如何建构有效的对话型课堂.doc

如何建构有效的“对话型”语文课堂内容摘要：“建构对话型语文课堂”是当代语文教学改革的方向和新的教学精神。鉴于教师们在追求建构对话型课堂的过程中存在着如“霸权对话”“形式对话”等的问题。因此,我们提出要构建一个“有效的”“对话型”的课堂。本文主要探讨如何从师本对话、生本对话、师生对话、生生对话等方面寻求最佳策略,以使我们的课堂对话更有效.关键词：对话 有效 语文课堂教学 策略一.问题的提出网络技术的进步，日新月异地改变着人们的生活样式，从广泛的社会领域来看，“对话”已经成为人们达成目的的有效策略。人类正步入对话的时代，对话逐渐成为人们的生存状态。“建构对话型课堂”也顺应时代，理所当然地成为当代教学改革的方向和新的教学精神。语文课程标准两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教育界也已形成了比较一致的看法：课堂教学必须关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境；关注学生独有的文化、增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。而根据现有的对话教学的理论研究来看，对话教学这种方式能够比较好地将对学生的这种种“关注”统一在具体的教学中,也就是说建构对话型课堂已不是什么新名词。然而，综观当前的阅读教学，“霸权对话”仍屡见不鲜：教师因在认知、情感、社会等方面占有优势，就认为自己比学生高明，常常主宰学生的对话；学生中的优势群体垄断对话，成了课堂交往中的“贵族”，而大部分学生因为害怕暴露自己的错误，不敢说出所想所感，常常揣摩并迎合教师的需要，沦为了交往的“奴隶”。那么，究竟如何对话才算是真正有效的阅读教学呢？二、理论依据首先，语文课程标准对阅读教学所阐释的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。其次，构建主义理论认为：学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的构建。再者，著名教育家克林伯格认为：在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原来就是形形色色的对话，具有对话的性格。最后，美育的理论观点：现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养。对话教学是实现美育的有效途径，在对话过程中时时蕴涵着美，体验着美，创造着美。本文探索的“对话型”阅读教学，是指以小学语文课堂为特殊空间，以文本为凭借，师生均以主体的身份（师为教的主体，生为学的主体）参与交谈和交流的一种追求人性化和创造性质的教学方式。它不仅指教学过程中教师与学生，学生与学生之间的观点、主张的对话、交流，而且还指学生与作者，学生与文本之间的心灵、情感的对话交流。三、构建和谐课堂的策略(一)教师与文本对话对话的基础文本是语文学习的前提所在，只有通过与文本的“零距离”接触，教师才能把握教材，也才能引导、疏通学生与文本的“对话”。因此，教师在教学中除了是倾听者、引导者，还是一个读者，是阅读的主体，是要用整个心灵去浸润文本的，即教师要认真钻研好教材。著名特级教师于永正也谈到自己备课是先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句，谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。的确,要上出一节好课,研读文本相当重要。我自己在上卧薪尝胆这一课时,我花了三四天的时间,翻查遍了手头的参考文献资料,并且上网搜寻相关的历史杜撰,通过自己的整理与撰写,只为还原这个故事当时的历史背景。而且课前,我反复吟读这个故事,每一次的诵读都扪心自问感受,寻找切入点,预设课堂教学。正是这样“研读文本”，才使这堂课上的“对话”引人入胜。让学生在课堂中所收获的信息更鲜活，更开放，使结论更多元，对话更有个性，感悟更丰满，意境也更高远。读过王崧舟老师的一句话是说:“ 备课不但要备“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人”王老师的确是这样做的. 一夜的工作中有这样一句话“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张小转椅,一个台灯,如此而已。”教学中王老师问：“这宫殿式的高大的房子，曾经是谁住过的地方？”学生说是清朝末代皇帝溥仪。这时王老师告诉学生是清朝一个比皇帝还要厉害的摄政王载封住的地方，让学生想象可能会有哪些陈设？学生说有非常珍贵的古董，有从西洋来的真皮沙发，有华丽的装饰，还有价值连城的文房四宝等等。那么当这高大的宫殿式的房子成了我们伟大的总理居住的时候，学生读“室内陈设极其简单如此而已。”课上到此王老师没有就此止住，还更深一层去挖掘“一位堂堂大国的总理，手中握着多大的权力，他的办公室应该有什么？”学生说应该有真皮沙发，应该有珍贵的字画，应该有很大的办公桌等等。