在语文课堂改革中提升素质教育.doc

在语文课堂改革中提升素质教育 柴河林业局初级中学教学改革缩影 在深入学习实践科学发展观，强力推进课程改革新理念的教学实践中，柴河林业局初级中学率先开展课堂教学研究，针对传统教学课堂低效，学生厌学，教师研究意识、合作意识不强等现状，早在2008年3月初级中学就在初一学年进行了课堂教学模式改革。他们以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案，实现了教学案一体化。通过对洋思中学“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学“三段六步”和东庐中学“导学案”等教学理念与教学模式的学习，初级中学在实践、反思、总结名校教学模式的基础上，逐步探索和形成了“双主互动”课堂教学模式。改变了教师的教学方式与学生的学习方式，调动了学生学习的积极性和主动性，现已初见成效。在实施“开放性双主互动教学模式”中，教师、学生、家长彻底从传统的“灌输式”、“问答式”模式中走了出来，“功夫在课下，精彩在课堂”，初一学年全体教师在课堂改革过程中，克服了重重困难，从观念的转变到实践的操作；从学生学习方式的转变到习惯的养成；从学案的设计到学案的使用，老师们课下都花了很多的心血，下了许多的功夫，在全体教师的共同努力下，课堂发生了可喜的变化，出现了许多的课改新亮点：亮点一：老师由传统课堂上的唱独角戏变成了带领学生学习的引领者、指导者。亮点二：沉闷的课堂因改革而充满了生机与活力。学生在不断的参与中感受到了快乐，在合作中体验到了成功；在展示中增强了自信，现在，学生已经越来越会思考、会总结、会表达了，学生的综合素质得到了提高。亮点三：教师由原来的照抄教案变成了实实在在地备教材、备学生的学案，原来十几分钟就能抄完的教案，现在，老师们要花费几个小时去写。同时，不再是孤军作战，从个主备到集体议备，到实践补备，每一份教案都是备课组教师集体智慧的结晶。亮点四：教风、学风发生了很大的变化，老师们每天听课、议课到指导课；从原始课到生成课，教学风气越来越正，教研风气越来越浓。学生从板书到合作、到展示、到评价，每天都在成长，每天都在进步，各个班级都不甘示弱，掀起了比、学、赶、帮的学习热潮。在如今的课程改革浪潮里，师生课堂上的交流是开放的、双主的、互动的，也是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种灵活多变交流的方式，更重要的是这种民主愉悦和谐的教学氛围，能够让学生的个性得到张扬，心灵得以放飞，让师生互动，生生互动，催生了新课堂的生命与个性，使我们的课堂摇曳多姿，精彩纷呈。只有这样才能让学生在开放双主互动中走向精彩。也只有这样才能为我局的基础教育做出一份实实在在的贡献。实施“双主互动”教学模式，语文学科是难度最大的学科之一，学生思维被动，预习量大，知识底蕴需求标准高，驾驭课堂能力要求强，很多教师在语文学科课堂操作模式上进行了反复的探索。首先是备课，初级中学重点抓好集体备课，如果放在以前很多老师可能都会认为这是一个老生常谈的话题，但是随着课程改革的逐渐深入，集体备课越来越受到重视，老师们也逐渐认识到了集体备课的重要性。两年以前，很多语文教师还在为集体备课的低效而苦恼，但是通过向名校的学习，再经过我们的努力探索，现在我们的集体备课已经走出了低效，正在走向有效、实效和高效。 其实这些改变都源于柴河林业局在2008年做出的一个重大的举措：派了一部分中学校长、主任和老师到省内外的各个名校进行挂职学习。其中，初级中学贾兴丽校长在2008年先后在山东的杜郎口中学，上海的静安中学，南京的东庐中学及江苏的杨思中学等地进行了为期半年的考察学习，我们借鉴了东卢中学的导学案，杨思的先学后教及杜郎口中学的三三五自主学习模式，结合柴河林业局的实际情况，2009年3月在初级中学进行了双主互动的课堂教学模式的改革。到现在，初级中学的改革进行了两年多的时间，取得了很大的成绩，其中保证他们改革能够顺利开展而最终取得成功的最主要的一个因素就是集体备课。初级中学语文组的集体备课大致分两种：一是静态集备，二动态集备。一、静态集备静态集备有三个固定：一时间固定，二地点固定， 三形式内容固定，下这个表，就是初级中学语文组集体备课的时间地点表。