论文《这孩子咋啦？》-林霞.doc

编号NO： 德育工作案例征集评选组别： 幼儿 【填高中(职专)、 初中、 小学、 幼儿】案例题目 这孩子咋啦?-对小班幼儿反常行为的个案教育案例 作者姓名 林 霞 所在学校 福清市融西小学 （按公章填写）案例发生所在年级小班联系手机这孩子咋啦？-对小班幼儿反常行为的个案教育案例组别： 幼儿 编号： 杰是班上各方面发展比较全面的孩子，在小班新生入园的一批又哭又闹的孩子中，杰的活泼、大方、乐于助人令他显得鹤立鸡群，很快他被我们老师锁定为小一班的领头人，而杰也确实不负老师所望，一身数职，既是小哥哥又是小老师还是老师的小帮手，他每天忙得不宜热乎，开心极了。可最近发现他表现不怎么样，无论吃点心还是活动时间都不好好坐着，故意用屁股将凳子前后摇得嘎嘎响，还爱讲话，老师批评他，也无济于事，照样制造噪音。画画活动时，时不时的将同伴的画纸涂得乱七八糟，批评他也是一脸无所谓的样子。他这种前后判若两人的行为引起我的注意，是什么原因令孩子在园的表现有如此大的反差呢？在一次组织户外活动时，小朋友们都排好队准备去滑滑梯，杰故意前推后拥，将同伴推到，我非常生气，罚他一人留在班上，带着其他孩子到操场上去玩，过了一会儿，我悄悄地回到班上看看杰在干什么？不看不知道，一看还下了一跳：杰爬到凳子上将其他孩子的红点点一一撕掉，那是评好孩子的红点点，这小家伙，自己表现不好，还嫉妒别人得到的红点点多，我非常生气地质问他为什么这么做？他只是紧紧地咬着嘴唇一声不吭，为了表示对他的严厉惩罚，我扣除他的一个红点点，我看到他眼里闪动着泪光。放学时，杰的奶奶来接他，我将杰近来在园的表现不佳之事一一告诉了他奶奶，他奶奶显得很吃惊，对我说：“我回家好好问一问。”我再三交代不能打骂孩子，要好好问，只要他肯说出原因，就原谅他。次日晨接待时，杰的奶奶告诉我，昨晚奶奶批评他时，杰反驳说：“反正我表现好也没有红点点。”说完，杰的奶奶顺便看了一下评比栏，杰的红点点的确是比别人少得多，这一下我才恍然大悟，由于班上的孩子不爱吃点心，浪费现象极其严重，为了鼓励孩子们将自己的一份点心吃干净，有吃完点心的孩子就添加一个红点点，而杰每次都吃不完，所以，红点点自然就比别人少了。我现在想起来，每次我给其他孩子贴红点点时，杰总用一对大眼睛看着评比栏，这些小红点在老师的眼里，只是用来激励孩子的一种工具，可在孩子的眼里这些小红点的份量远远超过我们成人的想象。于是我赶紧向杰的奶奶解释说：“杰的红点点少并不是杰表现不好。”后来，杰的奶奶告诉我，因为夏天到了，杰的妈妈怕孩子在幼儿园会口渴，在上幼儿园之前，都压一大杯果汁给杰喝，难怪杰吃不完点心。这是一场误会，孩子没有将自己吃不完点心的真正原因告诉老师，引发一连串的不良反应。从此案例可以看出杰是一个口语表达能力很强、自尊心也很强的孩子，对老师的评判有异议，他是心里有话却不敢告诉老师，只能用行动表示反抗。由此可以看出小班幼儿身上仍不免带有一些婴儿的“痕迹”； 婴儿期的孩子由于口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的心理活动，常用动作代替，高兴时跑过来亲你一口，不高兴时倒地耍赖、发脾气甚至于用牙齿代替，因为嘴巴讲不清楚干脆用行动表示。而到了幼儿上小班年龄时，幼儿身心发展迅速，已具备一定的语言表达能力，能用简单的语言表达自己的感觉与需要，可他们仍延续婴儿的“痕迹”，不善于言语表达，更善于用行动来表达自己的感觉与需要。若不及时疏导，随着年龄的增长，长期的心里压抑，会产生心理及情感的异常或暴力行为，严重影响孩子的身心和谐发展。所以，小班是一个关键的转变期，小班老师有责任、也有必要抓住这一关键的转变期，及时对幼儿进行疏导，让他们从不愿说、不敢说变为敢说、愿意说、乐于说，将他们从“野蛮的行动人”变成“文明的行为人”。原因找到了，我决定分三步走。首先，要帮助幼儿掌握排解不良情绪的方法，通过故事、动画让幼儿知道心里有话不说出来的严重后果。用孩子能接受的方式告诉他们一些道理。例如：绘本故事爱，要大声说出来里讲述了一个小女孩妮妮，由于父母工作忙，没空陪她玩，她以为爸爸妈妈不爱她，天天闷闷不乐、白天饭吃不进去，晚上睡不着，人一天天消瘦下去，妈妈以为她生病了，带她去看病，又查不出毛病，看着妈妈着急的样子，妮妮问妈妈：“你爱我吗？”妈妈亲了亲妮妮的额头说：“你是妈妈的宝贝，妈妈爱你。”