现代远程开放教育学习策略探讨.doc

现代远程开放教育学习策略探讨 赵 丽摘要 由于现代信息技术的应用，远程开放教育的“教”和“学”都发生了根本性的变化，学习者的学习环境更是发生了巨大的变化，呈现出了与传统教育截然不同的异教特征。学习者如何适应现代远程开放教育的学习环境，并学会学习，为终身教育打下良好的基础，本文试图对此作一些粗浅的探讨。 随着社会经济快速发展的需要，中央电大从1999年下半年开始进行“人才培养模式改革和开放教育” 试点工作，免试入学，宽进严出，求学者像潮水般地涌进电大，再一次掀起了继85年以来的又一个成人学习的热潮。如何适应现代远程开放教育的学习环境，在有限的时间里掌握更多的知识，并学会学习，这是许多学习者最想解决、也是必须解决好的问题，而对于电大的，工作者来说，这也是一个值得研究和探讨的问题。 一、现代远程开放教育的学习环境当前，以现代信息技术为先导的新技术革命，正在不断深入到人类社会生活的方方面面，深刻地影响着人们的学习、工作、和生活。特别是利用卫星电视网络、电信网络和计算机网络即世界上的所谓“三大通讯”网络上的教学资源开展的现代远程教育，更是使我们的学习环境发生了翻天覆地的变化。传统封闭的学校教育体系被打破了，知识与信息的传播、存储与检索方式都发生了革命性的巨变。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境。它与普通高校校园内学生的学习有很大区别，与电大的其他学生在入学方式、学习方式以及对各种资源的利用和学习支持服务系统的需求方面也有很大的不同。开放教育不进行组班教学，学生以自学为主，利用各种学习资源、多媒体教材和现代信息技术手段进行个别化自主学习，同时接受必要的面授辅导。在这样的学习环境里，学习者除了拥有最基本、最主要的包括教材、学习参考资料、学习指导在内的文字教材外，还可以收看收听著名专家、教授主讲的高水平的授课音像（录音带、录像带、VCD光盘）；通过双向视频直播系统收看“直播课堂”的直播或录像；通过VOD视频点播课程。学习者还可以在家里或办公室的计算机上运行具有问与答、分步骤演示、灵活查询、模拟实验等功能的、具有很强交互性的计算机辅助教学软件（CAI课件），上网查询教学组织管理信息、教学动态辅导信息，进行BBS讨论等；还可以通过答疑电话或电子邮件向教师提问，并得到教师的电话答疑和网上辅导。为了加强教师与学习者的沟通和联络，各办学单位还根据课程和学生的实际情况，在学习者自学的基础上安排适当的集中面首辅导课，进行学习方法指导、解答疑难问题、组织学生讨论等。为了加强学习者之间的联络和交流，各办学单位还组织学习者成立学习小组，互相帮助共同进步。另外，为了解决部分不具备条件（主要指收看电视课和网上学习）的学习者的学习，各办学单位还为学习者提供了视听阅览室、计算机多媒体教室和直播视听教室。在那里，学习者同样可以自由收看课程录像带或VCD，运行CAI课件自学和上网查询教学网页，收发电子邮件，参加BBS网上讨论等等。总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。开放教育的学习者必须充分了解自己所在的学习环境，选择适合自己的学习方式，通过几年的学习，努力掌握学习技巧、策略。最终学会学习。一、 现代远程开放教育的学习特征现代远程开放教育是远程教育和开放教育两个不同集合的交集。相对于传统的面授教育，远程教育中师生之间、学生之间通常在时间和空间上处于相对分离状态，而通过利用媒体手段来替代师生之间的面对面交流。正如远程教育相对于传统教育一样，开放教育的对立面是封闭教育。应当说，开放教育并非远程教育的专利，但远程教育更适宜实现开放教育，是开放教育发展的最合适的土壤。