七年级下历史教学工作计划.docx

2015年 月 日 第 周 星期 总 节25、 诗词五首教学目标：知识与能力： 1了解作家作品；掌握部分重点实词。 2通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之处。 过程与方法：通过反复诵读，体验感悟；来调动学生体会作者立意行文、遣词造句韵独到之处。 情感态度价值观： 重视古诗文的熏陶感染作用，培养学生爱家爱国爱大自然的感情。同时在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。教学重、难点及教学突破：重点： 体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。难点：_学生对诗歌的多元认识。 教学突破：古诗文教学应抓住读,通过不同形式的读，培养学生热爱古诗文的感情，同时在读中加上教师适当的点拔，让学生感悟诗中的意境。 教学准备：录音机，磁带，幻灯片，多媒体教具，布置预习。教学步骤：第1课时 教师指导 学生活动1导入学习饮酒 1.自由发言2朗读指导 2.自由朗读 3小结转引，导入学习次北固山下 3听讲记录4点拔意境 4感悟诗的意境一、激情导入、自由发言你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我们来学习陶渊明的饮酒 ，看看他们农村生活是怎样的。 自由谈论，表现出对大自然的热爱。二、朗读指导、自由朗读 1放录音，提要求：注意断句及字的重音，正确把握作者的感情。 2请大家把这首诗朗诵一遍 3提示重点词句。 (1)从诗中你看到了一个什么样的诗人形象?(可从生活的环境，诗人的表现等方面说明) (2)这一形象表现了他怎样的志趣。1听录音，注意断句及重音。2自由朗读，感悟诗意，并体会作者的思想感情。 3结合提示感悟诗意。小组讨论，合作。 (1)从诗中可以看出诗人是一位不慕名利，恬淡自然的人。 (2)表现了诗人对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。4教师提供诗人的简介，诗的背景资料。5结合资料谈自己对诗的感悟，加强对诗的理解，对诗人的了解。6试背。三、小结转引,学习次北固山下1上面我们学习了陶渊明的饮酒，这是一首田原诗的代表作，下面我们来学习唐代诗人王湾的次北固山下，看他又描绘了一副什么图画。2介绍王湾的生平。补充介绍五言律诗的基本知识。1听教师讲述，进入下首诗的学习。3听讲，记录。四、点拔意境1播放录音，要求注意停顿及重音。2思考：作者在客游他乡时的感情是怎样的呢?3从这首诗中你可以看出诗人此时此刻的心情是怎样的?从哪句可以看出。 紧抓“残夜”、“旧年”、“乡书”、“归雁”来体会。4展开你丰富的想像，假设你便是诗人，把你此时所见所闻所感，用你生花的妙笔表达出来。学生活动：1听录音，正确把握诗的感情。2结合问题，自由读诗。3感悟诗意，通过合作、讨论、谈自己的理解。4放飞想像，动笔写作，读小作。四、本课小结 这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。 第2课时教师指导 学生活动1情境导入 1激情入境2指导析读 2赏析诗歌3指导自读 3体味赏析一、情境导入1导语：一年四季，周而复始，那么四季中的秋季给你留下了什么印象呢?2那么假如你正身处于异地，面对此景，你的感受又是什么呢?听音乐磁带，借题发挥。3即兴创作秋季小诗。（学生概括）：体现凄凉、萧条、冷落等词语即可。2闭上眼睛听节奏，想像创造秋季的内容。3试创作小诗。二、指导析读赏析诗歌1与天净沙对比，学习其中的意境创作。2介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身在异地断肠人的心境，并试着背诵。3再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天动地的事，一场激烈的战争打响了，将军壮士为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自己的生命。现在我们学习一下。(引出板书)4放录音，体会其中激烈紧张的气氛。 1背诵天净沙感受意境。2读诗歌，体会诗歌所描绘的情景及抒发的情感。3学习诗歌雁门太守行。4听朗读录音，感受诗歌的气势及所抒发的情感。5诗句导读。(师略加提示，生展开想像，自觉体会其中的意境)6结合分析，再读再感受文中的意境。(师作个别辅导)7背诵雁门太守行和天净沙。 8大声朗读诗歌，再现意象与雄浑的意境。三、体味赏析自读体昧1、指导朗读2赏析诗歌；理解诗意、感受情境,体味诗境。 四、本课小结雁门太守行以色示物，以色感人，以色传情。天净沙抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 五、本课总结 饮酒是陶渊明归田后所作，是诗人酒后偶然的提咏，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。次北固山下借助长江风景的描写，写出诗人的乡愁乡思，即景生情。雁门太守行作者以色示物，以色感人，以色传情。天净沙抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。背诵全诗。25、诗词五首教学目的： 1激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。 2了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。 3了解与这些诗词有关的文学常识。 教学重点： 1整体把握和感悟诗词的方法。 2语感的培养和表现手法的学习。 教学难点： 学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。 教学设想 教学方法 教师范读或听录音扫清文字障碍学生诵读质疑释疑感悟。 教学时数：2课时教学步骤 一、导语设计 说起我国的诗歌，总有一种自豪感。的确，我国的诗歌源远流长，就以诗经算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派， “田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避人乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明饮酒诗之美味吧! 二、解题 陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调入与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写饮酒诗20首，这里选的是其中的第五首。据说，饮酒诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 三、研习课文 1整体把握，理清思路 (1)听五首诗词录音一遍；接着听饮酒一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。 (2)给加点的词语注音，并补充饮酒的注释。 补充注释： 喧：吵闹的声音。 君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。 辨：说明。 忘言：想不到用什么语言来表达。 (3)教师根据自己的体会范读饮酒两遍。 (4)打出课件A或B，同时让学生诵读课文多遍。 (5)指导背诵。 2课文研讨 (1)对一些重要词语及句子的理解。 既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”， “而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。 “悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? 明确： “见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视， “见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。 如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出来，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。 (2)说说这首诗表达上的特色。 明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。 3欣赏品味 (1)名句品味。 “采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句成为写景名句。王士禛在古学千金谱中说：“山花人鸟，偶然相对，一片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之。” “问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。 (2)诗的最后两句在结构上的作用。 明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得去体会、咀嚼。(参见骆玉明对饮酒诗的鉴赏之说) 4学生质疑讨论，教师明意并小结 5课堂训练 (1)当堂背诵饮酒(让学生再次整体感悟这首诗)。 (2)逐步把握欣赏诗词的方法。 明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思。其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象。接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等等方面加以欣赏，以获得自