由问题引发探索.doc

由问题引发的思考，由探索收获新知 谈项目组运作促进课程建设的实践后感课程是一所学校的生命力，建设课程是学校寻求发展的唯一途径。因此，努力参与幼儿园的课程建设工作是每一位老师义不容辞的责任。作为一名部主任，我更肩负着带领整个部全体教师投入课程建设工作的任务。那么，如何更好地激发教师实践探索的积极性，在帮助教师们获得有益教学经验的同时，推动全园课程建设工作的深入发展呢？带着这份思考，我走进了部项目组活动。 我园的项目组活动起始于2008年，当初设立这个活动是为了丰富我园课程的内容，从而实现课程均衡性和特色性同步发展的理想境界。为此，我们设立了特色课程项目组（阅读组）和基础课程项目组（课改实践组）。经过了三年的打磨，项目组运作的各项机制已经基本完善，教师们也能在制度的影响下，按时开展各项目组的实践研究活动。不过，2000年当我承担了潍坊部部主任工作后，我对全部教师进行了一次全面随访工作。经过访谈我发现：尽管部内两个项目组的运作非常规范，但是教师们在参与项目组实践活动时缺乏挑战自我的勇气，创新的意识显得不够强烈，部分骨干教师甚至表示：项目组的建立对于新教师的发展作用明显高于成熟型教师，因为实践任务往往更多的交付年轻教师来完成，而教龄在10年以上的教师则很少有这样的锻炼机会了。不仅如此，教师们觉得从整个项目组生成的共享课例来看，大部分内容依然是用于验证过去优秀的活动方案，而新的活动模式探究却显得力不从心。这样的状况使得项目组最初设定的作用无法很好的彰显，项目组仅仅成为了锻炼教师教育教学实践能力的平台，并未发挥出推动幼儿园课程建设与发展的真正作用。了解了这一情况后，我再次翻阅了所有项目组的书面资料，反思了过去三年里项目组活动开展的实际情况，找到了影响项目组作用发挥的真正原因。主要存在以下两个问题： 项目组运作过程中存在的不完整性尽管在项目组运作的制度中，我们已经制定了明确的活动目标和严格的活动开展要求，但是却未强调整个项目组在运作中的必要流程。教师们往往还是从实践到在实践，这中间缺乏了三个关键环节，其一是共同解读教学素材的环节 其二是实践后共同寻找初始设计方案中存在问题的环节，其二是再次实践前共同调整设计新方案的环节。这三个流程的缺失使得整个项目组的运作，呈现出了如下的问题：教师们往往是共同找到了一个教学素材后，草草进行讨论，之后就又将设计的任务交付给其中某一位老师，这过程中仍旧凸显的是教师个人的力量，而并没有很好的发挥整个团队的智慧。显然，推进课程发展的力量就显得势单力薄了。之后，尽管在制度的约束下，接受任务的老师还是会按时公开实践活动，可是大家通过仓促的协同反思后，又仅将一些理念和要求交付给了下一位跟进实践的老师。探索又变成了个人行为。周而复始，项目组的课程开发能力终得不到提高与发展。 项目组运作评价中存在的不全面性这一点主要表现在每学期期末全园工作评价制度上。对于各部项目组送报的一学期书面资料的审定上，我们仅仅考量了量的要求，但很少对已生成的共享课例进行细致的分析推敲。从而表扬就更多的指向了对书面资料数量完成的评价上，而忽略了强调课程建设中创新意识的重要性。使得老师们在思考上仍然处于被动且追求平稳的状态上。找出了存在的问题后，我立刻对部内项目组的运作机制进行了如下调整：首先，我协同教研组进一步规范了项目组运作的流程要求，明确的指出了项目组必须严格遵照实践研究“五环节”来开展活动。即 共同解读 共同设计 实践验证 协同反思（含调整与再实践）梳理总结 。其次，我带领部内骨干教师在本学期项目组活动还未启动之前，先对整个部前阶段课程实施情况进行全面的诊断和分析，找出了最典型的共性问题，确立为本学期项目组研究的重点，将问题导入作为了激发教师创新实践的动力。