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以人为本 快乐教学 2012全县教学工作总结会发言材料 联丰完小 谭永立 各位领导，各位同仁，大家好！当我接到发言通知的时候，我真的是诚惶诚恐，因为在座的都是专家、学者，而我只是一个无名小卒。我们学校既没有一流的设施设备，也没有一流的教师队伍，更没有先进的教育教学经验。特别是邓老师叫做ppt时我更感觉一片茫然，我校没有什么看的，唯有春天时百花齐放、花团锦簇，但又怕大家笑话我生在花丛中！所以只能将一个乡土教育人所做的丁点儿事情给大家汇报一下，恳请各位批评指正！近年来，我校认真贯彻落实市、县教委减负、提质工作精神，以人为本管理，改革教学模式，提高课堂教学效率，深入开展了减负提质系列活动，有效减轻了学生过重的课业负担，心理负担和经济负担，提高了教育教学质量。一、以人为本，服务师生，增强师生的校园温馨感作为极度边远薄弱学校校长的我，手中钱权极为有限，唯一的资本就是长年累月和师生打交道，从早到晚一起工作、生活，彼此之间相互了解。我首先是放下架子和老师们打成一片，从关心他们的生活开始，多和他们谈心，发现其有困难，尽最大努力帮助他们，并告诉他们我这个校长没有特权、油水，只是这个摊子要有人领头而已，慢慢地老师从情感上接纳了我。吃饭喝酒也是一种沟通交流的方式，每学期开学和结束几天，学校食堂不开伙，老师们吃饭就成问题，我就掏腰包买菜在家里面做点便饭让他们吃，喝杯淡酒，一是表示新学期开始，大家要齐心协力相处好，工作好；二是对过去发生的一些不愉快的事情，通过相互进酒、交流，举杯一笑泯恩仇。这样一来，大家关系融洽了，矛盾少了，工作也就齐心了。其次是添置必要的设施设备（拉网线、牵加密、安空调、修浴室等），以解决教师工作之余生活所必需。再次是在规范管理中以人为本，理解教师的独特情况，灵活处理相关问题。如此一来，老师们就能高高兴兴来上班，开开心心干工作。对于留守儿童，我们倾注了母亲般的温暖。今年我们在前期的基础上又投入4万元建起了规范的“留守儿童托管中心”，并将留守儿童的管理纳入教育教学的工作计划中，制定了日常管理制度， 建立了电话联系制度，开通了“亲情电话和QQ”，并把留守儿童分给每位教师，结合“干部进院坝，教师大家访”活动，重点跟踪帮扶，使留守儿童感受到家的温暖，学习上就更有兴致和主动性。二、开展多彩的课间活动，增强学生的校园幸福感学校把阳光体育大课间活动作为减轻学生过重负担的一个有效途径，确保学生每天在校至少一个小时的体育活动时间，努力使阳光体育大课间活动丰富多彩。坚持一个检查，两个评比，三个结合，每天有专人负责检查总结大课间活动；每学期评比阳光体育先进班级和先进教师；眼操和艺术操相结合；兴趣活动和传统体育项目相结合；集中组织和分散活动相结合。我们筛选了不同表现形式的两套艺术操，这两套艺术操切合本校实际，符合小学生年龄特点，有益学生身心健康，深受全校学生喜爱。学校大课间时间统一组织做眼操、两套艺术操。每天上下午各有十分钟分散活动时间，主要是兴趣活动和传统体育项目，以跳绳为主。大课间活动，能提高学生活动量，益智健脑，使学生对课间充满兴趣，增强学生在校学习生活的幸福感。这样更有益于课堂教学，对学生学习产生正迁移，学生良好的意志品质作用于课堂，使课堂教学产生更佳效果。三、抓好校本教研，促进有效教学学校严格执行集体备课制度，每周二下午3:30-5:00为集体备课时间，定计划、定备课内容、定中心发言人、定活动时间和地点，学校领导分别深入各备课组参与研究和指导，实现有效备课。 几年来，积极构建校本教研制度，形成了具有农村教研特色的教研方式。一是引导教师学会反思。引导研究课反思，写教学日记和教学案例，促进教师从问题入手、从学生入手、从设计入手进行课后反思、课中反思、课前反思。二是促进同伴互助。在教师群体中树立反思意识、团队意识、研究意识、发展意识。学校构建三个教研团队，分三级管理，各团队自主确定研究主题，按照问题设计行动反思再行动的模式开展合作研究。三是有效开发培训资源。充分发挥骨干教师的示范、指导和引领作用，扎实开展引路课、示范课、研究课和汇报课等系列活动，提高了教师教学技能水平，当堂教学任务当堂清，消除了“课堂任务完不成、课后作业来弥补”的诟病。四、实行分层教学与分流教学我们在实施分层教学的过程中充分考虑到有些学生学习兴趣非常低，基础非常差，靠单一的文化课教学很难达到理想的目标，根据其特长和爱好，发展其潜能，促进其素质的提高。