它具有三个国际公认的要素：（1）以学生为中心；（2）采取多种教和学的方法和手段；（3）取消和突破种种学习的限制和障碍。因此，现代远程开放教育的学习与传统教育相比，它具有以下显著特征：（一） 学习观念上的“开放性”特征 开放教育的本质是以学习者为中心，且每一个社会成员都应当得到公平和充足的学习机会，在知识的获取及收教育的权利等方面都应有同等的权利，使接受高等教育不再只是少数人享有的权利，而是人们生存的基本条件。开放教育实行“宽进严出”，凡有志向学习且具备一定文化知识基础者，不需要考试就可以注册入学。开放教育不仅对教育对象开放，更重要的还是教育观念、教育资源、教育过程的开放，这为大众的终身化学习提供了可能。应该说，这就是开放教育民主的、平等的、以学习者为中心的“开放性”学习观念。同时，开放教育的学习系统也是完全开放的，学习者可以根据自己的情况选择学习专业、学习课程、多媒体教材以及学习的时间地点、学习方法、学习进度等等，充分满足学习者个体的多向选择。另外，在开放教育学习期间实行完全学分制，已通过国家自学考试、合作高校课程以及其他高校课程考试的，均可申请免修免考。（二） 学习行为上的“自觉性”特征当今世界，科学技术的发展日新月异，学习者的学习动机和需要也是不断变化着的。学习不在只是单纯的谋取职业、求得生存的手段，学习成为我们每一个人乃至整个社会开启富裕之门的金钥匙。随着社会的发展，教育需求出现了三个特点：第一，人们普遍要求接受高等教育；第二，人们普遍要求知识更新；第三，人们要求接受教育和知识更新不受时空限制。因此传统的学校教育再也无法满足人们日益增长的教育需求，一次教育终身受用的传统教育观念受到了瞬息万变的现代社会经济技术浪潮的强烈冲击。因此，人们的学习从“被动”转为“主动”，由“他控”转为“自控”，而以现代信息技术为特征的、不依赖于学校和教师、不受时空限制的现代远程开放教育，更强调学习者个体的行为、态度、个性和需要，更有利于培养学习者的主体意识和学习者的“自觉性”，使学习者在现代远程开放教育的学习环境中，成为学习的主人，不断摆脱原有的依赖性、被动性，进行自我教育、学会学习，为终身教育奠定良好的基础。（三） 学习手段上的“现代化”特征电大这所没有围墙的大学，在80年代初期曾以广播、电视等先进的教学手段令人耳目一新。而如今，这所仍然没有围墙的大学，却把当今世界上最具先进性的广播电视网络、计算机网络、电信网络引入了自己的教学领域，开办了现代远程开放教育。主要表现在： （1）学习材料，大量的数字化、多媒体、交互式的教学资源，如VCD、CAI课件以及录音录像等多媒体教材；（2）学习条件，如多媒体教室、视听阅览室、计算机阅览室、网络教室、语音实验室等；（3）学习支持服务，如咨询答疑电话、语音信箱、网上教学平台、电子邮件辅导、VBI教学信息、BBS网上讨论以及学习小组等。因此，开放教育学习手段的“现代化”特征是不言而喻的。（四） 学习方式上的“个别化”特征在传统的教育中，集体课堂面授是最主要的，也几乎是唯一的教学方式。而在开放教育中，学生之间、师生之间是处于准分离状态，除份额极少的教师辅导之外，绝大部分是不组班的分散时间的个别化学习。“教”与“学”在时空上的分离，要求学习者在学习上不但要有自觉性，还应积极应用现代化的条件进行“个别化”学习。这里所说的“个别化”是指学生以个别的、独立的方式进行的学习，是自定学习目标、学习计划 ，自选学习内容、学习方式，独立思考、自主学习、自我评价的“自控式”的学习。“个别化”学习是远程开放教育的主要学习方式，是因材施教发展学习者个性和创新精神的基础。