东庐中学语文学稿的设计和使用的一些做法.doc

东庐中学语文讲学稿的设计和使用的一些做法东庐中学 徐晖语文讲学稿的组成部分何 谓 “讲学稿”？讲学稿一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体“讲 学 稿” 的 构 成东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。尤其要注意的是在陈述学习目标时不可含糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观察的行为动词。“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。“学习过程”通常由三部分组成：（课前）预习导学（课堂）学习研讨（课后）巩固拓展。“（课前）预习导学”部分主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生加强语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。此环节重在培养学生自主学习的能力，对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。“（课堂）学习研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。此环节重在帮助学生拥有合作探究的能力，学会分析问题，掌握解决问题的方法。教师在编写这一部分内容时应紧紧围绕所教学文章的学习目标和重难点，对教材重新整合，结合文体特点和所教学文章的特色，选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，引导学生在交流中掌握解决这种问题的方法，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，切记面面俱到，延长课时。“（课后）巩固拓展”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题。此环节重在培养学生对课内所学知识的整体把握能力、运用能力和知识迁移能力，所以对于课内应该立足于学生学习中可能遇到的问题进行针对性训练，课外文段的选取应在内容、体裁、写法上大体一致，由此设计的问题也应该是课内文章所学习的重难点问题，同时在设计中还应加入以前学习同类体裁过程中已经解决了的问题。课内问题的训练是种巩固，而课外问题的设置不仅是一种拓展，更应是一种巩固和提高。语文讲学稿的设计原则“讲学稿”的编写来自于新的备课模式： 提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，课前备课课前备课：讲学稿虽经备课组集中研讨，但毕竟是静态的、共性的东西，各个教师情况不同，各个班级学生基础也不同，学习习惯、个性也存在很大差异。因此每个课任老师必须充分考虑自身的情况及班级学情，对上课的思路、环节进行调整，写出大概的步骤，写在讲学稿前面的空白处。这样上课时就避免照本宣科，避免按讲学稿机械地程式化地去上课了。更有利于教师调控课堂，提高课堂效益。这个版块教师研究的是学情，设计、调整自己上课的思路与方法，解决的是自己的课堂自己的学生的问题。为了避免集体备课可能造成的课堂教学的“千人一面”“同出一辙”，我们以教研考核制度为保障，通过定期、定时检查的方式严抓课前备课。首先是打磨。教师必须坚持“于微观处去改进”的原则，对课时计划、教学内容、学生情况、教学方法、学法指导等必须做到“精雕细琢”，在不断的精心“打磨”中删繁就简，以实现课堂教学的最优化。教师磨课的过程是教师根据教学内容，围绕课堂教学的各环节，进行不断优化与创造的过程，也是教师最艰辛、最能体现教师综合素质的重要一环。如备学案时，教师怎样才能钻入教材之中仰视解读，又高居教材之上审视超越？怎样做到解读阐释教材，实施突破教学难点和重点的策略使学生彻底理解教材的精髓，又能使学生对知识的灵活运用与智能的同步生成？又如，对教材的处理能否吸引学生，问题的设计能否激活学生的思维，教学方式能否有利于学生的主动探究，课堂教学是否给学生预留自主活动的时间和空间等等，这些都需要教师在不断推敲、不断改进、不断完善中，使自己的课堂教学与讲学稿的预设效果达到最大限度的完美。其次是揣摩。一是认真揣摩自己的教学语言。如设计的教学语言是否言简意赅，通俗易懂，是否能最直白地表述教材的核心思想与核心知识点？怎样呈现就更富有激情，具有“煽动性”，更能为教学内容与实现教学目标服务？怎样做到口头语言与肢体语言合二为一，相得益彰，从而一层一层地推进课堂教学甚至形成课堂的高潮等。二是揣摩教学过渡方式。巧妙新颖的教学过渡是课堂的“润滑剂”，能够让学生在没有丝毫突兀与生硬中沐浴教师娴熟的教学艺术，能够使学生在教师流畅的教学中不知不觉地提高思维的品质，促进学生知识的生成。教师要精心设计过渡语言，找准过渡时机，锤炼过渡技艺，用出色的教学过渡方式为课堂“添辉增彩”。