妮妮高兴得跳起来：“原来妈妈爱我，妈妈爱我。妈妈，以后，你天天都要对妮妮说，妈妈爱妮妮。”妈妈用力点点头：“爱要大声说出来，这样别人才知道。”妮妮兴奋地跑到卧室大声叫道：“床铺，我爱你。被子，我爱你。”接着，她又跑到浴室大声叫道：“牙刷，我爱你。毛巾，我爱你。马桶，我爱你。”这一天，妮妮饭吃的特别多，晚上睡得特别香。这一故事浅显易懂，富有童趣，当幼儿听到妮妮喊：“牙刷，我爱你。”时，会心一笑，当听到妮妮喊：“马桶我爱你。”时，不由得大笑起来，都学着妮妮大喊起来，这时，我告诉孩子们一个道理：心里想什么一定要说出来，别人才会明白，而且，心里话说出来后，事情才能得到解决，心情会很好，而闷在心里，时间久了，像妮妮一样会生病，影响我们的身体健康。总之，有话要大胆说出来。我注意到杰听故事时特别专注，当别的孩子大笑并不由的大声喊出来时，杰是一脸的沉思，我不由得心里嘀咕：杰，你明白老师的用心良苦吗？这一节活动是专门为你而生成的。其次，我立刻改变评比栏的评比方法，是杰让我醒悟到原先评比方法的不恰当，无论孩子在哪个方面，只要表现突出，都能增添红点点。这下杰可来劲了，他除了吃不完点心，其他方面要得红点点，对他来说是轻而易举的事，随着杰的红点点的不断增多，杰又恢复了原先的活泼开朗、积极上进的状态。最后，帮助杰建立良好的自信心，创造一个自由、宽松的语言环境，师生平等的氛围使他有话敢说。而每当杰心情不好时，我都会鼓励他说出心情不好的原因，每当他说出原因后，事情及时得到解决，我都会奖励他一朵小花，让杰感受到“一吐为快”的乐趣，而“一吐为快”之后杰获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为新一轮的交流活动注入了新的活力。一天，杰的奶奶高兴地告诉我一件事：“杰在家会帮妈妈扫地，昨天我不由得高兴地说，杰，你这么乖，在家表现这么好，明天我去告诉老师，让老师给你加一个红点点，可是，奶奶觉得有点不好意思。没想到杰说了一句：没关系，老师说，有话一定要大胆说出来。真让我感到吃惊，杰上学后，道理懂得真不少。”我知道后，立刻给杰加一个红点点，并告诉杰：“你说得对极了，有话一定要大胆说出来。你真是个棒小孩，老师爱你。”现在的杰可是个信心十足的小老师，老师哪儿做得不对，他也能大胆指出。有一次我在分点心，杰在旁边帮忙端杯子，班上的孩子很吵，我转过身批评孩子，杰就提醒我：“X老师，你吃点心的音乐还没开，开了他们就不会吵了。”我这才反应过来，今天忘了开吃点心的音乐，我惊喜地看了杰一眼，连忙打开音乐，孩子们顿时安静下来。杰一次又一次的出色表现，让我感到欣慰。案例分析：一、认知教育是疏导孩子心里障碍的最直接、最有效的先导。小班幼儿仍延续婴儿的“痕迹”，不善于言语表达，更善于用行动来表达自己的感觉与需要。若不及时疏导，随着年龄的增长，长期的心里压抑，会产生心理及情感的异常，严重影响孩子的身心和谐发展。当发现杰的反常行为是源于对老师评判的不满，我除了及时修改狭隘的评判方法，还通过绘本故事让杰明白心里藏着话不说出来不仅影响我们的身体健康，而且问题得不到解决，若将心里话说出来，事情才能得到解决，心情也会变得很好。浅显易懂而又幽默的绘本故事一下子让杰明白其中的道理，在以后的学习、生活中，他一直秉着“有话就要大胆说出来”道理，快乐而又轻松地学习、生活着。二、平等的氛围是孩子大胆表达的关键。小班幼儿的语言表达能力较弱，教师应学会蹲下来耐心地倾听他们的声音，鼓励他们大胆地表达出心声。老师的一个拥抱，一个抚摸，传递着慈母般的爱；一个眼神，一个微笑，都是孩子自信心的润滑剂。在日常的生活活动中，尽可能的为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，使幼儿有话敢说。我就是放下老师高高在上的架子，我告诉孩子们：“老师也是人，是人都有做错的可能，我们互相提醒，我做错了，你们来提醒我，你们做错了我来提醒，这样就可以不断进步。”看到杰能大胆指出我做错的地方，我感到无比欣慰，平等的师生关系无形中提升杰的自信心，自由、宽松的语言环境，使杰有话敢说。经过老师的努力，杰再也没有出现怪异或不良的行为，老师也不用像猜谜一样时不时地去研究“这孩子怎么啦？”杰有什么心里话都愿意告诉老师、告诉同伴。我觉得我们老师的努力没有白费，孩子的语言表达能力在不断提高，孩子的心理得以和