因此，我们采取分层教学和分流教学同步进行的方式。分层教学主要是针对文化课教学，分流教学是将学生分为两部分，一部分是进行文化课学习（能跟上正常教学的）；另一部分是进行特长发展（不能跟上正常教学的学困生）。具体操作是：每周专门开辟课时，发展特长的学生进行音、体、美专门辅导（没有专职教师，有相关特长爱好的老师兼任），文化课学习的学生在老师的指导下向学科竞赛发展。 （一）分层教学的操作 、学校要求科任教师将每个班的学生按学习状况分出“特优层(A)、优秀层(B)、合格层(C)、学困层（D）”四个层次。学生分层我们做了很多大量细致的工作，既让学生面对现实，又要维护学生的自尊。要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。 2、学习目标分层设计，落实不同层次学生的任务。学生分层以后教师备课时，要根据课标要求和学生的实际差异科学地制定分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于课标的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；合格层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层和特优层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用知识解决问题的能力。在实施中我们要求教师在教案中明确写出三个层次目标，按照目标进行教学。避免好学生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。 3、课堂教学分层，充分调动学生学习的积极性。课堂教学过程中，提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为，教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，提高应用学科知识解决实际问题的能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让优生回答，简单问题优待学困学生，适中的问题回答机会让给中层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都有机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。学校要求教师的提问内容写在教案中，课堂教学时灵活加以运用。 4、作业（练习）分层设计，保证各层次学生得到训练。作业设计（练习）按浅入深出的原则分为三个层次，即基础型、提高型、拔高型，向A、B、C三组学生布置三种作业（练习）。A组（基础型+提高型+拔高型）；B组（基础题+提高题）；C组（基础题）；作业批改时C组面批，学生每天纠正；B组全批全改；A组教师批1-2本，组长组织、轮流批改，将问题集中汇报给教师，同时没有严格界限，鼓励低层组尽可能地去完成上一层组的作业，调动学生的积极性。 5、辅导分层，提优补差。课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相增加学生题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导，对低层学生辅导主要是调动非智力因素、培养师生和谐的感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导，重点突出选题的简单和基础。对高层学生鼓励拔尖，挑选高层学生进行学科竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力，长久地保持对学习的兴趣，提高自学能力。学校领导一方面在课间到办公室和班级看老师是否在辅导学生，另一方面检查辅导记录，监督辅导情况。工作实践告诉我们，教师的工作必须面向全体学生，让所有受教育者都能在学习中感到满足。教师在课堂上必须满怀激情感染学生的求知欲望，必须怀着母爱之心对待学生，在宽容和欣赏中用爱的抚慰促进学生一步步成长。我校把分层教学作为办学特色从根本上说就是出于这样的目的，试想想如果差生是自己家的孩子，我们会放弃他们吗？我们不会，我们会想一切办法帮