柴河林业局初级中学集体备课时间安排 2011年2月26日时间科目小集备地点集备负责人大集备地点周一上午音体美微音乐室备课组长音乐室周二上午政史地政治：学生阅览室历史：教师阅览室地理：小会议室备课组长教师阅览室周三上午语文初一：学生阅览室初二：教师阅览室初三：小会议室备课组长教师阅览室周三下午数学初一：学生阅览室初二：教师阅览室初三：小会议室备课组长教师阅览室周三下午外语初一：生物实验室初二：物理实验室初三：化学实验室备课组长学生阅览室周四下午理化生物理：学生阅览室化学：教师阅览室生物：小会议室备课组长教师阅览室每一个组集备的时间和地点都很清晰，其中语文组的集备时间为每周三的下午。下面重点从形式和内容方面来介绍一下初级中学集体备课的具体情况。静态集备我们又有两种形式 ：一是每周的小集备 二是双周的大集备小集备以备课组为单位，以课为主，大集备以教研组为单位，以问题为主（但是大集备是在小集备的进行了两节课的基础上进行开展的）（初二语文组小集备展示） （语文组的大集备活动）小集备的要求是1、总结上一周集备后学案的运用情况，根据反馈写出实践补备。同时整理课堂中出现的组内解决不了的问题或是仍困惑的问题，上交到教研组长，教研组长负责在大集备中有针对性的研讨，然后形成解决方案。2、根据安排对将要进行的课进行集备。3、安排下一周的集备内容。上图就是随初级中学课堂教学改革一起改革的学案，在这个学案上很清晰的反映出初级中学静态集体备课的基本形式：被称为三级备：即一人主备集体议备实践补备三个环节。最开始的时候，教师们实行的是共案，主备教师只要认真备好自己主备的案子，其他的课只要承担辅备的任务即可。就是主备教师发言中，其他教师针对学案设计的每一个环节提出自己的看法和建议。经过讨论把最佳的方案写在议备栏内。实践补备就是上面所说的，在课后，对于课堂存在的问题和学案实际运用中不足的地方进行课后的弥补，简单的说就是要重新来上这节课我们该在哪些地方进行改变。他们开始这样设计的目的是，一方面是取长补短，缩小因教师个人差异而产生的课堂教学质量差异。另一方面因为课改初期，没有固定的教学模式，而对于课堂的每一个环节，都需要精心的研讨，同时这份学案是要分发给学生的，我们在备教材的同时，更多的是根据学生的认知情况来设计，所以老师们备课的量是相当大的，这样一份看似简单的学案，老师最开始写出来要几个小时。在运行了一个学期以后，根据老师们得反馈，和教学检查发现：一、因为各个班级学生的层次不同，整个学年的共用一份学案在一定程度上弊大于利；第二、当时的学案不太适合学生的预习，第三、当然还存在个别老师过分依赖别人的学案不备课的情况，还有一些有自己教学风格的老师根本不用别人的学案，写好的学案成了废纸一张。所以初级中学对他们的学案进行了重新的设计，就是这份学案增加了预见性困难的设计，这是因为之前的学案过于注重对所教内容的设计，而是忽略了学社对难点的突破，也就是，教师应该在设计中还应预设学生在学习时会遇到什么困难，该怎样进行点拨和追问，帮助学生来完成自主学习的过程。还增加了学生的预习过程，教师在这个版块里应该写知识的总结，规律的提升等。而此时在课改进行了一段时间后，老师们的共性认识越来越多，不同越爱越少，于是缩小了集体议备和实践补备的面积，为了使备课更具有实效性，他们把原来的三级备变成了现在的形式：人人主备集体议备实践补备。因为人人主备，所以集备时备课组长可以随机安排每一课的主备发言人。其他教师在辅备的时候结合自己的设计谈看法，找不足，取长补短，然后把其他教师备课内容中更适合自己的，写在议备的栏目内。这样既有个性特点，又达到了我们议备的目的。这学期，为了让集体备课更加实效甚至高效，他们还要求在集备时议备的内容用红笔在学案上标出来，即双色笔备课。上面谈的是每周的小集备，现在介绍一下双周的大集备。双周的大集备，一般是在进行了两节课的小集备之后，教研组为单位进行的问题集备，这是根据初级中学课改的实际情况而制定的，在课改之初，课堂教学存在很多问题，而这些问题该如何解决，怎样解决，他们都是通过这个大集备讨论完成的，例如：小组活动实效性不强的问题，该采用什么样的机制激发学生的参与意识，学生的倾听能力怎样培养，语文的预习笔记书写形式的研讨，还有对于语文这个学科家庭作业和预习笔记那个更重要等等。通过研讨，确定解决的方案后，老师们在针对其中最突出的一点进行大约一周的课堂实践强化，学校教研室配合检查，例如；这周为语文学生参与意识提高周，他们就对每一天，每一节课各个班级学生的参与情况进行排序，在教学楼最醒目的地方揭示，学生很在意，每节课都会去看这个小黑板，而每学期，他们还对全学年的整体情况根据不同的方面也进行评选，好的就上宣传板，下图这就是初级中学每个学期综合评出的结果。