学困生,更要关注他们的生命发展.doc

学困生，更要关注他们的生命发展读凌宗伟关注课堂上的生命是教师的重要使命有感我在一个偏远的乡村初中教了十几年的数学，学校不大，400多个学生，基础设施很落后。在日复一日、年复一年的数学教学生活中，我已经习惯了“老师讲，学生听；老师教什么，学生学什么”的课堂教学模式。实施新课程之后，也曾经试过几次用新课程倡导的教学方式来武装课堂，但受限于硬件设施、学生水平以及考试指挥棒等客观因素的影响，最终还是走上传统教学的老路，新课改对我来说，也许只是改了教材而已。2009年下学期我上了九年级一个B班的数学。所谓B班，就是由本校的一些学困生组成的一个班级。在这样的一个学校，这样的一个班级，学生的成绩之差是可想而知的。八年级下学期期末考试时，这个班只有两个学生数学成绩及格。面对这样的一个班，我上课基本上是唱独角戏，学生的主体性、积极性一点都发挥不出来，更谈不上关注学生的课堂生命发展。我曾经一度想过要放弃，就这样上完这几节课就算了。前几天，我翻开中国教师报，看到由凌宗伟老师写的关注课堂上的生命是教师的重要使命这篇文章，失去信心的心里又泛起阵阵涟漪：“生命是第一位的，然后才是思想内容”。我也许不能将这些学生培养成优秀人才，但我可以让这些学生“学会生存，学会发展”。反思我以往的教学，其实也出现了很多灵光一现的美好瞬间，只不过我没有注意罢了。我只是固执地认为这些学生基础差，什么都不懂，考试只能考几十分。我关注的只是他们的学习成绩，至于他们学习以外的如学生的身体、心理等方面却关注的很少，忽视了学生作为生命个体本身的情感需求。我不禁想：教育的本质是什么？凌宗伟老师在文章中告诉我：是关注学生的生存状态，是呵护学生的生命成长，是提升学生的生命质量。而课堂，则是学生生命成长过程中重要的生存空间，这一空间有着什么样的氛围，是什么样的状态，教师在课堂上关注什么，将对学生生命的质量产生巨大的影响。我们常常说，课堂是育人的主渠道。在过去的几个月中，当我带着偏见，带着完成教学任务的心情上课时，学生根本就没有一点积极性，对我所讲的内容也不知所云，我自己也感觉非常累，心情也很恶劣。可是当我不再一直盯着学生的成绩，而是努力去发现他们的闪光点之后，我发现他们也有很我的优点。我开始用一种欣赏的眼光来看学生，尽可能地发现可以表扬他们的地方，我不期待他们有很快的进步，但只要有微小的进步就是我的成功。记得在一次月考中，有一位学生只考了28分，而在第二次月考中，他考了40分，上课时他对我说：“老师，我这次考得很好吧。”其实40分是很差的，但我知道他需要表扬，于是我在全班学生面前表扬他：“不错，你这次有很大的进步，这与你的努力是分不开的，希望你再接再厉，下次能够取得更好的成绩。”结果在接下来的几个星期中，他上数学课很认真，学习数学的积极性也更高了。还有一次，我在上“一元二次方程的应用”时，操场上有一些正在上体育课的学生在打篮球，班上有几个爱好打篮球的学生可能是听得没劲，就站起来从窗户往外看。我一看，有点恼火，刚想训斥他们几句，但转念一想，就对他们几个说：“你们这么喜欢打篮球，那我就来考你们一下：“如果我们学校九（1）、九（2）、九（3）三个班举行篮球赛，每两个班之间打一场，总共要打几场呢？”那几个学生一听就来劲了，也很快就给出了答案。于是，我又继续问：“如果有若干个班参加篮球赛，每两个班之间也打一场，总共打了45场，请问有多少个班参加比赛呢？”这时他们就回答不出来了，我就让他们先思考，然后师生互相讨论、归纳得出结论。最后我就借这个问题讲了如何用一元二次方程来解决这类问题的方法。通过我与这些学生生命体的相互交流、沟通、启发、补充的过程，我相信就算这些学生不能在知识上获得更多，但由此而生成的思维的碰撞火花，也能够获得一个渐进的、多层次的、多维度的、多因素的生命体相互作用和相互推进的彰显生命光彩的过程。作为一个教育者，我知道我没有选择学生的权利，那种置后进生于不顾的念头是可耻的。一个只能教好学生的教师不是一个合格的教师，一个从内心深处排斥差生的教师更不能算是一个好教师。现在，我已经慢慢学会把自己与学生放在同一个层面，遵循着生命陪伴的法则，学会尊重、学会宽容、学会关爱、学会共同生活。好好鼓励他们做一个正直、善良、自律的人。很多时候，一次极其细小的成功能对人的一生产生无法估量的影响。我多么希望自己能多给他们创造一些成功的机会，让他们好好地学习好好地生活，哪怕