探索低段语文教学中学生质疑能力的培养.doc

这里的世界同样精彩 实现由听到读的美丽转身 真水无香 关于语文有效性教学的思考 以生命与爱的名义 课外阅读指导的探索与思考 东台市实验小学 周梅【摘 要】当前大面积的学校和家庭存在着明显的阅读缺失，儿童阅读的天空越来越窄，阅读的目的和内容令人忧虑，课外阅读推广中则出现了几种值得反思的取向，如把阅读指导的任务完全交给家长、课外阅读指导“语文课”化、课外阅读的内容纳入考试等。以生命的视角审视这些现象，课外阅读确实需要指导，需要也完全可以“课程化”，但不能走“语文课”的老路，需要在课型上创新，探索与语文课堂不同的操作策略。名著推介课、班级读书会、微型阅读指导课等是当前课外阅读指导值得尝试的课型，而在课外阅读指导中，教师也要以深沉的爱直面许多矛盾，如移植与改造、时尚与经典、阅读与应试。【关键词】 课外阅读指导 班级读书会 生命 爱一、以生命的名义审视：课外阅读的现状与反思（一）寻找“失落的一角”：课外阅读的现状曾经读过一本能很快读完、但恐怕也是得花上一辈子咀嚼的图画书失落的一角，作者是20世纪最伟大的绘本作家之一谢尔希尔弗斯坦。书中描绘了一个缺了一角的圆，一边唱着歌一边寻找自己失落的那一角。希尔弗斯坦以最简洁有味的线条和文字，阐释了一则有关“完美”与“缺憾”的寓言，令人们思索起生命的意义、历程和觉悟等重大问题。借用这个美丽的意象，我们来审视一下课外阅读的现状，不难发现，孩子们的童年生活失落的不只是一个小角，而可能是一片天空。1.阅读的“天空”越来越窄：2009年4月23日是第14个“世界读书日”，为了促进儿童的阅读，有关方面还特意确定该年4月23日至次年4月23日为“全国少年儿童阅读年”。这是我国第一个少年儿童阅读年，之所以做这样的安排，正是由于当前少年儿童的普遍阅读缺失。一项针对全国五个城市进行的大型调查1显示，课余时间喜欢阅读的少年儿童约占被访者的1/4，超过1/3的少年儿童更喜欢听音乐或看电影电视，而喜欢上网或玩电脑游戏的少年儿童占到了被访者的1/6以上。从年龄上看，712岁的小学生是五个年龄段中在课外时间最喜欢读书的，相比之下，1315岁的初中生喜欢读书的比例明显下降，他们最喜欢听音乐或者上网或玩电脑游戏，而更大一些的高中生喜欢读书的比例仅占12.6。“不爱读书”的背后其实还潜藏着整个成人世界对阅读的冷漠，第六次全国国民阅读调查公布的结果显示，成人图书阅读率只有49.3%，比少年儿童阅读率低了近一半，这个数字背后的情形很值得关注。这49.3%之外的人群其中应该有不少身为家长，甚至就是语文教师，如果身为家长和教师都不爱读书，又如何保障自己的孩子和学生获得足够时间和足够质量的课外阅读呢？我认为，课外阅读的真正意义在于生命滋养，在于呵护童心，而不在于提高某个年级段的考试成绩，或者是其他。“失落的一角”提醒我们认清自我，审视生命，更警示我们审慎上路，寻找更符合生命节律、更契合儿童需求的那片阅读天空。（二）“花婆婆”2不好当：课外阅读推广中值得反思的几种取向这些年随着各种阅读推广组织的努力，不少教师和家长认识到课外阅读的意义，愿意通过自身的努力，把孩子带到课外阅读的广阔天空，也愿意拿出宝贵的时间，来引导儿童阅读真正的经典。但“不会读”“不会指导阅读”的问题随之浮出水面，课外阅读推广中出现了如下值得反思的取向：1.把阅读指导的任务完全交给家长：不少老师特别是小学语文教师，喜欢采用布置作业的方式，把阅读书目塞给孩子，把指导的重任完全交给家长，以“亲子共读”、“自主阅读”替代“班级共读”、“有指导的阅读”；2.把课外阅读引进课堂，使阅读指导“语文课”化：不少小学语文教师凭着对阅读指导的高度责任心，用传统的语文课模式处理儿童阅读，对经典的阅读文本像教材那样进行反复咀嚼、“个性化”解读，结果是，孩子失去对课外阅读的自我选择机会，自主解读文本的兴趣和能力也得不到保护与发展；3.将课外阅读的内容纳入考试，以保障阅读指导的成效：有些学校为了使家长和教师重视课外阅读，便采用了“考试”这个中国人最在乎的评价手段，将原先可自我选择、自由度较大的课外阅读内容纳入语文考试的范畴，规定阅读篇目，固定阅读要求，使得儿童对课外阅读由原先的兴趣盎然走向望而生畏，家长和老师也颇有怨言。确实，阅读需要指导，“放任自流”和“阅读指导不够”肯定不利于课外阅读的深入开展，但“语文课化”甚至“考试化”，也是有悖于课外阅读的生命主旨的。在我眼里，课外阅读像一簇不够旺盛的火苗，既需要精心的呵护，更需要适度的“煽风”，其中“适度课程化”可能是关键。“课程化”（curricularized）是美国著名的课外活动专家库司（Leonard Koos）首次使用的术语3，用来表示课外活动逐渐被纳入学校课程并同它们保持一致的过程。我国也出现过课外活动课程化的现象，由最初的“课外活动”演变为“第二课堂”、“第二渠道”一直到现在的“活动课程”，这些名称更迭的背后体现的是某一自发、自在的活动向自觉、自为的教学活动发展的过程，“课程化”的实质是将不够受重视、不够系统化、序列化的教学内容提升为受国家指令保护的、更为科学并更易实现的课程内容。