人教版八下第一单元表格教案.doc

课题：藤野先生总第 课时教学目标一、学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。二、学习本文抓住人物、语音、行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。教学重点 了解作品的时代背景，学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。教学难点领会文章语言的感情色彩。教学设计时间分配教师活动学生活动集体备课修改意见第一课时一、激活思维多媒体出示鲁迅先生的照片，出示藤野先生的照片。鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢？学生活动：观看图片，思考。（板书课题，出示目标。）二、活动过程活动一：忆藤野情境创设：鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？“我”和藤野先生直接交往的事有几件？“我”对藤野先生的感情是怎样的？组织学生用表格的形式写出藤野先生与作者交往的典型事例及反映的思想品质。学生活动：学生带着问题快速浏览课文，边读边思考。讨论、交流，填写表格。序号典型事件反映的思想品质添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心实习热情诚恳了解裹脚求实精神活动二：绘藤野情境创设：课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。学生活动：观察思考并配文字说明。教师活动：组织交流、评点。三、课后学习、文章的感情线索是怎样的？、思考文中藤野先生两次叹息的用意。第二课时一、复习导入二、活动过程活动一：语文活动：“名人访谈”、活动准备：收集鲁迅先生和藤野先生的相关资料。学生根据自身对鲁迅先生和藤野先生的了解，确定自己的提问。挑选部分学生担任主持人、鲁迅先生或藤野先生，并设计开场白或提问。、活动过程：导入：学生“主持人”发言导入。访谈问答：“主持人”组织同学们提问，“鲁迅先生”或“藤野先生”结合课文内容及收集的相关资料回答提问。参考问题：藤野先生，文章中两次写到您的叹息，这是为什么？你对待中国人为何和别的日本人（尤其是那些“爱国青年”态度不同？鲁迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是写藤野先生或并不直接写藤野先生，这是为什么？鲁迅先生，您刚到仙台时，也有人关心您吗？藤野先生，您与鲁迅先生分别多年后初次读到鲁迅先生写您的文章，您的心情是怎样的？鲁迅先生，您后来不学医了，为什么作为医专教授的藤野先生仍对您产生了如此深远的影响？鲁迅先生，是什么促使您弃医从文的？哪些方面体现你强烈的爱国主义思想感情？活动三：拓展研读教师活动：组织学生阅读呐喊自序，或鲁迅先生的其他作品，深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用。学生活动：阅读呐喊自序，或鲁迅先生的其他作品，交流读后的感受。三、课堂小结课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。学生谈想法带着问题快速浏览课文，边读边思考。讨论、交流，填写表格。观察思考并配文字说明交流、评点“主持人”组织同学们提问结合课文内容及收集的相关资料回答提问。阅读，交流读后的感受。堂堂清“没有爱，便没有成功的教育”。师爱激励鲁迅先生自强不息。在生活中，你也一定遇到过好教师，请用生动的语言写出这位老师的一个爱生片段。300字左右。作业设置完成配套练习册 课外阅读部分预习下一课板书设计教学反思课题：我的母亲总第 课时教学目标、知识与能力：了解胡适的相关知识，学会全面客观地评价作者。了解自转类文章的一般特点。在整体感知课文的基础上，能归纳出母亲的性格特点。能够品味具体词语在文中的作用。、过程与方法： 学生预习；教师重点点拨并讲解课文中的关键内容。提问讨论法、讲解法。教学重点理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情并归纳出作者母亲的性格特点。教学难点理解文章中关键语句的含义，能够揣摩具体语句中所包含的感情。教学设计时间分配教师活动学生活动集体备课修改意见第一课时一、激活思维母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。二、检查预习、给下面加粗字注音：文绉绉（zhu）庶祖母（sh）吹笙（shng）绰号（cho）眼翳（y）舔去（tin）摹画（m）侮辱（w）、解释下列词语：文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。作者简介：胡适（），现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。年创作第一部新诗集尝试集三、活动过程活动一：走近母亲默读提示及要求：、抓住关键句、段。、注意字词，读准字音，辨清字形。、读完后，用一句话总结全文。 、理清文章结构。明确：文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。活动二：认识母亲、让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。、教师提出问题，学生讨论交流：提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”？明确：插入胡适家庭背景资料介绍（教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍）。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情：、叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。、我说了不该说的话，她重重责罚我。、新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。、受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。、听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。活动三：探究母爱请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。四、课堂小结这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。第二课时一、复习旧课导入二、活动过程活动一：品鉴语句朗读下面语句，联系上下文，体会划线词语的含义、我在这九年（）之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。、在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。、如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。（引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。）活动二：体会文章感人至深的艺术效果学生朗读课文，交流心得。明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。活动三：比较欣赏在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。活动四：欣赏“诗中的母爱”如：游子吟（孟郊）。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖？又如：歌曲妈妈的吻（付林）、烛光里的妈妈等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。三、课堂小结本文是著名学者胡适自传四十自述中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。学生联想感受小组检查介绍作者带着问题默读课文，边读边思考。