中职学生思想行为状况及教育管理研究.doc

中职学生思想行为状况及教育管理研究近年来，伴随着高校扩招的愈演愈烈，普通高中的扩招也开始迈开步幅，更多的家长与学生希望学生能够进入高中考取一所理想的大学。在此情境下，中职学校的办学状况每况愈下，学校生源愈来愈少，办学规模也越来越小，生存空间受到严重挤压。通过层层选拔淘汰之后剩下来的生源，其学习成绩一般处于下游水平，再加上民办学校的竞争，导致进入中职学校读书的学生学习习惯差、综合素质差，这已是同行业公认的事实。如何针对中等职业学生的现状，采取切合实际的方法进行教育管理，是摆在我们职业教育工作面前的一项重要任务。一、中职学生思想行为存在问题中职学生思想行为许多以自我为中心，缺乏互助和团队精神，目前违规违纪违法事件如打架时有发生，大多是为了一些鸡毛蒜皮的小事而发展起来的，有时一个眼神、一句玩笑或是无意的一个小碰撞都可以引发积怨，甚至大打出手，有些事件甚至最后演变成刑事伤害案件。这些现象发生之后，作为当事人却浑然不知其行为是否构成违法。这种状态造成学风不正，学习缺乏必要的毅力及意志，遇到学习或生活上的困难轻易萌发退意，厌学现象较为普遍，成绩逐年下滑，补考面广。总结起来，中职学生思想行为有如下几个普遍的问题：（一）认知的自我扩张能力较差 中职学生的自我扩张能力十分有限。主要表现为容易被动地参与各种活动，然而参与积极性不高，缺乏主观能动性，急需开发。在学习中，表现为主动性不强，对中专教学的课堂模式与头脑中的理想模式在认识上有差别，上课期间要么忙于写字（做笔记），没有真正理解理论的含义及适用范围；要么听不明白，干脆忙活别的。尽管老师在考核方式与手段上一再革新，而考核标准也一降再降，学生的考核成绩仍达不到相应的要求。课后复习自觉性不够，甚至从内心里产生抵抗心理，认为复习自学占用了休息娱乐或学习社会知识的时间，长此以往，对于如何进行自学就找不着方向了。自学能力的强弱是今后用人单位在聘用员工时作为参考的一个重要标志。就专业课与非专业课来讲，态度上不够理性，调查中我们发现，学生中有21%持中性(偏否定)或否定态度来对待专业课的学习，而对社会知识(含人际关系、社会知识等)的渴望与热情都达到了100%。另外，在生活上高度依赖父母亲友的供给，为了达到其目的，不惜变相向父母要钱，甚至是骗父母慌称学校要收取某些费用，丝毫没有节约意识，更耻于勤工俭学。如果经济来源出现困难，就铤而走险，去偷、去抢。在精神上表现为无所寄托，无所事事时就吸烟、打假、喝酒等，调查中当被问及关于对“打架、吸烟、喝酒问题时，有近17%（算术平均值）的同学持赞成或支持态度，原因很简单“社会环境如此”。男女生在就寝之后睡不着，就去逛街，在街上扔东西、叫骂，惹得行人恼怒不已，也造成老师在处理类似问题时狼狈不堪，非常被动。没有远大理想，既便有，也仅有三分钟的热情，三分钟一过，一切便又归于沉寂。这些表象只说明一个问题，那就是缺乏主观能动性，即自我扩张能力不够。（二）人际关系的正确认识与处理能力较弱，易走极端 中职学生处理人际关系的极端原则之一是以自我为中心，缺乏互助意识和团队精神，无论什么事情或行为，都以自己的喜好作为判断的基本标准，面子观念重，老子天下第一。如：同学间互相撞了一下，必须说“对不起”，否则就没完没了，严重者慢慢演变成群殴事件。对待同学、师长，喜欢戴有色眼镜，缺乏理解与沟通，要么清高自傲，要么嫉贤妒能，鄙视弱者，私下里胡乱议论，造成班级之间、同学之间不团结。这是一种典型的自私心理表现，此外这也会极大地影响团队目标的实施，危害性较大。另一个极端则是过分“热衷”于处理人际关系，不分主次利害，而且这种“热衷”里藏有的真实动机往往会令人生疑。此类表现非常符合马斯洛需求层次理论中的较低级需要即生理、安全的需要和小范围内的尊重需要。