以实验为载体探究物理规律.doc

以实验为载体 探究物理规律工大附中 高荷洁一、课题研究现状在物理学的产生、建立和发展过程中，物理实验是归纳物理规律，产生物理假说的实践基础，是验证理论预言和物理假说的主要依据，它提供了确立物理科学理论体系的根本手段，也是检验物理规律的成立与否的唯一标准。国外对物理实验的重视程度比我国要高，在物理规律的教学上非常注重与实验的有机结合，他们认识到通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯等，他们基本形成了一套成功的教学模式。但我国有我国的基本国情：学生数量多、经济投入少、发展不平衡（少数边远地区根本不具备基本的实验条件），加上个别地方应试教育根深蒂固，只满足于会做题、会考试，教师课堂上就是讲例题，学生比葫芦画瓢做练习，而轻视物理规律的来龙去脉和适用范围的学习，把物理实验与物理规律教学搞成了两张皮，口头上重视，实则仍为题海战术，所以在我国仍然需要探索适合我国国情的物理规律教学模式。普通高中课程标准重视了这一问题，从三维目标的确立，到教材中将许多验证性实验改为探究性实验，说明想在探究物理规律与物理实验上找到结合点。这方面课改实验区已经进行了卓有成效的探索，应该值得我们学习和借鉴。二、课题研究的切入点 北京市要在今年从高一开始使用普通高中课程标准，普通高中物理课程标准对这次课程改革目标作了进一步的阐述：高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会的发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。从以上阐述可看出普通高中物理课程标准把课程目标分成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，其中对“过程与方法”的具体要求如下： 1经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。3能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定自主学习的能力。4参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。5具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。进行科学探究的方式是多种多样的。一般来说，其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。对中学生进行科学探究教育的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。物理规律的探究是科学探究诸多方面中的一个非常重要的分支，而物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。尤其是高中学生是以学习经典物理为主，所以我认为高中物理教学应把实验教学做为探究物理规律的切入点。三、课题研究的价值本课题研究的内容不是全新的，可是在过去一定时期内，对这一内容重视并不够，并未明确提出“体验科学探究过程，了解科学方法”，可以说这是在新形势、新时代提出的新要求，所以有必要重新审视和重点研究。另外课改实验区有他们的特点，而北京有北京的特点，地域、基础、条件、人文环境等均有差别，那么，我们应寻求带有北京特色的“探究”之路。四、课题研究目标1.本课题研究怎样以演示实验、学生实验、自主设计性实验为载体，再现物理现象和事实，使学生领悟物理思想和方法，体验探究过程，感受物理学的美妙，养成良好的习惯;通过学生的探究过程来研究学生在六环节中的认知情况、容易出现的问题、解决问题的方法、思维活动的规律等,为课堂教学形成指导性建议。2.探索怎样更好的贯彻落实普通高中物理课程标准，指导优秀教师学习理解好“三维目标”，寻求物理实验教学的高效性。3.形成优秀的”探究”课案例,为广大教师从事此项研究起到引领作用.4.为优秀教师提供互相学习与交流的平台，提高课题组全体成员的教学能力和科研能力，促使教师成长为更加优秀的专家型教师。5.为教学提供必要的有效帮助，服务一线教学,比如自制教具和提供有关”探究”性的材料、导学等。五、课题研究的运行1.工作室成员及分工高荷洁(工大附)： 负责课题研究的各方面具体事宜。 郑蔚青(工大附)、 高雪峰（17中）主要负责:文献材料收集整理、网页更新、优秀案例的设计与讲授。陈 谦(陈经伦中学)、 邹小刚(和平街一中)主要负责：提供素材、采集加工信息、优秀案例的设计与讲授。 2. 研究方法：(1).比较研究法：选择基础相当、同一教师的平行班做对比。(2)行动研究法：边实践、边反馈、边研究、边改进。（3）调查研究法：包括访谈、座谈法。3.工作内容探索高中物理教学过程中三维目标其一“过程与方法”的有效落实途径；使学生了解探究物理规律的方法和实验在探究物理规律中的作用，创造条件使学生亲身体验探究物理规律的过程，培养探究物理规律的能力；在探究活动中重视过程，做到“播种一种行为，收获一种习惯”；给骨干教师搭建平台，适时指导，促其尽快成长。4.工作形式：导师带教、自主研修、定期研讨、外出交流考察。5.工作过程：认可启动阶段（2007.7-2008。7）发展巩固阶段（2008。8-2009。7）提高升华阶段（2009。8-2010。8） 因北京市新课程相关规定尚不明朗，拟进行下列规律的探究：实 验 或 探 究 的 规 律 名 称负 责 人必修探究小车速度随时间变化的规律探究自由落体运动规律探究弹簧弹力与形变的定量关系探究静摩擦力、滑动摩擦力大小的规律探究加速度与力、质量的关系探究超重、失重规律探究作用力与反作用力的关系探究弹性势能的表达式探究平抛运动的规律探究物体做匀速圆周运动时向心力的大小选修探究影响导体电阻的因素探究电磁感应产生的条件探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系探究远离高压输电的必要性探究分子间存在相互引力探究分子直径数量级探究物体做简谐运动的回复力与位移的关系探究折射现象中折射角与入射角的关系探究单摆的周期与摆长的关系探究碰撞中动量的变化规律注：因工作室成员所教年级情况各校并未明确，所以负责人一栏暂空。6.工作成果:形成报告、论文、优秀教学案例、探究思考训练集锦。7.作用发挥和实践推广（1）课题组成员均为教学一线的中青年教师,有丰富的教学经验,又恰逢普通高中课程标准在北京第一次实施,研究的问题又是关键问题,无论从学生升学(如07年北京卷第16题、第18题、第21题均明显的体现“过程与方法”)和“培养全体学生科学素养”方面均是必要的。（2）课题组成员所任