用这个视角审视课外阅读，我们不难发现，课外阅读确实需要指导，需要也完全可以“课程化”，即，需要从自发、自在的活动向自觉、自为的教学活动发展，但，课外阅读的指导不能走“语文课”的老路，在课型上需要创新，需要探索与语文课堂不同的操作策略。在这个过程中，“适度”始终是最为重要的，不能因发力推广，而打破课外阅读自身的生命节律，更不能因追求“实效”，而悖离儿童阅读心理发展的自然规律。江苏省教育科学研究所原所长、著名学者成尚荣先生曾这样诗意地描述儿童的表情与教育的完整问题：“孩子们应当有梦、有理想，应当仰望星空，应去憧憬、去遐想。生活教育不是生活的原版复制，需要改造优化。但是，改造、优化，不是对生活本质的改造和否定，生活与教育的联系是在本质意义上的，绝不是端给儿童一个纯而又纯的童话般的世界，即使童话，也有魔鬼的扰乱。”4他还说，“儿童需要关于生命的教育，要教育学生敬畏生命、珍惜生命、爱护生命、保护生命，要交给学生爱护和保护生命的知识和方法，并进行相应的训练，那种追求知识的堆砌，追求分数的名次，而忽略身体健康和安全的应试教育，是对生命的最大的亵渎。”5我认为，优良的课外阅读，是帮助儿童仰望星空、留住遐想、憧憬的有效手段，而非给应试添砖加瓦；儿童的生命教育离不开优良的课外阅读支撑，因为，大量中外的经典著作都渗透着对生命的尊重、敬畏、理解、顿悟。无数的研究和实践表明，缺少阅读的生命，是不完整的生命；缺少纸质阅读的童年，是不健康的童年。让我们从自己的家庭做起，从自己的教室抓起，在保障儿童阅读的数量和质量的同时，认真探索课外阅读的“适度课程化”，让孩子的生命更饱满，让孩子的童年更润泽。二、以爱的名义探索：课外阅读指导的几种课型及其操作策略（一）“请君入瓮”名著推介课案例：寻爱之旅我这样推介爱德华的奇妙之旅一次偶然的机会，朋友发给我一个精美的PPT，内容是对国际大奖小说爱德华的奇妙之旅的推介，那白描的画面，如水的文字，忧郁优美的配乐，一下子就揪住了我的心，让我产生想看这本书的强烈愿望。很快我通过网络买到了这本书，一连看了好几遍，陷入了欲罢不能的关于命运与爱的思索之中。就在这段时间（2007年10月），我接到通知要在全市小学语文教研中心活动中执教一节课外阅读指导课，地点在乡镇中心小学。考虑到上课不在本校本班，上其他课型不太合适，于是想到了“名著推介”这种新型阅读推广课型。说老实话，我还是第一次尝试，在身边也还没有人开这个先河。于是我通过网上搜索，向这方面的先行者学习，欣闻邻县海安的吉忠兰老师执教过这本书的推介课，我便不揣冒昧地找到她的联系方式，通过电话请教，网络传送，获得了吉老师的教学设计和实录信息。在“拿来”的基础上，我对教学设计进行了修改，加入自己的一些思考，完成了这节名著推介课。“名著推介课”不同于语文教学，教师首先要通读名著，反复品读，首先自己要被名著打动，然后才有可能去打动我们的学生。这种课型的实施条件往往是学生手头没有这本书，教师应在课前将整本书的故事梗概发给学生，让大家对这本书有个大体的了解。可以说，充分的课前准备是名著推介成功的基础。本节课我的设计理念是：在孩子没有读过原著的情况下，以线索梳理和片段欣赏为主要阅读指导方法，在交流、讨论中让学生感受原著的魅力，引领孩子体会被爱的幸福，懂得爱，学会爱，珍惜爱，好好爱，领略有爱的人生才是幸福的，激发自主阅读的兴趣。在教学设计和实施过程中，我注意突出这样几点：1.简介书籍，认识作者，让学生心驰神往。“今天这节课，我们将共同来分享一个关于爱的故事，题目叫爱德华的奇妙之旅”。一上课，我就将这本书高高举起，展示给学生看，边展示边介绍：“这是一本最新的优秀童书，由新蕾出版社出版。2006年荣获波士顿全球号角书奖金奖，作者是美国著名作家凯特迪卡米洛，绘画者也是美国的，名字叫巴格拉姆伊巴图林。”配合着讲解，PPT上演示了作者和绘画者的肖像、姓名，以及放大了的书籍封面、扉页。学生们静静地看着，听着，从眼神中我看到他们已经对这本书产生了深深的向往。2.诵读梗概，理清线索，让学生拨云见日。这是一段什么样的旅程？奇妙在哪儿呢?我请学生轻声地自由读事先发下的故事梗概，并提示大家：这个故事很长，情节又很曲折、复杂，怎样才能一下子把握住故事的情节，弄清楚这是一段怎样的旅程？一个重要的方法就是要善于发现故事中的一条条无形的线，比如说在整个奇妙的旅行过程中，爱德华一共换了几次名字？像这样的线索故事中还有好几条，你能找出来吗？在提示下，学生们边诵读梗概，边梳理线索，用“ ”画出爱德华在不同主人身边时的名字，用自己喜欢的符号来标注爱德华内心变化的语句。经过这个环节，这些不同的名字就像一条线把整个故事串联了起来，这个故事在孩子们的头脑中也渐渐变得清晰起来。3.动情诵读，带入意境，让学生披文入情。理清线索后，我让学生们带着这几条线索，完整地感受一遍爱德华的奇妙旅程，一起让心接受感动。这时，我一边播放那个深深打动过我的PPT，一边动情诵读故事梗概。伴随着那宁静中略带一丝哀婉的音乐，学生们都深深沉浸在故事营造的忧伤感人的情境中。4.片段赏析，感悟爱德华的心路历程，让学生流连忘返。