讨论、交流理清文章结构。提出问题并思考朗读课文小组合作谈自己的理解和看法学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。朗读课文品鉴语句小组交流朗读课文交流心得比较欣赏写成读书随感堂堂清完成配套练习册:课内部分作业设置完成配套练习册课外阅读部分预习下一课板书设计教学反思课题：我的第一本书总第 课时教学目标1、知识目标：整体感知文意，深入把握叙事性作品的文体特征。2、能力目标：揣摩含意丰富的语句，培养正确的语感，培养语言表达能力。3、德育目标：体味作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。教学重点品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。教学难点理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。教学设计：时间分配教师活动学生活动集体备课修改意见一、激活思维同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(教师引领学生诵出)今天，我们将学习他的一篇随笔我的第一本书，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)二、作者介绍教师明确：(投影出示)牛汉，原名史成汉， 20世纪40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动，70年代初，创作了不中诗歌作品，其中比较著名的有华南虎悼念一棵枫树半棵树等。已出版诗集彩色的生活祖国爰与歌温泉海上蝴蝶及自选集蚯蚓和羽毛等。三、活动过程活动一：读一读“第一本书”1请同学们默读课文，初步感知文意。标示段序并积累下列词语。(投影)2学生再读课文，揣摩、理解课文内容。思考：60年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示住意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。3学生通读全文，整体感知文意。研讨：(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？学生畅谈阅读体会，老师提示：(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的；他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。活动二：品一品亲情友情1引导学生品味文中的重要语句，请学生感情阅读全文，思考：(1)“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？(2)“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书；更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？学生回答，教师明确：(1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气。能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。(2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第，本书，既是求知的第一本书，更是人生的第十本书，如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义；变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用双关的修辞方法，“本”这里指课本，那第一本国文教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。2教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间，同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体探人地谈谈自己的理解和感受。学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结：活动三：悟一悟文章主题没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的生的“出息”“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？教师引导学生理解：没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的观实说法。四、课堂小结同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?学生介绍诗人教师补充介绍牛汉的创作经历默读课文，初步感知文意跳读课文3至8段揣摩、理解课文内容学生通读全文思考问题小组交流全班展示感情阅读全文品味文中的重要语句学生讨论交流谈自己的理解和看法朗读课文，交流心得学生小组交流，并推举代表在班上发言再读课文深入理解课文堂堂清完成配套练习册课内部分作业设置完成配套练习册课外阅读部分预习下一课板书设计教学反思课题：列夫托尔斯泰总第 课时教学目标、知识目标：收集整理托尔斯泰和茨威格的资料。、能力目标：揣摩语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。通过阅读把握课文欲扬先抑手法的艺术效果。、德育目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。教学重点诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。教学难点联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。教学设计时间分配教师活动学生活动集体备课修改意见第一课时一、激活思维（投影显示托尔斯泰画像）同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。战争与和平安娜卡列尼娜复活则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，走近这位磨难中造就的伟人，探访他深邃而丰富的内心世界。二、检查预习（一）（投影）作者简介：斯蒂芬茨威格（二）学生自读注音：髭（z）髯（rn）鬈（qun）广袤（mo）无垠犀利（x）禁锢（g）滞留（zh）颔（hn）首低眉尴尬（gn g）黝黑（yu）炽热（ch）锃（zng）亮释义：鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。三、活动过程活动一：初读课文，整体感知学生默读课文，并思考下列问题：（1）全文在结构上分为几部分？每部分各写了什么内容？ 全文在结构上分为两部分。1-5段主要写了托尔斯泰的外貌特征；6-9段描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。（2）文章为什么重点写他的眼睛？ 眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分的表现出来。作者在这里对托尔斯泰眼睛的描写，已不再限于肖像描写了，而是含蓄的揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代做出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。（3）文章表达了作者怎样的思想感情？托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。活动二：研读与赏析 再次朗读课文，思考下列问题1、请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征？交流明确。2、刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法？