生物课程标准在教学理念与学习方式的转变.doc

生物课程标准在教学理念与学习方式的转变新的课程标准对教师提出了更高的要求，要求教师改变传统的教学理念，并提出了四个任务：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重现实生活的联系。那么生物教师如何适应新课程标准呢？怎样才能成为学生学习中的合作者？1、教学理念的改变树立新的教育观，是教学改革的首要任务。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。这充分反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。 1.1 提高学生的生物科学素养新的生物课程标准把提高每个学生的生物科学素养，作为实施课程标准中的核心任务。新课标安排了多个实验设计项目，通过这些实验设计，学生就可以初步学会生物科学研究的方法，能够学会提出问题、做出假设、设计实验、得出结论等一般研究方法。新课标要求学生参与生物学有关的调查活动，写出调查报告，搜集一些科学资料，整理成科学小论文等，都是培养学生科学素质的有效途径。1.2面向全体学生面向全体学生，意味着学校教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，尤其是促进学生有个性地发展。进一步挖掘“面向全体学生”的内涵，还应体现在课堂上教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学观察、操作、思考、表达的机会。通过自己的独立思考，得出科学的结论，使每个学生都能体验到成功的欢乐。1，3倡导探究性学习新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人、使学生获得探究知识的能力。因此，教师的课堂地位将发生重大的变化，不再是传统意义上的居高临下的地位。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念。研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物，是突出学生主体地位的要求。教学过程应是教师培养学生如何用智慧的钥匙去开启知识大门的能力，决不是机械地传授教材知识，更不能把学生当成接受知识的机器。研究性学习能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由接受式学习方式转变探究式学习。充分运用课本中提供的研究性课题，真正发挥其作用，让学生逐获得探究知识的能力。在教学中，教师应成为学生研究性活动的倡导者。1.4注重生产、生活的联系新的生物课程标准注重让学生在生产、生活的背景中学习生物学知识，倡导学生在解决生产、生活的实际问题的过程中深入理解生物学的基本概念，新的生物课程标准积极倡导让学生运用所学的生物学的基本原理和方法，让学生积极思考与生物学有关的社会问题，“动物在人们生活中的作用”、“与生物有关的职业”、“制作甜酒”等，通过这些活动，潜移默化之中，就可以培养学生良好的社会责任感。2、学习方式的改变转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义，单一、被动和陈旧的学习方式已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲，教学改革是场攻坚战。就教与学关系而言，教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式上。学生学习方式的转变具有其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的积极参与社会的有责任感的人。因此，学习方式转变被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。通过对新课程标准的深入学习及研究，深深体会到：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在诸多的学习方式中，探究是自然科学的核心和本质，生物新课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力。获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。2.1自主学习根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。，具体地说，它具有以下几个方面的特征，学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈：看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。2.2合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变成得冷漠、自私、狭窄和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。2.3探究性学习它是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性学习指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程，学会科学的方法与技能、科学思维方式，形成科学观点和科学精神。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解，谦虚地接