但他成了我们总理办公的地方后，室内陈设却是“极其简单”，学生通过两次的想象和对比，深深感悟到“极其简单”后面的“极其不简单”，有位学生说对陈设来说是极其简单,但对一个总理的品质来说是极其不简单,这样的课堂不会苍白，不会单薄，更不会瘦弱，它是多元的，立体的，更是丰满的。(二)学生与文本的对话对话的前提语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。只有通过与文本的“零距离”接触，学生的感受才是“原汁原味”的，在此基础上的语感能力才能日趋敏锐。所以，在对话之前师生双方必须都有“底气”，最起码要有自己的想法和认识，如果连自我都丧失了，又拿什么和人家“对话”？而这首先又要把文本读通、读透。可是我们走进平时的课堂，你会发现一个极其严重的问题，那就是学生与文本之间很陌生，齐读时,连口形都跟不上,他们之间存在着严重的“隔阂”，没有丝毫的交流。可是，这样的情况却往往被教师忽视，只是一味地继续他的教学，甚至还要让学生作出喜好的选择，让他们交流感想，让他们表演、介绍试想，这样的学生在这堂课中会有收获吗？所以，要使学生与文本之间由“陌生”走向“融洽”，关键还在于我们教师，是舍大求小，只为完成教学任务；还是舍小求大，为了学生的长足发展？这一点我发现我们学校的几位老教师在这一主面有自己的一套方法。在教学课文时, 如果发现有一部分学生对课文内容不是很熟，她就领着学生以不同的形式选择自己觉得难读的地方读给大家听,开火车接力赛,借鉴支玉恒的想读的快速起立读,研读中挑战读种种方法,将课文整整读了十多次,一堂课完全被琅琅的读书声主宰着。学生在认真阅读的过程中，解读着文本，包括正确地理解文中的新词难句，真实地再现了文本世界，真切地体会了作者的思想感情，同时也在阅读过程中对文本产生了多元的解读，不仅重建了文本意义，还重建了原认知结构。这样的课，让我们感觉到课文是读懂的,而不是懂了再读.学生的收获实实在在的，效果也才是明显的。(三)师生、生生对话对话质量的保证传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。教师与学生之间的距离似乎太远了点。新型的教师与学生之间，不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的、互相谈话式的、开放心灵的双向交流关系。而生生对话该是课堂教学中最为活跃的一组对话，因为学生与学生之间的年龄、心理、水平都比较接近，在对话中容易进行交流，学生与学生之间进行对话，思想容易发生摩擦，这样就能在争论中得到启发，在碰撞中得到创新，学生间互相促进，共同发展。但往往许多教师在课堂教学中开展的生生对话，却是虚有其表。流于形式。我们要建构有效的对话型课堂,解决好这两个问题,我们的课堂对话质量才能得以保证。有一位老师在教学天游峰的扫路人一文时，并没有按照传统的老师提问学生回答的方式学习课文，而是完全把主动权交给学生，让学生就题质疑，就文质疑。结果学生提出了一系列有价值的问题：（1）天游峰的景色那么美，作者为什么不写好山好水而去写那不起眼的扫路人呢？（2）为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了？（3）游人爬天游峰感到十分累，为什么七十岁的老人却说不累呢？（4）老人六十岁就该退休了，为什么七十多岁了还不愿意退休呢？这些问题提出后，教师并没有急于拿出自己的思路，而是进一步启发学生：“面对这么多问题，我们用什么办法来学习效果最好呢？”于是，学生又纷纷为他出主意：有的说让他们自己选择感兴趣的问题去解决；有的说大家分组讨论，然后大组交流；有的说先把问题归归类，看看哪个问题最具代表性。学生各自发表看法后，该老师当即采用了第三种意见：从八个问题中归类筛选出了两个核心问题，即“老人为什么觉得扫天游峰不累？”和“老人能活到一百岁吗？”此后，师生就围绕这两个问题再次和文本对话，在读中悟，读中议，读中思，读中练，真正体现了谈话式的、开放心灵的双向交流关系，也展现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。四、对话时,要注意的三个方面1、正确处理师生关系。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。2、正确处理结论与过程的关系在实施过程中，教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、超越文本。在具体操作中，我们可以先放手让学生去读，在初读中感知文本，以对话的形式随机扫除阅读障碍，谈谈自己读懂了什么，不懂的地方标出来再读，实在弄不清的提出来，师生共同讨论交流。讨论的内容可涉及字词句篇，方式可采用听说读写。至于结论，最好让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对各种不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一。 3、正确处理预设与开放的关系教师在课前要有充分准备