我们在调查中有这样一题“你对义气持何态度”，结果有30%的同学对此持理解和支持态度，其中完全支持者占10%，其理由多少让人有些诧异例如：“这才叫朋友，一个好汉三个帮”；“有福同享，有难同当”；“不要看不起我”，甚至“该出手时就出手”，可见他们在正确处理人与人的关系问题上，还停留在原始低等级需要的层次，急需引导。（三）机能欠成熟 由于生理及心理尚未发育成熟，学生们在人生价值观、道德观的积累过程中极易产生畸变心理，且影响深远。1、生理机能与心理机能欠成熟，易受外部环境影响。人的感觉器官、运动器官和它们的各种机能，以及人的大多数行为方式都是在胎外、在外部环境的影响下发展成熟和形成的，这就意味着人并非天生注定就是某种型号的，它具有极大的可塑性和接受外部影响的可能性，这种可能性尤其体现在同类经验的影响之上。既然环境的影响较大，我们在改变这种病态的现象和行为时，按照佛洛伊德的人生成长观，“不能单从治疗个人成员入手，须以整个家庭系统为其对象”。而我们的那些问题学生几乎是清一色的“单亲家庭”，因而理疗难度太大。同时，中职学生在生理上属于高成长期，极易接受和储存外部环境中同类的经验，并随时作为自己行为的参照，这对他们的人生轨迹会产生很大的随意性和从众性。比如，对于社会上及同学中的穿着打扮、染发、谈恋爱等现象的认识，竟然有23%的同学表示理解与支持，这就是一种从众性。2、处理困难的方法不正确。中职学生处理困难，与其采取的方法有很大的关系。人在面对现实生活中的困扰与冲击时，会本能地选择和采取较容易的途径，对无法逾越的困难，往往会用消极的态度和错误的方法来躲避，这在心理学上被称之为“心理防卫机制”，其表现为否定、逃避、耽延、推卸责任、片面地处理难题，其结果往往适得其反，一方面增大了解决问题的难度，另一方面严重地阻碍了个体的改变与成长。在中专生活中，“厌学现象”便是这种问题的最好佐证，调查发现，有40.1%的学生对“厌学”表示理解，原因是“老师不管，对老师不感兴趣”；“内容枯燥无味，压力大”，甚至“看心情，心烦就不上课”等，可见他们采取的适应方法是非常不理智和错误的。（四）缺乏毅力中职生缺乏必要的毅力及意志，情感反复，朝三暮四，遇到学习或生活上的困难就萌发退意，即使同样的问题（而且这些问题的后果已经被证明是行不通的）经再三说服教育，他就是不听劝阻，大有不撞南墙不回头之嫌。如学习方面的畏难情绪、生活中的不爱劳动问题等，主要原因在于对自己的行为在心理上准备不足，行为模式及实施方案考虑不周全，从深层次来分析，是他们的行为心理易产生表面性、片面性，对事物的发展缺乏抽象思维的预见性，不管是学习还是生活问题，有些直接是由家长的不正确教育理念造成的。（五）自控能力有限自我控制力是人在实施其目标或动机时，对偶发事件的本能反应和认识能力，在心理学上是从众心理的一种表现。心理学认为，人的从众心理或多或少是一种自然的本性。之所以产生这种现象，是由于外界突发事件或行为的诱惑力大到足以让人放弃理性的抵抗，或者是当初制定的目标与期望太高，缺乏必要的心理支持，从而无法自我控制事态的发展。例如在调查中发现，有11的同学承认对“上课讲话”无法自控。以上就是中职学生目前思想行为的一些状况特点，下面就这些特点我们来分析造成这些问题的深层次原因。二、中职学生存在问题的原因（一）九年义务教育制度未能真正落到实处受传统观念影响，部分考生和家长认为，只有上高中、升大学，才是“正规”的成才之路。一些初中毕业生脱离自身实际，一门心思奔“普高”。对此，我们没有简单地动员他们去读中职，而是结合实际进行分析，使其明白以下的道理：由于每个人的个体素质有差异，潜能倾向有不同，适合的发展方向也因人而异。有些学生长于理性思维，则宜于做学问，搞研究；有些学生尽管文化课成绩较差，动手能力却强，则适于干操作，搞技术。培养人才也只有择其潜能较强的一面，才有利于发挥其聪明才智。与其以己之短竞人之长，不如弃短就长。通过具体分析，使一些学生正确地认识了自我，懂得了量体裁衣的道理，对自己作出了正确的定位，自愿报考职校，为初中毕业生的合理分流打下了思想基础。