(叶丽尔)让语文课堂书声琅琅——浅谈低段学生朗读教学.doc

让语文课堂书声琅琅 浅谈低段学生的朗读教学 卫前小学 叶丽尔 2011.12“经史不厌百回读，熟读深思义自明”。读，是我国长久以来学习语文的一种传统方法。小学语文教学大纲更是明确地提出了加强朗读教学的要求，并把朗读列为“阅读教学中最经常最重要的训练”之一。一、低段学生朗读现状1、唱读成风，不会停顿。2、外地生一口老家普通话。3、读得不顺口，结结巴巴。4、有口无声，不会感悟。二、对策1、如何激发学生朗读兴趣让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。朗读时，叙述部分可由教师导读，也可单独采用对话形式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，百读不厌。酸的和甜的一课中，让学生分角色来读一读，又让学生表演“转来转去”，孩子们边读边转，边读边摆摆手：“它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这样的课堂，是多么的生动有趣啊！比赛是一种很好的调动学生积极性的方式，将比赛的形式引入课堂，无论是哪种形式的赛读，都会让课堂的气氛立刻活跃起来，采用记分制对一年级的小朋友来说效果更佳。平常的朗读教学中，我就一直采用这些比赛方法，吊足了低段小朋友的胃口。2、多种形式的比较朗读多种朗读方式贯穿于阅读教学过程中范读：范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。教师范读必须有明确的目的，可以让学生关注字音、速度、语音、语调等。教师范读时,学生可以是静静地聆听,也可以跟随老师一起做口型。领读：所谓领读,即老师读一句,学生跟着读一名。有的文章语气的轻重很难掌握。这时，教师可通过领读来指导他们朗读。学习夏夜多美这篇课文时,我采用了领读的方法。要求学生跟读，认真体会其中的感情色彩，极力读出小蚂蚁急切的语气,收到了很好的学习效果。自由读：即自己读课文，感觉生疏，可以多读很多低段学生根本不知道什么叫朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读。作为老师，就要教给学生基本的朗读方法，告诉他们句子与句子、段落与段落之间要有自然的停顿。教师要作必要的朗读示范，唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。同时，让学生在教师的范读中学到朗读知识和技巧。如读出轻重音，语速的快慢，音调的高低等。美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，采用多种形式的朗读，才能更有效地提高朗读质量。3、身临其境配乐、有感染力的分角色朗读。教师的即兴范读，不仅是生动、形象、富有启发性的有声语言，还是目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是通过播放录音无法替代的。张蕾老师在执教看雪一课时，就用声情并茂的朗读感染了学生。让学生感受到了北京下雪天的美丽。如：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？（老师提醒：语调要轻轻的，声音往上一扬）这么一点拨，学生就读得有声有色了。张老师在教学中重视提示语的指导，要求学生注意语气词，然后利用插图进行语言文字的训练，加深了词语的理解。在课堂上注重对学生的朗读指导，给孩子留足了朗读的时间。他们的课，给我们提出了一个醒：课堂上，要保证学生朗读时间。让学生接触、朗读、理解文本，获得内在的独特的情感体验。朗读，历来是低段语文教学的重点，让琅琅书声溢满校园应该是每一位语文教师所追求的目标。然而教学实践中的朗读却存在着不少问题。低段的课文比较短小，儿童注意力也不太容易集中，形式单一的朗读更是会另他们感到无味，要想要抓住他们的心，就要在朗读中加入多样化元素，令朗读精彩纷呈。著名特级教师于永正老师曾这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。把课文的内容和感情通过自己的声音再