尚有余力的学习者可以通过“三大通讯网络”学习更新更高的知识，有困难的学习者则可以通过各种手段获得教学资源进行补习。“个别化”学习为学习者终身学习和自身素质的不断提高，提供了充分自由的学习环境。二、 现代远程开放教育的学习策略开放教育的学习是学习化社会人们自主学习的一种形式，它不仅是一种增长知识的学习，而且还是一种与每个人各部分经验相融合的、发掘学习者内在潜力的学习活动。由于现代远程开放教育的学习环境和它所具有的显著特征，学习者想要达到学习目标，就必须努力更新自己的学习观念，并对学习活动进行计划、调节、控制和评价，这就涉及到学习策略的问题。所谓现代远程开放教育的学习策略，主要是指在现代远程开放教育的学习环境下，为了达到一定的目标而学会学习的规则、方法和技巧，从而提高学习成效的谋略和技巧的总和。学习策略作为一个学习的执行和监控系统，表现在学习过程中学习观念、学习方法和学习的调节与控制的有机统一。因此，现代远程开放教育的学习策略可以概括为以下几个方面：（一） 牢固树立“终身学习”的学习观念人类的任何学习活动都可以从学习什么、何时学习、何处学习、怎样学习、为什么学习等方面来进行分析，而这几个方面的因素中，起重要的、关键作用的是“为什么学习”。当今世界，新技术革命带来了崭新的学习环境，不但知识的增长速度惊人，知识的更新周期更是大大的缩短。传统观念上的把人的一生划分为学习阶段、工作阶段的观念早已不能适应现实人们生存的需要，学会学习、终身学习已成为21世纪学习与教育的四大支柱之一，是人类“生存”的必须。因此，树立“终身学习”的新理念有着重要的现实意义。对于我们现代远程开放教育的学习者来说，更应具有内在的自发的学习动机。但从目前了解的情况看，开放教育的学习者与其它形式的学习者一样，学习的第一目标仍然是为了获取文凭。应该说，为了眼前自身的生存和发展需要而学习并以获取文凭为目的本无可厚非，但是这样的学习动机往往可能只为了“考过关”和“60分万岁”。为了适应未来社会自身的发展需要，我们的学习者不应只把现代远程开放教育条件下的学习作为自己补文凭、圆大学梦的一个途径，而应该有更为长远的目标和要求，这就是努力掌握学习的方法、学习的技能，充分利用具有现代教育技术特征的学习手段，学习未来社会所需的生存之道，不断改进自己的学习方法，学会学习，并且在遇到困难的时候能够熟练的从书本、同学或教师特别是通过利用现代化的教学手段获得答案和寻求帮助。因此，要牢固树立“终身学习”的新观念，并把终身学习的首要目标确定为“学会学习”，在学会学习的基础上，使学习成为每一个人生存和发展的方式。同时，还要把学习作为一愉快的事情去做。喜欢学习并且希望多学些东西。据研究表明，只有当学习充满乐趣的时候，才会更加有效。（二） 制定适合“个别学习”的学习计划现代远程开放教育要求每一个学习者，在入学时都应制定个人学习计划，即对自己所修读的全部课程做一个总体的规划。开放教育学习者的专业背景、文化基础、学习能力、学习动机以及年龄、职业、工作和家务负担等方面都有很大的不同，也就是说他们的学习起点和主观因素都是不同的。开放教育重视这种差异，因此，学习者可以不按照同一个学习计划的安排起头并进，而可以根据自己的主客观条件来制定符合本人的个人学习计划。首先，要进行自我分析，分析自己已有的知识水平、学习能力、学习效率以及以往的学习经验等，找出自己的长处、短处，了解自己的兴趣和爱好，这样才能根据自己的特点，扬长避短，制定最佳的学习计划。其次，要科学运筹学习的时间和空间。现代信息技术改变了传统的学习方式，使学习者在家里、单位、休闲场所都可以自主学习。因此，在制定学习计划时要综合考虑完成整个学业的总体时间、每学期修读课程，以及处理好工学矛盾、计划学时等等问题。