我经过反复思量，在全书中选取了六个片段，带领学生诵读赏析：在艾比琳家、落入海底、渔夫家、十字架上、莎拉的怀里、橱窗里，每个片段都体现了爱德华成长过程中的不同体验。而这几个片段中，最感人的莫过于第五个片段，穷苦小女孩莎拉不幸去世了，爱德华跟着莎拉的哥哥布莱斯街头卖艺，却被餐厅老板狠狠地摔在地上，昏死过去。在极度悲伤和困苦的状态下，布莱斯依然葆有一颗金子般的心，送爱德华到玩具娃娃修理商那里，宁愿失去他，也要尽力让他复原。爱德华得救了，但布莱斯从此只能站在玩具店的橱窗外遥望爱德华了。在几次推介课上，学生大多比较喜欢这个情节，通过欣赏精美的画面，反复诵读优美的文字，他们感受到了爱德华内心的变化懂得了爱，学会了爱，愿意为所爱的人付出。5.走出故事，想一想，我们像不像爱德华。爱德华虽然只是一只瓷兔子，但他的经历和体验对许多孩子而言也是很有意义的。在赏析了故事的主要片段后，我让孩子们跳出故事本身，反观自己的成长，思考我们自己身上也有爱德华的哪些影子。孩子们纷纷结合自己的生活讲述了感想，发现，爱德华的寻爱之旅和自己的世界并不遥远，很多时候，我们生活在爱的包围中，但并没有真正感觉到爱，更不会理解别人的爱，进而也没有学会怎样去爱那些爱自己的人。按照上述思路，我先在自己的班级进行了试教，然后在同轨的七个班级进行了推介。让我感到欣慰的是每个班级上完课，学生都争先恐后地问我：“老师，这本书在哪儿可以买到？”让大多数同学都产生了读这本书的愿望，我想我这个“推销员”可以算成功了。然而意想不到的是当我到乡镇中心小学正式执教这节课时，学生课上的表现显得十分木讷，课后也是一片沉默，我虽早就有一些心理准备，但仍感到有些遗憾。课后和该校的老师沟通，发现，不少孩子是留守儿童，家庭缺少买书的条件，乡镇孩子课外阅读的习惯也很不够。原来，名著离乡镇孩子太过遥远，就像阳春白雪，曲高和寡。看来，名著推介之路，我们任重道远。在有限的实践基础上，我发现名著推介课的操作要注意如下策略：1. 精心筛选文本。指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么书。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为语文老师应从孩子的实际出发，综合开发课外阅读的源头活水，而其中阅读经典名著是课外阅读的最高境界，什么样的名著值得推介给儿童，老师要心中有数，而要做到这一点，老师自己就要带头走进童书的经典。一般来说只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们生命发展的读物，才能纯净孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为孩子的经典。2. 提炼文本精华。既然是名著推介课，我们就不可能在一节课上将整本书的内容都讲给孩子听，而必须有所提炼，将文本中的亮点展示给学生看，让他们产生向往之情。比如爱德华的神奇旅行这本书中最感人的情节就是爱德华与穷苦善良的兄妹俩共度的一段时光，以及老娃娃与爱德华的一段对话，这些文本的精华部分，老师在名著推介课上要牢牢抓住，通过声、像、文字还原情境，激发兴趣，陶冶情感，感受爱德华的心在一次次破碎中成长。3. 多元搜寻资源。要上好一节名著推介课，需要我们广泛搜寻资源，凡是有利于帮助学生走近名著的信息，都值得关注。结缘这本书以及下决心上这节课，我就是通过网络获得到该书的推介PPT，据说是台湾的一位爱书人制作的，原版的文字还是繁体字。这些信息以及其他先行者的教学设计，都给了我很大的启发，可以说网络已成为我专业成长的引路人。4. 渗透阅读方法的指导。名著推介课不可忽视阅读方法的指导，其中“大声读”作为目前在国外运用范围较广、成效较显著的阅读方式，非常适合名著推介课使用。所谓“大声读”，即大声读书给孩子听。可以让孩子在听读中享受快乐，激荡思维，拓展想象的空间；可以让孩子感受人物的喜怒哀乐，丰富情感，领悟人生的真谛。本节推介课中教师配合画面、音乐，动情地朗读故事梗概，采用的就是这种方法。另外，“持续默读”是大声朗读的最佳拍档，在美国有些中小学，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的就是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。通过这次尝试我还发现，“找线索、品片段”也不失为一种有效的阅读方法，爱德华的神奇旅行故事中爱德华的主人先后变化了四次，爱德华的名字也先后变化了四次，从一段爱到另一段爱，从一次疼痛到另一次疼痛，从“只知道索取爱”到“明白给予别人爱”。帮学生梳理这些内容，让学生找到故事的线索，使孩子们能够获得对文本的整体认识，让故事完整地呈现在孩子们的面前。（二）“秘密花园”6班级读书会案例：“生命的晴空我们班的马提与祖父读书会”这些年来，我陆续拜读了著名特级教师周益民、亲近母语课题核心成员岳乃红等老师在班级读书会方面的成功举措，也阅读了部分中外优秀的儿童文学作品，很想在自己的班级里尝试进行比较深入的阅读指导，搞一次班级读书会。