《可贵的沉默》论文.doc

让工具性与人文性共舞语文教学实现“工具性与人文性统一”之我见语文学科是培养学生掌握并运用祖国语言文字这一工具的学科，因而它具有工具性的属性；而语文这一工具是用来表情、达意、载道的，语言形式与其文化思想内容密不可分，因而它又具有人文性的属性。过去的一段时间里，我们过分地强调对知识的学习，围绕语文教学的是字词句篇、语法修辞逻辑，一篇完整的文章往往被分解得支离破碎，于是出现了学生学会生字新词语法修辞，学会分析写作特色，却忽略了整体把握、思想感悟，忽略了实际运用，这就造成析与赏、学与用的严重隔离。过分强调工具性，使我们的语文课堂机械而无味。而现在，我们的语文课堂淡化了“训练”，更注重的是学生的朗读感悟，但是很多的语文课惟“朗读”是尊，惟“感悟”至上，结果，一遍一遍的朗读缺乏层次，一次一次的感悟是天马行空。这种忽视基础知识和基本训练的教学，又使学生“眼高手低”，实践起来“寸步难行”。过分地强调人文性，使我们的语文教学空洞而浮躁。语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”随着课程改革的进一步深入，更多的老师希望在语言训练与朗读感悟之间找到平衡，希望工具性与人文性共舞、语言与精神齐鸣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”,在语文教学中，我朝着“让工具性与人文性共舞”，实现工具性与人文性和谐统一这一目标而努力实践着，无论是自己做课、上课，还是听课，都能经常进行反思，因此有了以下两点比较深刻的体验：一、以工具性为基础，让人文性发挥育人的作用。语文的工具性是由语言的功能决定的，正如列宁所说：“语文是人类最重要的交际工具，”语文自然也是表情达意，交流思想的工具。语文如果脱离工具性“句读之不知，惑之不解”，那就更谈不上“受到文化、文学、思想、情感的熏陶”，“语文素养的形成与发展”也将成为一句华而不实的口号。可见在语文教学中培养学生运用祖国语言文字的能力，将是不变的教学内容与任务。语文课程标准中提出的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的培养正是发挥语文工具作用的明显标志，这些也是学生其他能力培养的起点与基础。因此要让人文性发挥育人的作用，必须以工具性为基础，切实提高识字、阅读的能力，以达到“工具性与人文性和谐统一”这一目标。下面的课例一株紫丁香很好地阐明了这一点。师：你有什么好办法记住“疲倦”这两个生字？生：“疲”是形声字，病字旁加“皮”就是“疲倦”的“疲”；“倦”也是形声字，单人旁加“卷”就是“疲倦”的“倦”。师：你有没有问问自己，为什么“疲”是病字旁，“倦”是单人旁？生：因为“疲倦”是我们人的感觉，所以“倦”是单人旁。生：人感到“疲倦”的时候好像生病了一样，所以“疲”是病字旁。师：你看到过谁很疲倦，好像生病一样？生1：有一次，我妈妈下班回家，她说疲倦得连换鞋的力气都没了。生2：我爸爸出差回来，就倒在沙发上，连话都不说了。生3：奶奶干了一天的家务，晚上就不停地捶自己的腿。生4：老师很疲倦的时候，嗓子就哑了。生5：我妈妈是老师，她晚上一边打哈欠，一边还要备课。师：工作了一天，很多人都会感到很疲倦，你有什么办法可以消除他们的疲倦？生1：我让爸爸妈妈洗洗脸。生2：我在广告中看到，可以洗个澡来消除疲倦。生3：我帮爷爷奶奶捶捶背。生4：我给老师搬一把椅子，让她坐一下。生5：我要给妈妈讲一个笑话。生6：我给老师唱一首歌。 师：你们的办法可真多，真好。你的家人和老师肯定很快就消除疲倦了。课文中的小朋友也请绿叶为老师唱歌呢！一起读读。（再读第三段）师：绿叶会唱一首怎么样的歌来帮老师消除疲倦？生1：老师，老师休息吧！生2：老师，老师我爱你。