具体到一门课程的学习时，还应考虑到包括自学文字主教材、收听收看音像教材、到学校参加面授辅导或专题讨论、在家或单位或学校上网学习以及完成作业、实验和复习考试等各个环节的安排。总之，正确认识和估价自己的学习基础和学习能力，充分估计学习中可能出现的困难，精心设计合理的、符合本人实际的个人学习计划和目标，是取得学业成功的重要因素。美国珍妮沃斯的学习的革命一书指出“如果你设定了学习的目标，学习任何东西就更加容易了。你设定了目标之后，将目标分成几个可以实现的目标，然后为每一步骤规定切实可行的计划，这样你从一开始就能看到成功了”。（三） 有效利用“网络教学平台”的学习环境现代远程开放教育要求学习者自主学习，但更重要的是还要求学习者学会利用现代化教育技术手段进行自主学习。战国时期著名的思想家、教育家荀子在劝学一文中说：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也”。荀子告诉我们一个道理：君子也没有超出常人的地方，只不过更善于利用外物为自己所用罢了。对于开放教育的学习者来说，尤其应“善假于物”，充分利用办学单位提供现代化学习条件和学习支持服务系统，为自我学习服务：1、 以文字教材为底基。它是电大课程最基本、最主要的媒体，是构筑电大现代远程开放教育教学平台底基的最基本的教学媒体，是自主学习中知识的主要来源。一些文字辅导教材还对主教材内容进行总结、提示和解答重点、难点，讲解思路和方法，提供习题和参考答案等，某种程度上充当了辅导教师的角色。因此，学习者应首先研读文字教材。2、 以中央电大提供的音像教材（包括VCD光盘）、电视直播课堂（或录像重现）等为主要的学习手段。录像教材是现代远程开放教育的重要教学媒体，大都是著名专家、教授讲授，精练又精彩。录像课直观、生动、形象，有助于加深对所学内容的理解和记忆，同时，还可使学习者理解和掌握文字教材中难以描述清楚的内容以及通常情况下难以见到的景观和现象。直播课堂主要是配合课程的学习进度，由讲课的主讲教师为学习者进行阶段性的总结、提出学习要求并进行学习方法指导，还可以接受现场提问，是不可多得的良师，学习者应及时收看，至少要收看录像的重播。3、以计算机网络为依托：（1）通过上网可获得包括专业教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案、课程介绍等方面的教学组织管理信息，还可及时获得有针对性的教学动态和VBI教学信息，包括各章节教学内容的重点、难点、同步的作业与检验题解析等；（2）通过计算机网络传输系统可以收看中央电大的双向视频会议系统上的“虚拟课堂”，它具有面授的形象、简洁和交互性特征，有利于开拓知识面；（3）通过计算机网络还可进行专题的BBS讨论、发送接收E-mail，实现学习环境之间的实时或非实时交互。这里特别值得一提的是E-mail这一信息交互工具。这是目前世界上应用最广泛的电子通讯形式，它具有操作简单、传输快捷、不受时空限制、可靠安全、经济便宜的特点，特别是它还具有丰富的教学功能：（1）交换教学信息的功能。如学习者要问问题，只要发一封“求知”的E-mail就可以得到辅导老师的回复。同时，教师可将指定的教学内容传递给学习者，学习者只要打开邮件就可以得到有效的指导；（2）查询教学信息功能。学习者只要向指定的E-mail信箱发送一封含有信息查询请求的E-mail，信息服务器就会自动读取、分析，并将检测结果再以E-mail的形式发回给学习者；（3）E-mail群的功能。它可以让一群对某一问题感兴趣的学习者组成一个很大的群体，使在这一群体范围内的任何成员都能收到同一个专题信息，不论学习者需要咨询什么问题、要解决什么问题或者要讨论什么问题，都能收到所需的信息。