实验教学论文.doc

浅谈如何在初中物理实验教学中创新阳关中学罗 瑞浅谈初中物理实验教学中的创新教育 物理是一门以观察和实验为基础的科学。物理学科的规律是在观察和实验的基础上,认真总结和思考出来的。 在物理教学中,教师应该放弃以往陈旧的实验教学模式，改变以往教师教的枯燥、学生学得乏味的现象。这就需要我们教师去探索、去创新让学生成为学习的主人，正确引导学生动手、思考能力、提出问题、解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。 新课改的实施要求应由充分的民主意识，把学生看成独立的人、发展的人，与学生进行心灵的沟通，做平等对话的首席发言人、学生学习的引导者，让学生真正体会到师生的平等性。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探讨对实验器材和实验方法的改进。进一步激发学生学习的兴趣，拓宽他们的思维。在实验教学过程中首先要加强培养学生独立思考的自觉性，使学生养成善于独立地提出问题和解决问题的习惯，以促进学生独立性思维品质的发展，为培养各种良好思维品质奠定基础。因此，在教学过程中，正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。 一、实现对传统教育的转变是在初中物理实验教学中开展创新教育的前提和保证 要真正在物理实验教学中实施创新教育，首先要真正突出物理学的这一主要特点，改变传统物理教学中“重理论轻实验”的教育观念，加大物理实验教学的力度，尤其是增加学生实验的时间和次数，提高学生的实验能力，把学生实验作为创设物理情境、培养学生对物理学习的兴趣、探索物理问题的主要手段，是培养学生创造性的学习和思维能力的有效途径。因此，我们要特别重视学生实验的教学，一方面要求教师要在现有教材基础上，根据各部分教材内容特点和学生特点在教学过程中创造性地为学生设置一些有利于掌握和应用物理知识，提高学生兴趣和培养学生能力的探索性或验证性实验，以进一步充实初中物理教学内容和完善教材体系；另一方面通过改变实验教学模式和实验室管理模式，尽可能创造条件将演示实验和课后小实验变为学生实验或随堂实验，变以演示实验为中心以学生实验为中心，尽可能多地为学生提供动手动脑的机会。以学生实验为主线，创设物理情境，激趣设疑，引导学生准确观察，动手操作，深入思考，在问题的研究和探索中学习和掌握物理知识。这样不仅会使学生的知识和能力得以同步增长，而且对他们学习物理的科学态度，学习兴趣，创新、发现和合作精神的培养等方面都会产生其它任何教学手段不可比拟的作用。二、在实验教学中突出探索方法的培养。 物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中, 应有意识地安排这两种方法加强训练。例如, 在总电阻教学中,就可进行这两种方法的训练。(1) 应用实验归纳法探索电阻串联。首先, 教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路, 测定各个电阻的阻值, 然后由学生进行实验, 并从实验中归纳出 R 串= R 1+ R 2 的结论。接着, 教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律, 从理论上加以推导, 也得出同样的结果。这样, 在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时, 学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法, 即实验归纳法。(2) 应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中, 先由教师从理论上推导出 1 R 并= 1 R 1+ 1 R 2 的关系, 接着由学生自己设计电路操作实验,然后验证这一关系。最后, 由教师进行总结, 联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样, 在获得关于并联电阻知识的同时, 学生学习了实验验证法。 三、培养学生独立思考和解决问题的能力，开发学生的创造性思维能力是在初中物理实验教学中开展创新教育的核心爱因斯坦曾经主张：学校教育应始终把发展学生独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。 在实验教学中不断创新。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。 如彩虹, 自然界在特定雨天后才能看到, 平时看不到。 在实验教学中, 用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇。通过这段教学, 师生共同讨论, 形成共识, 知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实 验, 能够对物理事实获得具体的明确的认识, 有助于理解物理概念和规律。显然, 这里学习的不是色散的知识, 重要的是学习了这种探索事实根本的方法。实验中要有实事求是的科学态度, 教育学生每做一个实验应该了解实验目的, 正确使用仪器, 作必要的记录, 得出相应的结论, 整理好实验器材。对实验观察到的现象和结果得出结论, 做出正确的实验报告。可向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以 及所取得的成绩,鼓励在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。 四、正确对待演示实验中的失败 ,及时引导学生分析原因 ,提出改进方法,多鼓励学生,不断激发学生的兴趣 在课堂教学中要鼓励学生大胆的发现问题、提出问题，把课堂的主动权交给学生。学生回答问题如果不正确或不全面，教师最好不要全盘否定，而应该给予必要的鼓励。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节、电表的机械调零等，应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如“使用电流表测量电路电流”的实验连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生短路现象，很容易烧坏电流表。其实 ,演示的不成功或失败 ,其中必然包含某些未知因素的影响 ,此时大可不必惊慌失措 ,而应引导学生一起分析现象 ,寻找失败原因 ,让学生通过思考 、讨论 ,提出积极的改进方法 ,这不仅有利于学生科学态度的培养 ,也能反向激发学生的兴趣 ,