试说说其作用。（此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的语句，仔细体会其表达效果） 3、读了这一部分，你认为托尔斯泰的相貌怎么样？托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。四、课堂小结：课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动的描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位的了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时，这一段也是过渡段。第二课时一、新课导入：上节课，我们感知了课文内容，学习了托尔斯泰的外貌特征。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。二、活动过程 活动一：研读与赏析指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考：1、课文第二部分是从哪几个方面描写托尔斯泰的眼睛的？2、课文通过描写眼睛，还写出了什么？请用原文回答3、在写法上，与写外貌时是否相同？为什么？（研讨与练习一）交流明确。活动二：揣摩品味语言1、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。2、这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。交流明确。活动三：拓展延伸：讨论：课后研讨与练习四三、学生质疑还有什么疑问没解决？四、课堂小结重读大师一书中王祥夫著文说：“读托尔斯泰的小说，总似乎让人能听到一种深深的叹息，感受到作家在无情地鞭挞着人类的灵魂，而同时，也能让你感到他对人的深深的爱，一切都基于深深的爱。”学习了茨威格通过托尔斯泰的眼睛展示出的他的深邃的内心世界，我们对这 样的评价更多了些理解。静心去品读代表他艺术高峰的战争与和平安娜卡列尼娜复活，我想，那长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻地走进我们的心灵。 学生观看托尔斯泰画像学生介绍作者交流资料小组检查了解词义默读课文，初步感知文意圈点勾画小组讨论解决问题再次朗读课文，思考问题小组讨论交流谈自己的理解和看法读课文并思考小组讨论交流反复朗读体会小组讨论交流全班展示小组讨论交流全班展示学生质疑堂堂清完成配套练习册课内部分作业设置完成配套练习册课外阅读部分预习下一课板书设计教学反思课题：再塑生命总第 课时教学目标1、理清文章思路，整体把握全文结构。2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。教学重点、难点体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。教学重点、难点深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。教学设计时间分配教师活动学生活动集体备课修改意见第一课时一、激活思维在人类历史长河中，你知道有哪些残疾人取得事业成功的事例？（学生列举）在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文再塑生命的作者海伦凯勒。二、介绍作者据你们了解海伦凯勒是个怎样的人？学生介绍，教师补充：海伦凯勒是二十世纪美国著名的女作家、教育家、社会活动家。是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，顽强的生活下来了，长大后成为一名有杰出成就的人物呢？今天，我们一起走进再塑生命，去感受一个残疾人成长的足迹。这篇课文选编自假如给我三天光明一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，现在合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。三、活动过程活动一：朗读课文整体感知朗读课文，概括课文内容。活动二：自主阅读围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 1海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 2莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 3莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 4莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?交流明确：活动三：朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。第二课时一、复习导入二、活动过程活动一：自主阅读围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 1海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 2莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 3莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 4莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?交流明确。活动二：拓展延伸你认为爱是什么？写出你对爱的感受。交流展示。三、学生质疑还有什么疑问没解决？四、课堂小结本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。学生列举学生介绍朗读课文，初步感知文意学生默读课文，讨论交流。朗读课文第二部分师生点评回顾上节课内容学生默读课文，讨论交流。写感受交流心得学生质疑堂堂清完成配套练习册课内部分作业设置完成配套练习册课外阅读部分预习下一课板书设计教学反思课题：综合性学习献给母亲的歌总第 课时活动目标（1）培养用多种表达方式来表达自己真情实感的能力。（2）通过活动，体会母亲的关爱，培养热爱并孝敬母亲的感情。（3）通过活动，学会用适当的方法向母亲表达感情，感悟“爱”的内涵。课前准备（1）教师搜集有关“母爱”的资料。（2）给学生划分学习小组，确定学习小组长，明确学习小组长的职责。（3）明确任务，提出要求，让学生提前做好准备。教学设计时间分配教师活动学生活动集体备课修改意见3分钟10分钟10分钟10分钟10分钟2分钟一、激活思维母亲是疲惫中的一杯龙井，当你软弱无力时，只消几口，就使你神清气爽；母亲是烦恼中的一曲古筝，当你意懒消沉时，优雅的旋律一飘荡，眼前立即一片青翠；母亲是寒夜里的一床丝棉被，当你瑟瑟发抖时，贴心的呵护和温暖使你安然入梦提起“母亲”这个词语，我们感觉尤为熟悉、亲切，因为在这个世界上，母亲是与我们的生命联系最亲密的人。为了子女的成长，她付出了很多很多，儿女一天天长大了，母亲却一天天的老了今天，就让我们同唱一首献给母亲的歌！二、活动过程活动一：道不尽的母爱A、与母亲有关的格言或俗语。B、描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品。C、展现母亲形象的绘画、歌曲、电影、广告等。活动二：说真话、诉真情举出一件倾注着母亲无尽关怀的生活小事，并说出你的感受。（尽量每组1人，教师也参与其中）（过渡语）母爱是一种最无私的感情，它像春天的甘霖，洒落在我们的心田，虽然悄无声息，却滋润着一棵棵生命的幼苗。但是，由于生活环境、文化背景、个人性格的差异，母爱的表现形式不尽相同。让我们多角度看母爱活动三：多角度看母爱狐狸的母亲在自己的孩子长大后会把它赶出巢穴，强迫它开始独立生活。你怎样看待狐狸母亲的这种行为？（引导）思考：你认为理智的母爱应该是怎样的？活动四：报得三春晖有这样一句诗“谁言寸草心，报得三春晖”。为了报答母亲的养育之恩，你今后打算怎么做？（在小组中交流，选代表在班内交流）三、推荐作业A、每天为母亲做一件小事。如：端一杯水，扫一次地等，用你的一生去爱你的母