生3：绿叶会唱：每当我轻轻走过你窗前（学生们跟着唱）师：我发现你们唱的时候都是轻轻的，这是为什么？生1：因为唱得很响会影响别人休息，后面说：夜深了。生2：唱得很响，会影响老师的工作，老师还会觉得心烦。师：你们真是细心又懂事的好孩子。谁还能读读课文来说说？生：课文中的绿叶是在风中沙沙，“沙沙”是比较轻的。师：你真会读课文，让我们一起像绿叶一样，为老师轻轻“唱歌”，消除一天的疲倦。（指导朗读课文第三段。）这篇课文用优美的语言描写了老师爱学生、学生爱老师的浓浓师生情。如果教师把这一切直白地告诉学生，就等于是无本之木，无源之水，留于空洞的说教。要让学生受到人文的熏陶与感染，就只有从语言文字本身出发，在字里行间体会。老师紧紧围绕“疲倦”一词作文章，把这种情感地体验放在对“疲倦”一词的理解中。当学生从“疲倦”的字形特点上知道了“疲倦”是像生病了一样，是很累的，就自然地生发了爱老师的情感。以工具性为基础，语文的人文性才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。二、以人文性为依托，让工具性焕发无穷的魅力。语文虽具有工具性，但它不是一般的工具，是表情达意的工具，是交流思想的工具。翻看教材中一篇篇题材不同，体裁各异的文章无一不具有自己的思想主题，即使是作为语言材料的词汇、句子也无一不带有作者的感情色彩。语文课程所具有的人文教育优势理所当然地要求它应发挥陶冶情操，培养高尚审美情趣，塑造健全人格的积极作用。上面的课例中，如果“疲倦”一词的学习只是停留在识记字形，知道形声字的特点，理解“疲倦”是人很疲劳，像生病了一样，那么，“疲倦”一词的理解是抽象的、静止的、教条的。当学生回忆身边的人疲倦是什么样的时候，他们体会到了家人、老师工作的辛苦；当学生说出很多好办法来消除家人、老师的疲倦时，他们知道了要做一个有爱心的人。当我们赋予“疲倦”更多的人文性时，词语的体会就更深刻、更饱满了。又如教可贵的沉默一课时，我从题目出发：题目中哪个词是重点词？学生一下子找到了“可贵”，于是我抓住“可贵”展开教学：说说你认为什么是可贵的；为什么说沉默是可贵的？接着让学生读读最后一段，学生一下子就找到了沉默的可贵在于“这一片沉默给了我多大的享受啊！”紧接着，我让学生分角色进行朗读，让学生感受作者的“享受”，但是，由于这时对文本还缺乏深入的经验，这些朴素自然的文字无法引起学生的共鸣。于是，我让学生认真默读课文，哪些句子让你感受到沉默的可贵，划下来，读一读,并谈谈你的体会。因为有了“可贵”一词的人文关注，学生读书时，有了更深刻的感受，当读到“教室里寂然无声，没人举手，没有说话。”学生体会到了孩子们沉默的可贵表现在认识自己做得不够好，感到惭愧；当读到“他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。”学生体会到了孩子们认识到自己做得不好，感到难为情，且心里产生了回报父母之爱的意识；当读到“那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来，继而七嘴八舌了。”“那些家伙懂事了，他祝我生日快乐！他送了我礼物！他写信叫我不要烦恼”学生体会到孩子们认识到自己平时做错了，懂得向爸爸妈妈表达自己的爱。那节课上的沉默不语，正是孩子们对自己所作所为进行反思的结果，孩子们在成长，家长们在欣慰，让老师体验到成功的快乐，这就是沉默的可贵之处。当学生在老师的引导下，对“可贵”有了丰富的理解后，我再次让大家读课文，学生的情感非常饱满，朗读非常到位。同样是朴素自然的文字，因为有了人文的依托，显得那么真实、亲切。像这种以人文性为依托的教学，让工具性焕发出了无穷的魅力，这样的课堂既有了扎实的语言训练，又有了深度的感悟，真正实现了“让工具性与人文性和谐统一”的目标。在语文学科的教学