（二）中职学生招收条件的逐步放宽甚至取消由于要适应高等教育的发展，普通高中还将不断扩大招生，在初中毕业生不能全部进入高中的情况下，按目前初中的办学模式和水平，挑选下来的学生必然质量会越来越差。学校由于考虑声源问题不得不接收这些学生，确保学校得而生存。因此，在相当一段时期内，中等职业教育还须肩负着光荣而艰巨的使命将一大批质量可能并不太理想的初中毕业生培养成高素质劳动者。 （三）家庭教育失当受传统观念的影响，不少人认为报考中职低人一等。而受传统观念影响最严重的是家长，他们认为脑力劳动才是体面的工作，报考“普高”上大学才有面子。一些愿意从事一技之长的学生，也迫于舆论的压力，不得不报考普高，从而压制自己个性的发展。“万般皆下品，唯有读书高”的论点在一些人的头脑里还根深蒂固。（四）学校教育模式的滞后现代的学校的模式还是采用以前的老一套，按以前的教育模式进行，缺乏针对性。学校缺乏一个明确的目标及宣传口号，致使新生不是兴高采烈地来校报到，而是无可奈何、不得不来，他们不了解中等职业学校也能为自己的未来奠定成功的基础。学校的机制也没有为学校教育和家庭教育紧密联系在一起，很多学生出现问题随意性教育，或扣分、写检讨等形式上的处罚，而没有从根源上杜绝等等。在专业宣传上学生对自己所学专业面对的职业群所知甚少，对社会、对职业、对自己的特点不甚了解。在弹性选课时或者束手无策，或者随大流。不善于挖掘自己的潜能，不懂得怎样扬长避短地发展自己。教师也没有充分调动学生的积极性，协助提高他们的创造性，展示他们的优点，让他们觉得在这里就象渡日子那样。对即将开始的职业生活思想准备不足，认为在校期间的任务只是学好知识，掌握技能，而对综合职业能力特别是融入社会的能力不了解、不重视，忽视对自身素质的全面提高。学生的法制意识教育几乎空白，没有强调团队精神、学校的文化，没有让学生充分发挥主人翁精神。三、教育的对策和建议针对以上存在的问题，笔者对加强中职学生的教育管理提出几点思考：（一）继续发展九年义务教育加大宣传力度，切实转变观念。首先，政府部门在宣传职教法的同时，还应利用宣传媒体对职业中学的办学成果和职业中学的重要意义进行广泛宣传，树立职业中学毕业生中典型，宣传职业中学发展的前景，改变人们对职中的旧传统观念。其次，教育主管部门要把握初中毕业生择学的舆论导向。在应届初中毕业生中宣传职业中学的重要性和进入职中学习的广阔前途，鼓励一部分学生报考职业中学，并把升入职业中学的学生数作为评估初中教学质量的依据之一。再次，职业中学自身也要做好宣传工作，把自己多年的办学成果展示给社会。还可以让已被对口高校录取的学生和往届毕业生中的成功人士深入各自母校现身说法，宣传上职中给他们带来的实惠，从而转变人们 “读职中无奔头”的观念。（二）职业指导课的时间上的开设必要性职业指导是中等职业学校德育工作的重要特色，职业指导课是职业指导工作的必要途径，是中等职业学校各专业的必修内容。职业指导工作应该贯穿于学生在校期间的始终，职业指导课则必须在低年级开设。无论从中等职业学校学生实际看，还是从中等职业学校职业指导三个阶段的任务看，职业指导课只有开设在低年级，才能发挥其最佳效益，在高年级开设，虽然可以增强职业指导在求职谋业操作上的作用，但大大降低了它的德育功能，只能起到亡羊补牢之效。在低年级开设职业指导课，既可以让“入门教育”有规范的渠道和保证，又可以使职业指导工作的三个阶段即基础阶段、关键阶段和完成阶段，一气呵成、互相促进、融为一体；还可以为其他年级补充针对性强的选修内容留有余地。引导学生根据社会需要和个人特点，进行实事求是的职业生涯设计，树立正确的职业理想，形成能激励学生奋发向上的动力，是职业指导工作也是职业指导课的主线。职业生涯是人一生中的职业历程，职业生活是人的全部生活的主体，在其生涯中占据核心与关键的位置。在低年级开设职业指导课，通过引导学生了解社会、了解职业、了解自己，把个人的未来自觉地融入社会需要、社会发展之中，因而形成珍惜在校生活，自觉提升自身素质和综合职业能力以主动适应职业要求的动力，才能更好地发挥职业指导课的德育功能。