2008年春学期，我向全班同学推荐了两本外国儿童文学名著：一百条裙子马提与祖父，本着自愿的原则，我在网上帮学生购买了这两本书，学生都非常喜欢，尤其是马提与祖父，在班上征求同学们意见时发现，大多数同学都要求用马提与祖父这本书来上读书会。为了上好这节读书会，我通过网络搜寻有关资源，得知深圳周其星老师上过马提与祖父的班级读书会，拜读他设计的教学流程，觉得极富诗意，PPT也制作得非常精美。作为一本关于生命教育的优秀童书，马蹄与祖父虽然涉及了一个沉重的话题亲人的死亡，却因为作家巨大的才华，生花的妙笔，奇异的想像，因此并不显得沉重，故事的天空始终是明亮的。针对本班学生实际，我在周其星老师设计的基础上做了修改，主要抓住文本的五处经典对白和贯穿全书的一条线索爷爷慢慢变小，进行“人与人，人与作品”的立体对话。班级读书会那天是4月8日，正值清明节过后，课尾我抛出了这样一个话题：“清明节刚过，我们有不少同学参加了祭扫活动，当你来到了已故的亲人的墓前，你想到的是什么？现在的你最想说些什么？”通过交流，孩子们真切地理解了书中爷爷下葬那天爸爸对马提说的一句话的深刻内涵“我们所爱的人会永远活下去，跟着我们活一辈子”，从而在孩子幼小的心中播下了“真爱不死，精神永存”的生命的种子。2008年6月初，这节课作为好课被要求在另一个班面向全校范围重上，我又做了修改，将清明节的环节改成了为汶川地震灾区的孩子抚慰心灵的活动，提出了两个讨论的话题：1.灾区同胞，我想对你说：课堂上我这样激发学生：“同学们，我们今天讨论交流的是有关亲人的离去这个沉重话题，大家是不是情不自禁地想到了发生在四川省汶川县及其周边地区的特大地震？数万人遇难，无数的孩子失去了亲人，成了孤儿，现在的他们不仅需要物质上的帮助，更需要的是心灵的抚慰，此时此刻的你想不想对灾区的孩子说些什么？让他们能早日跨越生离死别的悲情，战胜恐惧和悲伤呢？”一石激起千层浪，孩子们的发言非常踊跃，也很到位，生命教育在这个特殊的时刻，显得格外贴切。2.阅读抚慰心灵：在孩子们纷纷发言后，我打出“蓝袋鼠”网站的页面，向学生介绍该网站最近为灾区的孩子开展的活动“阅读抚慰心灵”，问大家，你愿意参加这样的活动吗？学生们热情高涨，纷纷表示愿意上网将马提与祖父这本书推荐给灾区孩子们看，还有的打算给灾区的孩子寄书，希望他们能在阅读中得到心灵的抚慰、生活的勇气和新的成长。两次课，同一个主题，不同的情境，和不同的阅读体会，我深深感到班级读书会这种课型的魅力。以学生独立阅读名著为基础，教师以班级为平台，让学生围绕一个或几个话题充分展开交流，分享阅读的快乐与收获，其语文学习和生命教育等方面的效用无可估量。我在班级读书会方面还只是初步的探索，但通过借鉴国内其他实践者的研究，加上自身的体验，还是尝试着提出如下操作策略：1. 对话主题的确立. 读书会的理想状态，是形成“人与人、人与作品、人与环境”的立体对话。实现这一理想状态的关键，是要选择好作为联结各维度纽带的话题。读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便是唯一的话题，也需要带领者心中具备明确的讨论方向感。一般情况下，带领人应该组织各成员围绕着商定的话题，在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。这个预设目标就是作品的“主题”，它不同于一般所讲的思想主题，更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。“主题”建立在文本与儿童纵横坐标的结合部，其最佳位置应该是儿童的最近阅读发展区，经过思索与体验的爬坡，取得豁然之感，收获阅读愉悦。2. 逻辑关系的建立.“主题”需要通过话题才能抵达，而话题是“主题”的分解。围绕“主题”，话题群应该呈现谨严的阶梯式逻辑关系，每一个话题的完成都应该成为抵达“主题”的一次逼近与累积。话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。3. 表达形式的优化. 班级读书会的话题除了应该具备明确的指向性外，其表达形式也对交流效果具有相当大的作用。话题的语言表述除了要求简洁、明白外，还要讲究趣味与艺术。如避碎就整的“大话题”，绕道迂回、问在此而意在彼的“曲话题”，寓庄于谐、寓问于趣的“谐话题”，欲擒故纵的“逆话题”等等，有利于调度参与者的兴致，使讨论容易引起回应，引发深度思考，活跃读书会气氛，形成积极良好的读书会环境。需要说明的是，读书会过程中的话题群并非一个话题接一个话题的单纯讨论交流，与话题推进穿插进行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等多样的表达活动.4. 阅读时空的延展. 在班级读书会的组织运作中，我们常常并不把一部作品讨论交流的结束当作活动的终止。相反，我们认为，此时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得了崭新认识的生长可能，其阅读体验正激发起新一轮波峰。