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高中英语课程改革的学法指导05届英语本科函授卢振锋摘 要 学会学习是课程改革的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。在教育继续改革下，极力要求教师组织课堂并创造学习英语的环境，能够有效驾驭教材，保证课堂教学完整与流畅。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，教师必须对学生进行学法指导，使教育改革有效实施。这篇论文将对高中英语课程改革的学法指导作进一步讨论。 关键词 高中英语，新教材，课程改革，学法指导Abstract Learn how to study is one of main targets of course notation, also the need of adapting tine development. With the continual reform of education, teachers are in great demand to organize the English classes and create English-learning circumstances. Can use course book effectively, ensure classroom teaching full-out and fluent.Todays students need to adapt society and time after leaving school, teachers must give students a guide to learn method, let the reform of education operate effectively. In this article, the guide to learn method of senior high school English course notation will be further discussed. Key words senior high school English; new course book; course notation; a guide to learn method. 一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性 目前，全国正在积极开展教育改革，努力探索和实施课程改革。课程改革是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是课程改革的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。“我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。”许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师不能只顾“What to teach”和“How to teach”的问题，而应该重视学生“What to learn”和“How to learn”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“Teach students how to learn”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。 当前全国上下均在努力探索课程改革，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。英语教学实施课程改革除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学的能力，为他们离开学校后继续学习英语打好切实基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学生，让他们学会学习，应当成为实施英语课程改革的一项不可缺少的重要内容。学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，在高中英语课程改革中开展学法指导已必不可少。二、如何在高中英语教学中进行学法指导（一）、在课堂教学中培养学生的创新能力1.创设活动情景，激发学生的求知欲。一堂课，学生能否积极参与，很大程度上取决于教师能否激发学生的学习热情。因此，在课程改革中，创设适当的情景来调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲，从而实现教学目标。如在教Whats the matter?这一小节时，当天恰好一位同学感冒了，我抓住时机用英语问：“Whats the matter?”同学们很快明白这句话的意思，用汉语说：“他感冒了。”我接着用英语说：“He has a cold. Im sorry to hear that.”并在黑板上板书了 have a cold这个短语，同时用英语问：“Whats the meaning of this phrase?”趁同学们猜测时，我又板书了下列短语：have a fever, have a sore throat, have a toothache, have a headache, have a stomachache. 接着我一边读，一边做出相应的动作，学生很快明白这些词组的意思。我接着用英语说：“I have a toothache，I should see a dentist. I have a sore throat，I should drink some hot tea with honey.”并让学生跟着读，这样激活了学生们的学习兴趣。就这样，教学在一种真实愉快的情境下得以完成，这些情境的创设能激励学生运用已有的语言积极参与，在活动中开拓思维，畅所欲言，从而提高语言运用和表达能力。2.培养发散思维，提高创新思维能力。好的教师不是教书，而是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生想像丰富，积极探索求异，坚持独立见解，就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。可用以下几个方法： （1）联想法。一词联想，群体记忆。以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如学习了动词inspire 就要联想到它的第三人称单数形式，联想到名词、现在分词、过去分词：inspiresinspirationinspiring- inspired。 (2)创设情境，自由会话。如在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机巧设开放性问题使学生进入所学的情景之中，利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。如在SEFC Book,Unit 17 Great Women 中，可问：“Do you know a woman who really inspire you? Then what kind of people do you want to be? ”这样学生就可以自由发挥自己的想像，融入教学活动中。3.在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,最大限度地发掘学生的创造力。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养,并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件“ Where are you from?” 时,设计了“See the World”板块,在这一板块中,课件呈现了世界各国的风景,让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中,既复习了旧知识,又开阔了眼界,更进一步拓展了思维。（二）、充分利用教材进行学法指导学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点： 1.归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如要求他们找出规律性的东西或共同的东西。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：Seen from the hill, the town looks beautiful.When asked to make a speech, he said he would be glad to do so.Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.Given another chance, I will do it better.Dr Watson and I will spend the night locked in your room.The lady returned home, followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.The room, although supposed to be kept locked, was often left open. 然后让学生讨论句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，上面句子分别作地点状语,时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。 2.对比指导法。 教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。 以学习 a great deal of的用法为例：教师可叫学生比较lots of, a lot of, plenty of, a large quantity of, a large number of 和a large amount of的用法，让学生比较下列句子：We have still plenty of eggs left. We have still plenty of water left.The rich lady has large quantities of clothes. We have large quantities of rain this summer.She has spent a great deal of (a large amount of) money on herclothes.A large number of settlers from France reached Canada in 1534.Theres lots of rain here in spring. At noon，lots of students go to the reading room to read.通过比较这些句子，学生会明白 lots of， a lot of，plenty of 和 a large quantity of 可以用在可数名词和不可数名词前，a great deal of和 a large amount of只可用在不可数名词前，a large number of只可用在可数名词前。 3.讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如，在学习主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：Who will go to the conference is not important.What we need is more time.How they went to the USA remained a question.When the power station will be ready is uncertain.Why he took Swiss nationality is a question that interests us.Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.That light travels in straight line is known to all.然后，教师收集各组讨论结果,可以总结出:以上句子中所含从句都是作句子的主语。三、学法指导的效果使用新教材三年多以来,我们从教学中充分感受到了课程改革的一些意义:(1)让英语的学习符合信息时代的要求,有利于学生在多元化社会中的发展；有利于学生认知能力的提高；有利于学生良好的性格的形成和交往合作精神的发展。(2)新教材把激发和培养学生学习英语的兴趣,发展学生自主学习的能力和合作精神放在首位。改变了以往把掌握语言基本技能放在课程任务或教学首位的做法,让学生学会 “How to learn”,为实现终身学习创造了条件,达到了学习英语是为了交际的目的。“Teaching is in order to get neednt teach.”在高中英语教学中,重视学法指导,是 “