小学数学课中的合作学习浅析.doc

小学数学课中的合作学习浅析内容提要：本文阐述了目前小学数学课中合作学习的重要性、紧迫性，以及现阶段最在的问题和不足，如形式化、合作的被动性、合作的单一性等，并结合个人的教学实践，引导学生有效开展合作学习的策略与途径：营造良好的合作交流学习的情境、为学生提供现实的合作交流材料、训练学生数学学习的合作交流技巧、教师要扮演好引导角色，艺术指导并参与合作学习。关键词：数学 合作学习 现状 策略随着时代的发展和教育的进步，传统的灌输式教育由于严重压抑学生的创造性，抹杀学生的个性，难以激起学生的学习兴趣而逐渐遭到唾弃。在新课改形势下，要求老师转变观念，更新理念，转向以引导为主的创新教学，以期学生学会自主学习，探究学习和合作学习。其中合作学习相对传统学习是一种崭新的学习方式，在形式上有别于传统课堂教学的一个最突出的特征，就是它有力的挑战了教师“一言堂”的倾向，让学生的思维方式能真正影响课堂引领课堂。这样的课堂才会出现学生互相切磋、各展所长的理想情境，不同的见解才会有碰撞的机会和互相启发、互相修正的可能。尤其是在小学课堂上，合作学习更显示出其优越性和旺盛的生命力。一、合作学习的现状和面临的问题：纵观当前我们的小学数学课，尽管教师们都已开始注意开展学生间的合作与交流，想方设法提供合作机会，寻求合作途径，提高合作效率，也取得了一定的成效，但由于各种原因，合作学习并没有取得理想的效果，绝大多数仅仅流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显：1、小组合作流于形式，缺乏实质性合作。 某教师在讲授一年级“认识物体”一课时，在学生拿出各自准备的学具之后，提出要求：“前后四人一组讨论告诉小朋友你带来的是什么？”接着提问：“请小朋友们把这些物体分类。”很快又提问：“谁能告诉我你是怎么分的？”这一系列的活动前后不过五、六分钟。学生在展示讨论结果时，有按颜色分的，有按大小分的，有按用途分的，教师在评价这几种分法时只是以面带微笑的“嗯”“啊”作为简单的评价。而当学生说到按形状分时，教师马上提问：“还有谁按形状分，给大家说说。”从这一课例来看，其合作探究过程流于形式，虽然学生也经历了激烈的讨论、积极的求证过程，但都是分散、零碎的意见还没有来得及总结。所以在合作之后仍不知其所以。其主要原因是时间不够。其实教师应大胆放手让学生充分发挥主动探究的主体作用，让其在充分的合作探究中实现思维的发散与碰撞，并充分表达自己的意见。展示于同学面前并及时的自我总结。其间，教师也要适时的予以指导。2、学生的合作不够主动，参与度不均衡小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色、困难学生则成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生口中获得信息。致使困难学生在合作学习中获益比班级教学获益更少。基于这种情况，在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利发展。如：某教师在授教“找规律”一课时，拿出一张有空白格的纸条，让学习小组完成有规律的彩条设计的合作。个别学生一个人拿到纸条就涂，却不让其他学生发表意见，其中一个学生争辩道：“老师让我们合作完成的“。然后才一起操作。现在大多数学生是独生子女，其中一部分学生性格自私，独立是造成上述问题的主要原因。3、小组合作学习组织形式单一合作学习是新课程倡导的一种学习方式，小组合作则是合作学习中采用较多的一种方式，但小组合作的学习方式在实际应用中组织形式过于单一，组员较固定，长此以往形成在讨论过程中一些程度好的学生抢先说出了自己的意见，而其他学生则失去了独立思考发表意见的机会。久而久之，这部分学生又回到被动学习的老路上了。4、合作探究后，教师没有适时地组织学生建构知识结构体系探究式的学习注意知识的形式过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。所以在合作探究之后，教师应以学生已有的知识能力水平为基础，帮助学生重新构建知识结构体系。从而达到提高学生认知能力水平的目的，为以后进行更深层次的教学提供依据，打下基础。二、引导学生有效开展合作学习的策略与途径：如何在小学数学中恰到好处地引导学生进行富有成效的合作学习呢？下面结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会：1、营造良好的合作交流学习的情境。 良好的、和谐的合作交流情境是成功的数学合作交流学习的基础。“赏识你的学生”不是一句空话，放下“师道尊严”，成为学生学习上的促进者、组织者、合作者和参与者是新课程标准所倡导的一种平等的师生关系。经验证明，信任学生、鼓励学生是十分有效的教育手段。只有信任学生，鼓励学生，学生才能产生良好的合作交流学习。情境设计包括： (1)目标情境制订合作交流的共同目标，明确每个成员合作交流的责任。心理学研究表明：共同目标是儿童产生合作交流的前提。因此，创设适合学生认知水平的教学目标，是合作交流学习的必要前提。其次，应当尽量使每个学生都必须承担一定的责任，并且是自己能够胜任的，正如波利亚所说：“数学教学要使学生恰有一份合理的工作，并使学生对自己的工作负责”。比如，在教学“认识钟面”时，教师将学生分为四人一组共同学习，每组发给两张纸，让学生填充，并具体写出要求：数一数，填一填。 合作要求： 先2人一组，互相说一说。 再4人一组，共同记录表格。 合作小组中的每个成员都承担一定的责任。 (2)心理氛围情境心理学研究表明，学生在共同活动中能提供相互帮助和指导等行为特征比较容易得到伙伴的认可。因此，教师要用爱心为学生营造一种宽松安全的合作交流氛围，让学生大胆地发表自己的见解，同时让其他伙伴乐于接受、善于倾听。在活动中，让学生明白每个同学的发言和操作都会对自己的学习提供帮助与指导。 2、为学生提供现实的合作交流材料。 数学课堂教学应尽可能提供贴近学生生活实际的背景材料。如在“分数的初步认识”教学中，可从学生熟悉的生活中直接引入“一半”这个概念。可创设这样的一个情境：问题一：“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?”问题二：“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?”问题三：“有1个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?”通过这几个问题，熟悉的生活一下子吸引了学生的注意力，然后引导学生用不同的方式表示自己想象中的“一半”。3、训练学生数学学习的合作交流技巧。 (1)要引导学生养成对自己想法进行反思和加以说明的习惯。 教师可经常向学生提问：“你是怎么想的?”、“你是如何得到这一方法的?”等问题，使学生习惯于反思和说明。 (2)要培养学生能用数学语言和符号对周围环境的话语、图像、表格等材料进行阐述。 (3)要训练学生口头或书面阐述数学思想方法的能力。 语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能进行有效地合作。 4、 教师要扮演好引导角色，艺术指导并参与合作学习有的教师认为学生在合作学习的时候，就可以完全放手，任由学生自己进行学习，其实这种观点是错误的。我认为教师首先应该是一个指导者。教师除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境，引导学生自然地形成合作学习动机，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导。例如可以正面传授。教师可以参与到某一小组中去，和学生处于平等位置的前提下，提出自己的观点或策略供小组内磋商、协调。教师要适当调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。在合作学习中优生往往有更多的表现，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。其次教师应该是评价者。有效的合作学习，应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思，也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体，自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价，对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局，评价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了合作学习的多元评价体系。实践证明，适时地加强学生的合作学习，不仅为学生积极主动参与学习全过程，理解掌握数学知识及思想方法拓宽了途径，更重要的是对激发学生的学习兴趣，发展个性，培养合作意识，锻炼交流能力,提供了良好的氛围。因此，