教师应该把握这一时机，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空，让阅读呈现推波助澜、后浪赶前浪的理想态势，这便是班级读书会的“延伸活动”。（三）“见缝插针”“微型阅读指导课”案例：我与406班的共读故事学生的课外阅读要有时间保证，否则活动就不能落到实处。问题是学生的阅读时间从何而来呢？这几年，我校课程表上正式出现了专门的阅读课，但我总感觉仅凭这一节课开展课外阅读，是远远不够的。三年前，我将一个班从一年级带到四年级，在课外阅读上做了一些尝试，觉得“微型阅读指导课”值得我们去尝试。具体的做法就是把阅读的时间化整为零：1.早晨从阅读好书开始，展开美好的一天。一日之计在于晨，早读和晨会都是阅读的好时光，不容错过。作为班主任和语文老师，读课文、整顿班级纪律等规定动作要做，但完全可以压缩时间，讲求效率，而留出宝贵的时间给好书，给课外阅读。2.每节语文课课始的3分钟进行朗读热身。在黑板的一个角落里专门辟一个“每日诵读”栏目，每隔一两天由一个学生或一个书友队向大家推荐一首诗词、一句名言、一段美文等。3.每天中午开展午休阅读。利用学生到校至上课前的二十到三十分钟，在教室里让学生自行挑选想看的书籍、杂志等。教师不提问，也不做任何分数记录，而是静静地和学生一起看书，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。微型阅读指导课的操作应注意以下要领：1.抓住零头碎脑的时间：早读、晨会、午自修、其他课程的留白时间，真可以说是见缝插针，“见风使舵”。2.采用师生共有的文本材料：报纸、阅读材料等都可以充分利用。比如三、四年级我班每个同学都订了家教周报，我就经常带领学生共读报上的美文、作文、名言等，并开展适当的延伸活动。记得一天中午，我和学生在教室里静静地看家教周报，当我看到毕淑敏的孝心无价一文时深受感动，立即带领全班同学进行了诵读、讨论、交流，让学生明白了孝心不能等待，要及时行孝这样的一个做人的道理。我要求学生从现在做起，从今天做起，为父母长辈献上自己的孝心，哪怕是一句话，一杯茶，一张贺卡都可以，再利用晨会课的时间交流心得体会，效果较好。3.信手拈来的同时也要备课：由于这种课型更加灵活机动，要求教师做到信手拈来，随时进入阅读指导状态。而要想做到这一点，教师平时的功夫就要下得多，对自己读到的好材料养成分析、领悟和简要评析的习惯，随时想到，如果这个材料推介给学生阅读的话，该怎样推介，怎样评析。我认为这也是备课，而且是一种随时进行的备课，是语文教师基本功的体现，长期坚持，一定对自身的专业成长大有好处。在和406班朝夕相处的日子里，我注意每天少布置一些书面作业，让学生在阅读中愉悦身心，那真是一件非常美妙的事情。只要我们合理利用时间，坚持不懈，一学期下来，四五年下来，学生的阅读量应该是一个非常可观的数字。三、以生命与爱的名义直面：课外阅读指导的几对矛盾在初步的尝试过程中，我和其他致力于课外阅读指导的老师一样，感受到了许多矛盾，有的还是针锋相对，不容回避的。具体地说，至少有以下三对矛盾：1移植与改造：关于“移植课”的疑虑由于我的阅读视野有限，在最初的尝试中，大多是移植国内做的比较早、我觉得也比较成功的课例，再到自己班级内进行重新改造。如爱德华的奇妙之旅一书及其推介设计，得之于江苏省海安县吉忠兰老师的推荐；马提与祖父一书及其台湾版插图，得之于中央教科所深圳南山附属学校周其星老师。当初，通过网络看到他们在各自学校的尝试时，我深深被经典好书的魅力和这些老师的精美设计所吸引、所折服，在决心移植到自己学校、自己班级时，不是没有过疑虑，生怕受到“侵权”等质疑。但，二位“原创”的老师在沟通过程中，不仅慷慨地授权我进行大胆的移植，还颇为欣慰，因为，在他们看来，阅读推广人最大的幸福，就是他们的推介在更大范围内，被更多孩子、家庭接受。因此，我渐渐打消了疑虑，大胆移植的同时，也根据本班同学的实际，根据当地、当时的文化特征进行了适度的改造。如，上马提与祖父时恰逢清明节刚刚过去，我便增加了让孩子们谈谈扫墓的心得这个环节，效果非常好。实践表明，移植完全可行，改造也相当重要，尤其是后者，当推介对象发生变化时，即使是同样的经典文本，同样的推介设计，也要进行灵活的变更。我在推介爱德华的奇妙之旅时，先后走过八个班级，其中前七个都是本校的平行班，第八个则是送教下乡时遇到的乡镇普通班。由于本校在当地县级市属于文化底蕴比较丰厚的位置，学生家长文化程度相对较高，前七个班的推介效果可以说是相当轰动，下课时，大多数孩子都来询问到哪里可以买到这本好书。而第八个班级相比之下效果就不够令人满意，孩子们反应不够热烈，连听课的老师都感到与他们的生活相距甚远。细分析，就是因为该班处在本市某偏远的乡镇，不少孩子是留守儿童，买书、看书的习惯和条件都没法与城市儿童相比。可见，移植的过程中一定要注意根据对象实际进行改造，否则效果会难以保证。2时尚与经典：关于文本选择的困惑给孩子推荐什么书目，是课外阅读指导的基础问题。