三是揣摩教学内容的呈现方式。同样的教学内容，教师如使用不同的呈现方式导致的课堂教学效果也可能有天壤之别。所以，教师要根据学生实际、教学内容、教学环境、教学资源的不同，有针对性地选择学生最能理解和接受的呈现方式，如问题式呈现、情境式呈现等以最大限度地提高课堂教学效益。语文讲学稿的使用办法学生的要求：1、所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。 3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。 教师的要求：1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。 2、课堂教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。 3、课堂教学要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。 4、做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须提高三个能力：备课时的“厨师”能力根据教材和学情精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案和手段，在抓 “重点”、凸 “难点”、破 “疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。课堂上的“公关”能力教师要通过平等、民主的师生交往，了解其知识需要与情感渴求，激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。教学时的“导演”能力教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。语文讲学稿还有许多有待完善的地方，比如，讲学稿的“课堂研讨”部分一般是以问题串的形式呈现的。我们反对“满堂问”的教学，那“满稿问”的呈现形式是否需要并可以改进？精彩的课堂往往能让人有爬山的感觉。而有些教师把使用讲学稿的课上成了习题讲解评析课，师生在一个平面上滑行。由此我们推想，课堂上师生要交流探究的问题是否一定要全部在讲学稿中呈现？能否采用围城打援的办法，留一些精彩在课堂中动态地抛出？讲学稿“预习导学”部分量的多少取决于学习材料的内容，什么时候完成取决于学生的学力，那么，需要学生自主学习完成的“预习导学”，是否根据实际也可以在课内安排一定的时间去完成？2011-2012学年度第一学期初中语文教研组工作计划一、指导思想： 本学期继续以学校的工作思路和教导处计划为指南，以推进语文教学教研质量为工作中心，加强教学手段、教学方式的理论性和实践性研究探索，加强备课组工作的管理，进一步完善教研组的规范建设，努力提高组内教师业务水平。开展各种语文活动，培养学生的自学能力、实践能力和自主、合作学习能力，提高学生语文学习兴趣，提升学生语文素养。全面提升语文教研组的综合实力。不断更新理念与手段，重视总结与交流，突出服务与指导。以课堂教学改革为中心，以促进教师专业化成长与学生个性化发展为导向，认真抓好教学研究与教师发展性评价工作，创造性地开展教研工作，全面提高教学质量。二、基本情况： 全组教师爱岗敬业、勤恳踏实、善于学习、甘于奉献、对工作一丝不苟，全身心投入。三、工作目标： 在新形势下，认真搞好校本教研，积极学习教育理论，加强新课程教学反思以及经验交流，提高课程研究质量；同时，加强对青年教师培养，促进语文教师队伍素质的全面提高；师生积极参加各级各类语文活动，力争优异成绩；全面提高学生的语文素养和教师的教学、教研水平。四、工作重点及措施： (一)、在教研内容上下功夫，转变观念，从课堂教学入手，将教改落到实处 (二)、集思广益，通力合作，注重全组教师的共同成长。 创造良好的教研氛围，组内每位教师都要积极参与课堂教学展示活动。本学期，期中测试前，本组要组织“同课异构” 教学大比拼，首先七、八年级组内预赛后分别选出两位老师（由备课组长负责），在教研组内再次展示不同的教学风采，要求组内所有老师参评，评出1-2节优质课，参加期中测试后校内组织的“个性化教学”大演练，展现我校初中语文教学的亮点与活力。 (三)、加强备课、上课、听课、说课、评课的质量,注重反思。 1、备课：做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生；集体备课要做到“三定”，定时间、定内容、定中心发言人，不流于形式，切实有效的为教学服务。 2、上课：提倡“个性化教学”，教学目标要明确，要善“启”善“导”，创设轻松、和谐的课堂氛围。 3、听课：一学期每人听课不得少于10节，听后要有评析。 4、说课：本学期，要求上实验课的老师在集体评课前要进行说课，阐明你的教学意图，例如在哪个教学环节中渗透了你的什么教改思路，你是如何贯彻的。 5、评课：鼓励每位教师均能发表看法，在评课中还能体现出创新意识,力求改变教师的备课方式，提高教师的