩固练习学生行为:运用所学知识解决新问题,完成新任务,以思,写为主,也可以是其它多种形式.教师行为:巡视,及时帮助,适当点拨,确保没有”溜号”学生.6.展示评价学生行为:交流展示,组内解决个体问题;反思,从修正错误中学习;自评,互评.教师行为:表扬先进,鼓励后进,进行必要的点拨.评价要客观具体,激励性要强.7.总结提高学生行为:梳理,归纳,提炼,概述.教师行为:给出可供学生系统总结的线索;指导学生归纳梳理知识的方法;在学生总结的基础上,进行高度概括,使之条理化,系统化.8.布置作业教师行为:明确作业内容,完成方式及时间.作业有三类:(1)巩固性练习,能紧扣所学,帮助学生加深对课内所学知识的理解,促进知能转化;(2)探究性练习,源于课堂但高于课堂,能进一步发展学生探究性思维能力,养成探究性学习品质;(3)自主学习内容,即下一节新授课时的”自主学习导引”,要求学生全体参与.四,”学讲练探”课堂教学模式实施中的反思(一)实践意义1.促进教师专业成长.观念是改革的先导,一切改革都是从先进的理念生发出来的.”学讲练探”课堂教学模式的实施加快了教师建立新的学生观,课程观与教学观的进程.2.实现学习方式转变.”学讲练探”课堂教学模式有助于改变学生的学习习惯,转变学生的学习方式,唤醒学生学习的主体意识,逐步养成学生自主学习的习惯.学生从过去的被动接受,机械模仿,封闭读书转变成主动参与,探究发现与合作交流的状态.教师,学生,教材三者关系的变化促使教师带着教材走近学生转变成学生带着问题走向教师,有利于养成学生良好的终身学习品质.3.提升学校教育品位”学讲练探”课堂教学模式具有容量大,参与面广和探究性强的特点,在课堂教学实践中重视能力培养与思维训练.该模式教会学生对知识进行整理加工,力争使学生在参与平一万囊浅谈班主任的家访李芳芳(江苏省吴江市梅堰实验小学215225)家访是教师与家长沟通的一种方法,是促使学校教育与家庭教育相互协调的重要手段,因此家访在班主任:作中显得尤为重要.然而,现代社会高节奏的生活,工作使得教师的家访机会大大减少.于是,在同家长共同配合对学生进行教育的方式上有了一些变化:电话联系多了,直接见面少了;被动地解决问题多了,主动地了解情况少了;请家长到学校的”校访”多了,老师亲自到学生家去的”家访”少了.在我长期任班主任工作中,许多鲜活的事例告诉我,顺应时代变化,主动改变传统观念的家访方式,响应学生的期盼,老师与家长积极互动联系,就能取得好的效果.也就是说,要对家访的内容和形式,进行适当地”变一变”,变才能够出新,变才能够出效果.一,变”告状式家访”为”鼓励性家访”在一些家长传统的思维习惯中,总认为老师来家访不是一件好事情.为什么?因为很多老师习惯于用解决问题的思想来指导工作,孩子没有问题,我们不去家访,孩子出了事情,我们才去家访.因此,我们还没有到学生家里,一打电话和家长联系家访了,家长马上提高了警惕一是不是我的孩子又犯错了?实践证明这是一种不受欢迎的家访.对我们班主任来说,一个学生只不过是我们工作的五十分之一,但是对于某一个具体的孩子来说,我们影响的却是他的一辈子,而且对一个家庭来说,每一个孩子就是他们的百分之百.我们的家访不能因为这五十分之一,而让人家百分之百的希望变成痛苦.我们只有给他们足够的希望,他们才会有美丽的未来.因此,我改变了过去要在学生犯错出事时才家访的工作模式,选择在学生进步,立功,受奖的时候中领会知识内容,在体验中培养健康情感,在探究中形成科学态度,在思考中掌握学习方法,在应用中获取实践能力,在交流中展现个性才能,在联系中构建知识网络,提高了课堂效率,使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道,提升了学校的教育品位.(二)需进一步研究的问题1.如何充分体现