许多研究显示，课外读物要以儿童心理需求为依据，而小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这些心理需求，我们就不会奇怪海底两万里木偶奇遇记吹牛大王历险记等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也不会惊讶于冒险小虎队拇指牛魔法学校等能畅销全国了。问题是，儿童的心理需求也是具有时代特征的，时尚往往会直接左右课外阅读文本的选择。前些年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，近两年，英国女士JK罗琳的哈利波特风靡校园。时尚图书如同一柄双刃剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想像的天空。我认为校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读指导的宝贵契机和资源，关键是教师要善于把握这些时尚图书中的良性元素，如正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等；同时帮助孩子去除其中的糟粕，如有些冒险类书籍在恐怖的分寸把握上稍欠火候，没有把握好“安全恐怖”这样一个少儿图书应具备的伦理底线。这样的书，除了能把孩子吓得半死，搞得神魂颠倒之外没有任何作用，应予以制止。在课外阅读指导中，经典名著阅读肯定是老师们梦寐以求的境界，但怎么判别经典，哪些经典适合在小学阶段带给特定的儿童？我们还有很多工作要做。我认为，对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的唐诗三百首和四大古典名著，也不仅仅是国外的唐吉科德、约翰克利斯多夫等，儿童更应有自己的阅读经典。绿野仙踪狐狸列那的故事木偶奇遇记爱的教育，以及新近出现的中外儿童文学名著，都应列入小学生的课外阅读菜单。我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但她们能温暖孩子的心灵，激发他们心中善良的、温柔的一面，而这恰恰是很多时尚但粗糙的畅销书籍不能做到的。今天的经典可能是昨天的时尚，今天的时尚也可能成为明天的经典。到底该怎样选择？也许以深沉的爱做双眼，为孩子的生命长远负责，是最好的标尺。3阅读与应试：高年级学生课外阅读的空间到底有多大？在应试压力越来越大的高年级，我们能挤出多少时间与精力让孩子读优秀的儿童文学作品？这是很多小学高年级教师必须直面的困惑。我曾多年从教小学中年级，和学生、家长在课外阅读方面达成了较长时间的默契和相互信任。只要开出课外阅读书目，家长基本上比较配合，孩子通过阅读，视野开阔，表达流畅，班级风气也非常正。三年前，我开始执教小学高年级，一时间非常不适应，不仅是不习惯对学生布置大量的应试性作业、进行反复的训练，更是失落于孩子再无时间看书，家长更少支持孩子的课外阅读。功利性的教育取向、阅读取向使得师生关系、亲师关系、亲子关系越来越紧张，许多有追求、有理想的老师到了高年级也不能不这样悲叹：考试，让课外阅读走开！然而，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“无限地相信书籍的力量，是我的教育信仰的根基”。他还说过，一个学校可以什么都没有，只要有为老师和学生精神成长而准备的书，就是学校。我以自身的实践，越来越坚信阅读的生命滋养作用，也越来越坚信，阅读与应试本身没有不可调和的矛盾。说到底，我们是要对孩子的现在负责，还是对孩子的未来负责？有人说，不搞应试教育是对孩子的现在不负责任，不搞素质教育是对孩子的将来不负责任。也有人说，做题决定一时胜负，阅读决定一生胜负。在当前应试暗流的涌动下，我们的语文老师如果每个人都能坚守一点自己的教育理想，将课外阅读进行到底，那么我们的学生将更有可能成长为像树一样郁郁葱葱、根深枝壮的人。以生命与爱的名义坚持，让课外阅读指导一路走好！ -1 朱健桦、黄知才、杨毅、杨雷全国五城市少年儿童阅读状况调查分析报告，资料来源：出版商务周报，转引自中国网：/book/txt/2007-07/19/content_8547742.htm2 花婆婆是美国著名绘本大师库尼创作、台湾著名儿童阅读推广人方素珍翻译的经典图画书，故事从主人公还是一个小女孩开始，讲述了其一生追寻和传播美丽的爱的故事。在台湾和大陆很多地方，“花婆婆”和“点灯人”、“种树的男人”等隐喻一样，成为儿童阅读推广人的代名词。3 李臣：活动课程研究，教育科学出版社1998年版，第14页。4 江苏省教育科学研究院编：让孩子独自破茧飞翔，江苏人民出版社2008年版，第14页。5 同上。6 秘密花园是美国著名作家弗朗西丝霍奇森伯内特的经典著作，讲述了性情古怪孤僻的小女孩玛丽伦罗克斯在父母双亡后，生活在姨父神秘阴沉的大房子里，一次神奇的经历，玛丽闯入久巳禁闭、荒芜的花园。玛丽、农家小子迪肯和常年被关在阴暗房间里病态的科林少爷，找到了开启快乐的钥匙，和花园一起经历了一次诗意的复活。在近一百年的阅读过程中，“秘密花园”不再仅是一本书的名称，而成了一个描述心灵净土和精神安慰的词汇。每当提起秘密花园，人们想起的不再是关于一个普通的成长故事，而想起一个成长的安乐窝，一个蜕变的发生地，一个灵魂的避难所。