再次，我通过直接参与每次项目组研讨活动的做法，来引导项目组成员更深入的思考问题，及时鼓励教师们大胆实践，大胆改革。避免了教师们出现思维定势的情况，用自身对于教学探究的热情带动了全体教师投身与课改实践工作最后，我对项目组生成的共享课例给予了简单的要求。我提出部内各项目组每学期生成的新课例应包含两方面内容，既有过去优秀方案的验证和调整，又有新活动素材的选择和运用。同时，我指出，同一模式的教学活动作为一类共享课例出现，而评价项目组研究的实效，应更多的重视多种模式的探索和创新意识的外化。在两个项目组生成同样数量的共享课例时，应首先表扬敢于尝试新方法、新模式的项目组成员。有了这些调整后，项目组的活动立刻有了新的气象。教师们参与课程建设的热情和智慧也得到了有效的激发。下面仅以2010年阅读项目组一个共享课例的诞生为例，来看看制度调整后带来的变化吧研究的缘起：开学初，阅读项目组通过讨论发现：目前教师在设计集体阅读活动时，往往会预设大量的提问，而过多的提问，不仅无法帮助孩子提高阅读的能力和表达的热情，相反不恰当的提问还直接干扰了孩子们对阅读素材的理解。甚至导致幼儿阅读兴趣的逐步削弱。为了改变这一现状，项目组决定对集体阅读活动中设问的有效性进行相关的实践探索。于是，我们选用了图画书收集东，收集西作为实践研究的第一个素材，开展了项目组的研究活动。第一步：共同解读严格按照俱乐部运作步骤，首先我们组织阅读项目组所有成员共同解读了这本绘本，在充分理解了绘本内涵，大量阅读了网络相关活动设计方案后，我们拟定了本次阅读活动的目标：1、理解“收集”的含义，感受收集中蕴含的美好情感。2、寻找画面中事物间的联系，并能根据事物的特点进行合理联想。之后，我们还通过分析大班孩子的阅读能力和需求，确定了以小图书阅读方式来开展本次集体阅读活动。最后，在老师们推敲的基础上，将活动环节定为了教师导读自主阅读交流分享这三个部分。在明确了以上三点后，我们开始尝试共同设计本次阅读活动中的提问。第二步：共同设计尽管在实践研究的一开始，项目组教师们已经明确了本次研究的意图，但是前两次的设计依然无法令人满意。预设的提问数量依然多达12个以上，这一现象引起了我的关注。一个问题跃然纸上：难道集体阅读活动中教师的预设提问真的无法减少吗？带着这个问题，我组织教师们进行了研讨活动，共同寻找出造成我们无法割舍“大量设问“的原因。经过讨论，我们发现引发这一现象的原因是由于大班孩子阅读的图画书往往篇幅较长，内容情节较为复杂，教师们认为只有通过不断的提问才能帮助孩子们寻找出故事的线索，从而推动孩子对故事内容的理解。这样的认识直接导致了预设提问的数量难以减少。顺着老师们的思考，又一个问题出现了：于是，我将又一个问题抛出：难道帮助孩子们寻找情节线索只能通过提问来实现吗？问题一经提出，立刻得到了老师们的积极回应，老师们一致认为，手段应该是多样的。例如：我们可以尝试运用图符、线索图帮助孩子理清线索，引导孩子发现事物间的联系；我们应该特别关注提问后的“等待时间1”和“等待时间2”的作用（这个概念参见优质提问教育法），让孩子能在接受一个提问后有充足的时间去理解提问的内容，并有充足的时间到图画书里去寻找答案；我们还应该仔细思考，找出哪些可能会引发孩子们不同的想法，难以在短时间内达成共识的问题，提供孩子们一段结伴讨论的时间，让他们在自由交流中，先达成一定的认识，然后在与更多同伴分享交流，避免思考上“南辕北辙”现象的出现等等，就此，我们明确了一点，集体阅读活动中教师预设提问的数量是可以减少的，只要我们勤动脑，合理运用丰富的教学方式，既能改变这一现状。