（三）改革调整中职学生可免试入学的招生政策“硕士易找，技工难求。”在全国各地的人才市场上，不少前来招聘人才的企业纷纷发出这样的感慨。随着近几年我国经济的升温，一些制造业大省生产服务一线技能人才缺口逐渐显现，“技工荒”随之抬高了专门产出“蓝领”的技工学校的身价，市场需求催热了技工教育。一个明显的变化是，这几年企业的用人观念理性多了，不再只看重学历，而更加注重实用。当那些手持高等学历的大学生为了工作四处奔忙时，身份“低微”但拥有一技之长的技校毕业生却越来越吃香。值此契机，需针对当前中职学生可免试入学的招生政策予以改革调整。提高学校入学门槛，重视学生专长作为报读的重要依据，政府应将学生有计划地分配到适合他们发展的学校加以深造，使他们都能胜任就读专业，不作那些勉为其难的教育。这样学生在就读过程中能读到他们想学的知识，不是那种强迫性的学习，学生的抗拒之心也随之减少，有利于学生能较好地完成学业。 （四）大胆尝试改革现有的教学模式在职教办学模式的改革实践中，一种可能有效的措施弹性学习制度下的多种证书学习，就比较完善地体现了这种“因材施教”的策略思想。 “弹性学习、多证书制”是在学分制条件下，学生根据自身情况自我选择不同的学习目标通过选课，取得毕业证书（文化课、专业课和技能课齐全）、专业证书（以专业课为主）或技能证书（以职业技能培训为主）三种不同证书所要求的学分；三种证书的学习内容存在连续、递加的关系（三种程度或级别）；后两者可以在之后规定的年限内，通过再学习相应取得前两者的证书。 采取相应的措施包括： 1、对同时进校的不同情况的学生，可以选择适合于自身的学习目标和学习内容。 明确的目标是人类一切活动得以成功的基本保证，学生的学习活动也不例外。过去中等职业学校只有单一的学历教育目标和大致统一的培养目标和规格。而学生的情况各不相同，实际上他们具有多种学习目标的需要：有一定文化基础或文化基础较差，但有继续学习（考普通大学或高职）要求的学生；有一定技能基础或潜力，但文化基础差，甚至厌学情绪严重的学生，希望习得一技之长能就业；还有目前“双差”的、家长只是希望让学校“管”几年不要出事的学生等等。职业学校必须能设法满足这些目标需求，才会具有吸引力和生机活力；学生才能真正“各得其所”，进行有效的学习。 2、学主可以自主选择学习进程和进度，学生的学习由被动到主动，有利于调动学生的学习积极性，培养其学习兴趣。 心理学研究表明，95以上的学习者能够掌握所要学习的内容，只是由于各自学习倾向性的不同，各人的学习速度会各不相同。也就是说，只要给予学习者足够的学习时间，大部分的学习者都能顺利地完成学习任务。教学的任务就是要能为学生提供成功学习的条件。成功的学习，其本身就是一种强大的内在学习动力。学校要使每个学生成为学习活动的成功者。实践表明，“弹性学习、多证书制”的实施，学生自主选择了适合自己的学习方式和学习进程，不仅大大地激发了他们学习的积极性、主动性和自信心，而且还能充分挖掘和发现他们自己的学习潜能。有的学生从厌学到发现自己原来有能力学好数学、外语时，就会有兴趣，并以坚强的毅力转向基础文化的学习。 3、按不同程度组织教学，便于教学的顺利进行，能提高教与学的效率和质量。 同一门课程或课程组合按不同的目标要求和程度，划分成系列的、有类型和层次区别的、分阶段的模块和模块组，组织相应的学生进行教学。这对于具体的现场教学来说，教学对象和教学目标相对整齐，有利于区别对待不同对象，以保证教与学的质量和效益。 4、学校能办出职教特色，同时能广泛吸引各种生源，扩大招生数量。 现代职业教育理应办成学历教育和职业培训并重、正规和非正规学习并举、短期终结性学习与终身化教育结合，具有多类型、多层次、多规格、多模式，集时代特征的职业和技术教育与培训（TVET）。中等职业学校实施“弹性学习、多证书制”后，学习对象不只限于青少年，还可扩充到下