作者在书中向我们提出了她自己的教育观念：昂贵的教育并不一定能培养出优秀的孩子。孩子们热爱自然，渴望摆脱束缚；顺应活泼天性要求，在荒野里、花园中，沐浴着自然的气息长大的孩子，才是真正健康的。本文用“秘密花园”这个意象来指证“班级读书会”这种新兴的阅读指导课型，是因为，真正的读书会不是上课，不是以教师为主导的讲授，而是师生在共读基础上分享阅读心得的交流平台。用著名特级教师周益民的话说是，“班级读书会：自由欢愉的精神家园”。论大学英语课堂学生失语现象_摘要：不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，三缄其口，出现一种消极沉默现象。他们在大学英语课堂上的 失语现象，不仅不利于他们自身的学习和发 摘要：不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，“三缄其口”，出现一种“消极沉默”现象。他们在大学英语课堂上的 失语现象，不仅不利于他们自身的学习和发展，而且将直接影响到大学英语课堂的课堂气氛，影响到课堂教学质量，使课堂 与生活相去甚远。鉴于此，文章从教学理念、师生关系、学习方式和学习动机这四个方面来分析导致大学英语课堂学生失语 现象的原因，并提出了针对性的策略来消解这一现象，让课堂重拾生命活力 关键词： 大学英语；英语课堂； 失语 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：16732219(2010)0O一020303 目前，不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，不愿意 回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，他们只 是以旁观者的身份在观望，出现一种“消极沉默”。l1P 。 现象。 可见，大学英语课堂教学在一定程度上仍然存在学生失语现 象，课堂教学出现了“去生活”现象。 如果学生能够积极参与到课堂教学中来，积极地思维， 大胆地交流，将有助于他们吸收和理解知识，提高自己的语 言表达能力等综合素质，也能促进课堂教学有序地、有效地 进行。反之，大学英语课堂存在的学生失语现象，不仅会影 响大学生对文本知识的吸收理解，还会影响他们的逻辑思维 能力和语言表达能力的提高，影响到他们自信心的提升和自 身的全面发展；同时，学生的失语现象也更直接地影响到课 堂气氛，影响到教学环节的实施，最终影响到课堂教学质量， 破坏了课堂的生命力。因此，分析大学英语课堂中导致学生 失语现象的原因，采取针对性的策略，消除这一现象并构建 大学英语和谐课堂，是大学英语教师全面实现其教学目的、 营造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保 证。121p4 一大学英语课堂学生失语现象 大学英语课堂上，不少学生没有参与到课堂教学中来， 造成了学生失语现象，这主要表现在三个方面：“不敢、不愿、 不会”表达自己的思想感情，因而不参与课堂教学。 (一)不敢表达自己的思想感情 收稿日期：20l0一O223 基金项目：国家青年基金课题“后现代主义文化思潮背 景下的中国教育的现代性问题研究”(项目编号FAB0805 30)。 作者简介：陶涛(1977一)，女，湖南岳阳人，湖南科 技大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为外语教学及课程 与教学论。 由于学生的英语水平参差不齐，一部分学生的英语基础 比较薄弱，他们在理解并吸收教师的课堂教学内容上存在一 定的困难。他们不敢表达自己的真情实感。他们更害怕被老 师提问，在一定程度上会出现课堂焦虑。害怕他们的沉默被 视为对教师权威的一种挑战，这进一步影响了学生的思维表 达。 (二)不愿表达自己的思想情感 在大学英语课堂上，还有一部分学生因为担心回答问题 不正确或不恰当，会引起他人的嘲笑而使自己丢面子，因而 选择沉默、不参与课堂。因为中国人自古以来的“面子”问 题，他们不愿意表达自己的真实感受。还有一部分学生，他 们的英语基础不错，能够很好地理解教学内容并且表达自己 的思想和教师进行互动，但是他们不愿意成为“出头鸟”，不 愿意“出风头”，最终也会选择保持沉默而不参与课堂教学。 (三)不会表达自己的思想感情 在大学英语课堂上，还有一部分学生他们能够理解课堂 教学内容也愿意参与到教学中来，但是由于他们自身的表达 能力的局限，他们发言时有时候会出现一种辞不达意或言不 由衷的局面，这会造成课堂互动的脱节。因此，在一定程度 上会造成课堂上的失语现象。 二导致大学英语课堂学生失语现象的原因 导致大学英语课堂学生失语现象的原因有很多，笔者主 要从教学理念、师生关系、学习方式和学习动机这四个方面 来对这一现象进行剖析。 (一)教学理念陈旧 在我国，“以教师为中心”这种教学理念在人们的心中坚 不可摧。人们长期以来认为教学应该以知识为本位，教9币的 教学就是引导学生如何掌握好知识。 