什么是教育.doc

1 什么是教育、教育学。答：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2 实用主义教育学的理论观点。答：实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育。1.代表人物杜威的民主主义与教育、经验与教育，克伯屈的设计教学法观点1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。（2）教育即学生个体经验继续不断地增长。（3）学生在学校中学习现实社会所要求的基本态度、技能和知识；（4）课程组织以学生的经验为中心，而非学科知识体系。5）教师是学生成长的帮助者，而非领导者。（6）教学过程中使学生懂得独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。3.教育学的价值是什么答：人不会去从事那些自己认为没有价值的事情，人类只有对自己所从事活动的价值认识得越清晰、越深刻就越能克服种种困难，追求并最终实现活动的目的。一、超越日常教育经验（一）人类关于教育的认识大致有两种基本形式：一种是习俗的形式，即人类在日常教育生活中对教育问题自然形成的一些态度、看法、评价或信念，它们构成了日常教育经验；另外一种是科学的形式，即我们通常所说的“教育学”，它诉诸于专门的范畴、方法和表达方式。（二）教育的科学认识是教育的习俗认识的一种超越。1.教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性，如直接性、表面性、矛盾性、歧义性等方面。2.随着近代以来教育实践活动范围的扩大、结构复杂和内容的日益丰富，传统的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验已逐渐失去了解释、规范与指导的作用。二、科学解释教育问题这里的科学是指波普尔批判理性主义意义上的“科学”概念，即一种借助于“猜测”和“反驳”而进行的从旧问题到新问题的认识活动，其最终目的不是为了获得对问题的“终极解释”或“绝对真理”，而是为了寻求“更好的”、“更有效的”因而也想进一步批判“开放的”解释。（一）科学解释教育问题的涵义：1.教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的，教育学研究的主要任务是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。2.教育学作为对于教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念或符号，而不能使用日常的语言、概念或符号。3.教育学作为对于教育问题的科学解释，其解释是有理论视角、根据或预设的，而不是直接建立在感性经验与判断基础上的，因而是一种理性的解释。4.教育学作为一种教育问题的科学解释，由于各个研究者或解释者所处的地位及所偏好的理论基础或视野的不同，因此会出现对同一问题的不同解释。三、沟通教育理论与实践对教育进行科学认识，既是教育实践所提出的客观要求，又是最终需要回到教育实践，甚至可以说，教育学本身就是一门实践科学。（一）启发教育实践工作者的教育自居，使他们不断的领悟教育的真谛。（二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。（三）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。（五）为成为研究型的教师打下基础。4教育的个体功能是什么。答：教育的个体功能，是由教育活动的内容决定，如师资水平、课程设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成了个体发展方向及其水平的重要因素。5教育的社会功能包括那几个方面。答：对其他社会子系统的作用，包括人口，政治，经济，文化等。1教育改善人口质量，提高民族素质的功能。2教育促进文化延续和发展的功能3教育促进经济发展的功能4教育促进政治民主化的功能5教育对社会发展的负向功能6教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能6什么是教育目的答：教育目的即指教育要达到的预期结果，反应对教育在人的培养规格标准、努力方向社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各级各类教育人才培养所确立的总体要求。7教育目的选择的基本价值取向有什么。答：（一）人本位的价值取向 人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。（二）社会本位的价值取向 社会本位的价值取向，把满足社会需要视为教育的根本价值(三)价值取向中人与社会关系的基本确认8我国教育目的是什么。答：要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”9什么是教育制度答：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。10我国现代学校教育制度的类型有哪些。答：学前教育(幼儿园)：招收36、7岁的幼儿。 初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制为56年。中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。 高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 11制约教育制度的社会因素主要有哪些。答：一）政治 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育，谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学生享受教育的类型、程序和方式。 （二）经济经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。 （三）文化教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担着一定的文化功能，如文化选择、文化传承、文化整合与文化创造等。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。 12教师的概念。答：教师是指受社会委托在教育机构中履行教育教学职责、对学生身心施加特定影响的专门人员。13 教师专业发展包括什么。答： 教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面的发展过程。v 1.专业理想的建立v 2.专业知识的拓展v 3.专业能力的发展4专业自我的形成14 合理师生关系的特征是什么.v 答：1尊师爱生，相互配合v 2民主平等，和谐亲密v 3共享共创，教学相长15课程理论的流派有哪些答：(一)经验主义课程论代表人物：杜威 课程应以儿童的活动为中心。课程的组织应心理学化(二)学科中心主义课程论 这一课程流派是以苏联人造卫星上天为契机而出现的，主要有要素主义和永恒主义。 要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。 永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。永恒主义对此的回答是明确而肯定的，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。 三)社会改造主义课程论社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。 这种课程理论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化(四)存在主义课程论 存在主义认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。 （五）后现代主义课程论 多尔认为，泰勒的课程与教学模式局限于现代主义线性的以及因果关系的框架中，其课程原理预先决定目标、选择和组织经验反映这些目标，然后通过评价决定这些目标是否已经达到。 16 课程的类型有哪些 答：课程可以采取多种类型，这里我们主要介绍学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、国家课程与校本课程。17凯洛夫教学模式的内涵是什么。答：v 凯洛夫对课堂教学过程阶段理论的论述，是现代教等他根据知识的的重大发展。他根据知识的学习过程包括知识的理解、知识的巩固和的应用三阶段的理论，将教学过程概括为六个环节：v 组织上课，v 检查复习，v 提出上课的目的、内容和要求，v 讲授新教材并明确内容要点，v 检查巩固所学的知识v 布置课外作业。v 后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了第三个环节(即提出上课的目的内容和要求)。凯洛夫对课堂教学过程阶段理论的论述，是现代教学论思想的重大发展。v18 教学设计应该包括哪些环节。v 答：教学设计的基本程序：v n1.规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；v n2.确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；v n3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；v n4.考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；v n5.考虑用什么方法引