一学期一换。大集备通过另一个方面解决了教学中的许多实际问题，为课堂教学质量的提高起了相当大的作用，同时通过大集备，老师们的教科研意识有了明显的增强。一、 动态集备下面再简单的谈一下初级中学的动态集备。他们们一般采用两种动态集备形式。一是循环集备，二是实践集备。这也是初级中学在课改过程中产生的一种特殊的集备方式。无论是循环集备还是实践集备，都必须是有针对性的开展的。静态集备我们知道其实是“纸上谈兵”，即使我们想的再周全，预设的在广，仍然还有很多不尽人意的地方，想不到的地方。和传统教学模式不一样的是我们现在的课堂把话语权交给了学生，许多内容都是课堂随机生成的，不可预知的。为了让课堂更有效，语文备课组分课型：按预习课、展示课、反馈课等有针对性的进行了循环集备，一个老师上课之后，马上把学案和课堂实践操作不尽人意的地方告诉下一个授课教师，这样一个一个传下去，最终形成最好的课堂教学模式。下面就是通过这种集备，总结出来的初级中学语文课堂教学不同课型的操作模式。现在出示的是两种课型的几个的环节。（具体的还很多） 但是在大的模式下，很多具体的小的操作老师们经常是在备课中各执己见的，对于这样的情况，备课组长会马上改变集备形式，变静态集备为实践集备。例如，语文备课组就对语文的文言文课在学生写了预习笔记后用不用上一节预习课做了集备，当时的张所荣老师认为不用上，学生已经预习的很充分，直接上展示课就可以，而郑海英老师却不同意，坚持文言文学习必须稳扎稳打，学生在脱离老师视线进行的预习毕竟不扎实，必须上一预习课。僵持不下，他们就这一问题进行实践集备，这两位老师都上的口技一课，一个安排了预习直接上的展示课，一位是上的预习课，然后再上的展示课。根据课堂实践的效果，我们最终达成共识，还是应该上预习课更好。于是语文备课组就在郑海英老师的课堂教学的基础上总结出了文言文的教学模式。静态集备是常规活动，内容可以不同，但形式不会有大的变化。动态集备则不然，它是根据学校的实际情况，在不同时期可以采取不同的备课方法。到现在为止，初级中学的课堂教学改革已经进行了三年，基本上走入了正规，而语文组现在需要做的而且正在做的一项工作是校本课程的开发。现在初级中学三个学年三个备课组已经确定了三个不同的主题：初一校园撷英、初二自然览胜、初三学年为文化品茗从柴河林区现有的资源入手，对学生进行大语文意识的培养，“小课堂、大语文”让学生从更广阔的空间里学习语文。下面是初级中学初三学生在校本课后自己出的诗词赏析集在三年的实践探索中，教研主任兼语文教师高轶珊做了大量的工作，她常常不断的反思自己，为什么以前集体备课会出现那样的状况。责任是否都在老师，其实最主要的因素是组长引领不够。如果要想保证集体备课的有效性，更离不开学校层面的严格管理和及时的调整与指导。下面是初级中学教研室为各个备课组制定的集体备课记录 （备课组长职责，备课组学期计划、备课组周计划 、备课组活动记录 备课组工作总结）初级中学教研室每个月都要定时检查，同时每个月都要召开两次备课组长和教研组长会议，把集备中出现的问题进行总结，发现的好做法进行推广。（于大雁老师的校本课美文大家谈 （听课后我们的评课）同时，无论是备课组还是教研组它都是学校层级管理的一个部分，也是一个团队，要想让一个团队强大，其中的备课组长和教研组长就显得尤为重要，所以是否有一个专业素质强，会操心、敢负责的备课组长也是集体备课能否有效的一个关键。初级中学每次的集体备课结束后，备课组长都要根据集备时教师的表现和学案的书写质量为学案打出等级，等级直接和他们的绩效工资挂钩，以前教研室学案检查分三等：优、良、待改进。现在一方面为了不打消老师的积极性，另一方面也是老师的集备意识增强了，他们只分了优良两个等级。这个等级是备课组长打出，但不是最终的等级，初级中学还有一个推进小组，由校长和主任组成，每周还有针对性的在进行复检，复检如果发现备课组长不认真的，等级会重新核定，备课组长也会收到相应的处罚。集体备课质量学校也会有专门的校领导进行检查，并且打出等级。现如今，初级中学的语文课堂活跃而高效，学生学习语文的热情高涨，语文教师会用新颖别致的导入手段把学生引入探求新知的境界，会用小组评分的方式调动学生参与学习的积极性，会用有效激励