此外，还可以通过E-mail进行写作、向刊物投稿等，还可以通过E-mail交作业、进行小测验，还可进行学习之外的购物、订购报刊、发送传真、打国际长途等。目前，学校鼓励学习者用发E-mail的形式与教师进行实时或非实时交互，但大多数学习者碍于组织的繁琐和打字速度较慢以及对其功能不了解等等原因，不愿使用这一现代化学习手段。E-mail的教学功能是相当丰富多彩的，作为开放教育的学习者都应具备对它的应用能力，使之成为远程教育中有效的学习工具和提高学习效益的重要手段。（四） 特别注重“自主学习”与“教师导学”的有机结合开放教育的教学模式强调以学习者为中心，强调学习者学习的自主性和能动性，在发挥学习者主体作用和教师导学作用的基础上，不断培养学习者的主体意识，不断摆脱原有的依赖性被动性，使学习者能够进行自主学习、学会学习。显然，开放教育在强调学习者的“自主学习”的同时，也强调教师的导学作用，而要处理好二者的关系，就要充分认识“教师导学”的真正内涵。在开放教育中，教师扮演的是一个导学者的角色，而且特别强调教师对学习者进行学习方法论的教育和学习能力的培养、训练，并着眼于调动学习者的学习积极性、主动性，从而不断提高学生自主学习的独立性和自觉性，同时，还要对收听收看音像课和上网查询等助学服务使用给予具体的指导。这与电大以往完全依赖教师面授的教学模式是截然不同的。有人说，传统教育是让教师“推”着学生走，远程开放教育则要求教师从“领”着学生走到“指”着学生自己走。对于教师的导学，学习者应做好充分的准备，特别对所学习的课程在教师的导学课前应完成相应课程的学习，并带着疑问、难题和渴求的心情来听导学课。因为，教师的面授辅导课时间很有限，而导学课又都是经过教师精心设计的高质量的讲解，学习者应珍惜这样的学习机会，在听课过程中把听讲、思考、解难有机结合起来，这样的导学课一定是事半功倍的。（五） 充分发挥“学习小组”的互助作用“学习小组”是现代远程开放教育的产物，它是学习者为了适应现代远程开放教育学习环境应运而生的一种学习形式，是指有同一专业、同一学习层次、居住地较近，所学课程相同，学习习惯、学习形式、学习时间、兴趣、爱好比较一致的学习者，自愿结合，共同克服学习中在教学资源、信息反馈及评价等方面存在的困难，完成学习任务的学习组织，它体现了一种协同学习的精神。学习小组的每一位小组成员要相互启发学习计划、确定学习方式，充分利用现代化的学习资源，在各自独立学习、获得学习信息后，交换学习心得体会、相互提问、相互评价，以寻找协作之间的学习效益，并通过讨论、辩论加深对有关问题的理解，互帮互学，解决自学中存在的问题和困难，达到提高学习效益的目的。“学习小组”还有利于调动小组成员自主学习的积极性，激发创新能力、培养协作精神，从而达到提高开放教育质量，共同完成学习任务的目的。80年代我校基层电大曾有这样一个事例：一个班的一门课由于聘请辅导教师困难，学生们就自己安排了这门课的讲授，但不是教师的讲授，而是学生自己分别领取其中的章节学习后，再把所学心得讲与其他同学听（这门课程的考试同样取得了好成绩）。这实际上是“学习小组”的最初形式。大量的实践说明，建立“学习小组”有益于学习者之间的互勉、互助、互爱和增进人与人之间的和睦共处关系，还能在很大程度上弥补现代远程开放教育中教师、学生之间由于缺乏交流而带来的不足。古人说“独学而无友，则孤陋寡闻。”“学习小组”特别有益于带动平时较少学习、学习自觉性、主动性差的学习者的学习。（六） 适时运用“自我评价”的学习效果检验法学习效果的好坏是需要检验的。运用“自我评价”方法，客观的评价自己的学习效果，从而改进学习方法、提高学习效率，这是学习者进行自我诊断、自