第五单元 第23课《马说》.docx

马说教学设计教学目标： 1、熟练朗读课文，疏通文意 2、理解文章蕴含的寓意 3、理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的深层含义。教学重点、难点 重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。课时安排 一课时教学过程 一、情景导入 考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐识马”的故事吗？观看“伯乐识马”的动画视频导入新课 视频中的马抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它。 今天我们来学习马说，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步了解。 二、写作背景 : 1、“说”：是古代一种议论性文体，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。跟现代的杂文大体相似。“马说”即谈马、论马。我们学习过的的说体文章有：周敦颐的爱莲说。 2、韩愈 (768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。 三、检查预习 （1）给下列生字词注音祗（zhi) 骈（ pian） 槽枥（cao li） 策（c） 不外见(xian) 食 一食(sh)或尽粟一石 食(si)马者不知其能千里而食也 (2)给课文划分节奏不以千里称也 才美不外见 食马者不知其能千里而食也且欲与常马等不可得 鸣之而不能通其意 四、朗读课文，掌握重点词句。 1听课文录音，注意节奏和重音。 2学生对照课文注释大声朗读，理清文意。 3注意下列字词： 不以千（称）也：著称 （骈死）于槽枥之间：一起死；骈，两马并驾 （安）求其能千里也：怎么 （是）马也：这 （食）马者不知其能千里而（食）也：通“饲” 喂 通“饲” 喂 （食）之不能尽其（材）：通“饲” 喂 通“才” 才能 其真无（马）邪：通“耶” 表疑问 相当于“吗 一（食）或尽粟一石：通“耶” 表疑问 相当于“吗一词多义： 策之不以其道 鞭打 不以千里称也 因为 执策而临之 鞭子 策之不以其道 按照 食之不能尽其材 它的 其真无马邪 加强反问语气 其真不知马也 表推测语气 五、联系注释翻译句子，疏通文意。 1、食马者不知其能千里而食也 2、马之千里者，一食或尽粟一石 3、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也 4、其真无马耶、其真不知马也 5、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 6、世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有 六、研读课文，品味意境。 （一）逐段分析： 分析文段一： 1、本段表达了作者什么观点？ 2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 3、本段文字说明了什么？ 分析文段二： 1、千里马被埋没的原因是什么？ 2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？ 3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 分析文段三 1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 2、本段哪句话能体现作者的写作目的？ 3、本段表达出了作者怎样的感情？ （二）概括第三段内容；本段连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？抨击那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。用排比的修辞手法刻画“食马者”的愚妄。 （三）思考，理解本文寓意 1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 2、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？ 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。 3、“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？ 千里马人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才） 伯 乐识才之人（让人发挥作用的封建统治者） 食马者昏庸的统治者 （四）归纳本文通假字： “食” 通“饲”，喂 “见” 通“现”，显示 “材” 通“才”，才能 “邪”通“耶”，表疑问， 相当于“吗” 七、拓展延伸： 1、结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么？ 2、现代社会，竞争压力很大,如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做? 八、渗透法律知识：中华人民共和国义务