IpJ P 从小学课堂到大学 课堂，当然包括大学英语课堂，许多教师都是一味地单向地 对学生进行知识的灌输，而学生也相应地被动地进行知识的 接收，教师成为了课堂教学的“独自者”，学生成为了单纯接 收知识的“容器”。教师成为了主动者，而相应的学生则成为 203 了受动者。即使当前大学英语课堂采用了多媒体教学，在课 堂教学中也只不过是由原来的人灌输知识发展成为人和机器 共同灌输知识而已。这样，学习过程成为了记笔记的过程， 学生记的全是条条框框的内容，而考试也是考笔记。常此以 往，大学英语课堂教学变得枯燥无味而丧失了生活中应有的 乐趣，学生变得对课堂教学内容不感兴趣，不愿意参与课堂 教学，不愿意针对教学内容进行交流和互动。因此，出现了 大学英语课堂学生失语现象。 (二)师生关系疏离 师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活 跃的人际关系系统。师生关系是教师和学生为实现教育目标， 以其独特的身份和主体地位通过教与学的直接交流活动而形 成的多性质、多层次的关系体系。师生关系的状况直接影响 并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。 在我国传统教学中，教师权威观念根深蒂固。教师能“传 道、授业、解惑”，成为了“道”的化身，“道之所存，师之 所存”，因而教师具有极高的权威。教师的绝对权力使学生从 意识自己的无知发展到唯教师是从、信仰教师的绝对权威， 也使师生之间无法实现一种平等、自主基础上的交往 大学 英语课堂常常出现“灌输式”、“独自式”控制性教学，而 不是“教”与“学”双方互动的沟通式教学，学生的个体体 验常被忽视，教师的权威逐步得到强化。教师由于处于“权 威”位置，很少甚至没有去关心学生的生活和成长，师生之 闯的交流缺失。而在教师的“权威”下，学生不敢也不愿意 将自己的想法表达出来，经常会保持沉默。久而久之，大学 英语课堂会出现消极沉默现象，也会产生学生失语现象。这 样，我们的教学并不能有效地促使学生与教师之间的平等、 自主交往，甚至于起了阻碍作用，使教学活动中的师生关系 疏离起来。 (三)自主学习能力缺失 自主学习指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的 情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学 习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展， 自我检查评估，逐步发展。I4 而目前，很多大学生在学习大学 英语的过程中缺乏这种自主学习能力，他们没有树立明确的 英语学习目标，不论是短期目标还是长远目标。因为没有学 习目标的指引，他们不知道在什么时候该干什么，加上各种 各样的教学参考书和教学资料让他们产生了依赖性，他们不 愿意参与到英语课堂教学中去，更不会去做课前预习和课后 复习。由于没有树立明确的英语学习目标，就谈不上学习计 划的制定，学习方式的选择和学习过程的监控了，更不用说 自我评估和自我发展了。由于市场经济的影响和严峻的就业 压力，在现实社会文凭变得成为衡量一个人的重要砝码。高 文凭等于高收入高职位，这样学生受教育的目的主要是追求 教育的工具价值。学生希望通过大学教育获得通往高职位的 通行证一文凭。这使得许多大学生只重学习结果，而漠视学 习过程，所以导致了一些学生在大学英语课课前不预习、课 堂不参与、课后不复习的现象，我们也就不难理解大学英语 课堂学生的失语现象了。 (四)学习动机缺乏 外语学习中，学习动机是影响学生自主学习的一个重要 因素，它与学习者的学习态度、学习兴趣、学习策略和学习 成绩等有着紧密的联系。Gardner(1985)指出外语学习的动 机主要包括四个方面：(1)学习某种语言的目标；(2)学习 中所做的努力；(3)实现学习目标的愿望；(4)学习某种语 言的热爱程度。” Brown(1981)认为动机有三种：(1)整体 动机(global motivation)，即学习外语的一般态度；(2)情景动 机(situational motivation)，即伴随环境变化产生的动机；(3) 任务动机(task motivation)，即对具体学习的动机，而且随着任 务的不同而发生变化。 由此，我们可以看出在外语学习中， 学习者的学习动机直接影响到他们的学习态度、学习成绩。 如果大学生具有强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的 学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环 境，就会认真地投入到英语学习当中去，并能在英语学习中 取得较好的成绩。可是，目前一部分大学生在大学英语的学 习过程中，缺乏英语学习动机，也没有恰当的学习目标，自 然他们的学习态度就可想而知了。所以，他们在大学英语课 堂出现失语现象也就成为一种必然。 三消解大学