经过共同讨论，教师们成功的重拾了继续探索的信心，决定再次尝试修改原先设计的教案。大家对先前设计的所有提问进行了梳理，最终将原有的十多个提问删减为了六个提问。那么是否用较少的提问依然可以实现预订的教学目标呢？带着满腔的热情，俱乐部活动又向前迈进了一步第三步：实践验证设问1：“什么是收集？谁愿意说说你的想法”幼儿1：我觉得收集就是将东西放到一块儿幼儿2：收集就是回收幼儿3：收集就是把自己喜欢的东西收起来运用这样一个理解性的提问成功的唤醒了孩子们有关“收集”的已有经验，使得师生的关注点立刻聚焦到了同一话题上，有效的激发了幼儿当前阅读的兴趣。接着，我们运用大图书引导幼儿集体阅读了绘本故事第一段。之所以这样设计是为了让孩子们对图画书的文学风格和画面的表现方式有一定的了解，减少理解上的困难。之后，我们仅用了两个提问和一个图表帮助孩子们梳理了阅读这本书的方法设问2：“看到这儿，你们知道周围哪些朋友在忙着收集，他们收集的宝贝一样吗、”幼儿1：我看到小妹妹收集了很多五颜六色的花花衣幼儿2：小哥哥收集了很多玩具车，因为这是他最喜欢的玩具幼儿3、奶奶收集的是大大小小的拖鞋记忆性的提问帮助老师全面了解了孩子们阅读第一段的情况，从中我们不仅可以看出孩子们阅读的兴趣所在，更重要的是可以顺应孩子们的想法，利用图表的方式逐步呈现已获得的阅读信息，对前一段的阅读进行必要的梳理和总结设问3：“咦，为什么不同的人会喜欢收集不一样的东西呢”幼儿1：妹妹爱漂亮啊，所以要收集花花衣啊幼儿2、奶奶是为家里的人准备的，宝宝要穿鞋，妈妈要穿鞋，客人也要穿鞋，她自己也要穿鞋幼儿3：清洁工伯伯最了不起，他不把垃圾收起来，这个地球就会到处是垃圾了，变得臭烘烘的啦幼儿4：有的垃圾还可以回收作成其他东西的幼儿5：清洁工伯伯还可以把垃圾买出去的，这样还能收到钱的分析性的设问再一次唤起了孩子们丰富的感受，同时完成了本次阅读活动中新旧经验的链接，为之后的自主阅读奠定了充分的知识准备和情感基础。接着，我们提供了孩子们人手一本图画书，在阅读前，我们提出了这样一个阅读要求：孩子们请边看边记，除了我们人类喜欢收集，大自然里还有哪些特殊的朋友喜欢收集，它们都收集了什么有趣的宝贝，引导幼儿带着问题自主地阅读，更能促进孩子的有意注意，也能使阅读实现较高的效能。之后的集体交流中，我们选定了以下三个交流话题：依次是设问4：乌鸦收集的宝贝有什么特别之处（帮助孩子发现收集的一类物品会有同一特征）设问5：“猜猜大海收集的宝贝会有什么？”（迁移经验，尝试合理联想）设问6：“秋天和天空谁收集的宝贝会更多些，他们会收集些什么？”（通过小组讨论，来进一步联想，补充画面中的空白点）一连串创造性的提问，使得孩子们有了更大的空间来表达自己对于这一绘本的理解和感悟，同时也真正拓展了绘本画面的意义，成功的推进了教学目标的实现。最后，教师提出“想想，你心中收集多少值得回忆的快乐事，收集了多少充满爱的故事？”用这一拓展本次阅读经验的问题来结束活动，既做到回味无穷，又引发幼儿无限的联想。这次实践活动最终获得了成功，老师们验证了最初的想法，那就是我们可以用最少的提问，帮助孩子交流最丰富的阅读感受。第四步：协同反思由于实践活动前，教师们进行了缜密的思考和反复的推敲，所以这次的实践活动开展的十分顺利。于是我们将协同反思，更多的指向了经验总结。通过积极地对话，俱乐部教师总结出了关于大班集体阅读活动中教师理想设问的四大特点：即目的性、开放性、适宜性和清晰性（这儿就不做展开了，详见相关案例）第五步：梳理总结在老师们充分参与了实践探究的基础上，我们很快便完成了共享课例的撰写，同时收集了完整