SPSS软件在试卷分析中的应用探析.pdf

2008 年 和田师范专科学校学报 汉文综合版 Jul 2008 第 28 卷第四期 总第 54 期 150 SPSS 软件在试卷分析中的应用探析 刘忠喜 海南师范大学外语系 海南海口 571158 摘 要 摘 要 试卷分析是反馈教学效果不可或缺的渠道 但分析过程又是 繁冗复杂的 本文通过举例介绍 SPSS 软件在试卷分析中的应用 重点演示包括 数据的录入 分析成绩分布 试卷难度 区分度 信度及效度等内容 旨在令没 有系统学过教育统计学和相关软件的外语教师同样能够借助该软件轻松自如对 考试试卷进行必要分析 有助于提高教师编制试卷 独立分析试卷的能力 从而 科学指导教学 提高教学质量和效率 关键词 关键词 试卷分析 SPSS 统计 1 引言 1 引言 测试是教育评价的重要手段 试卷则是测试的有利工具 良好 的试卷能检验教学效果和反映学生的学习能力 从而体现评价的科 学性 但是如何编制出高质量的试卷却一直是困扰广大教育工作者 的难题 通常认为进行试卷分析会获得教学反馈信息 积累试卷编 制经验 而且为改进教学提供依据 然而 试卷分析指标的算法繁 琐 考试人数众多 全面的试卷分析工作量大 因此 选择一个好 的试卷分析工具又显得尤为重要 当前一些的试卷分析软件存在程 序操作复杂 需要语法 步骤繁多 不易掌握等不足 影响了教师 试卷分析的积极性和准确性 SPSS Statistic Package for the Social Science 即社会科学统计 软件包 是一种在世界社会科学范围内应用最为广泛的统计软件 其数据管理和分析功能强大 具有界面的友好性和操作的简便性 支持多种统计图表的结果输出 本文拟利用SPPSS 11 5对我校初等 教育系小学教育专业2005级英语班2007年 综合英语4 期末考 试成绩与试卷进行相关分析 并且提出改进方法 旨在选用好软件 方便快捷的满足试卷分析全部指标的分析计算 提高教师独立分析 试卷的水平 改进试卷编制 科学指导教学 2 试卷分析统计指标 2 试卷分析统计指标 根据教育评价理论 1 试卷分析包括试卷成绩分析和试卷质量 分析两个部分 结合我校试卷分析报告要求和自身的实践 试卷分 析指标主要包括以下几个方面 2 1试卷成绩分析 考生的成绩是考生与试卷相互作用的结果 孤立的去看每个成 绩意义不大 因此 统计学生成绩分布 有助于了解学生考试情况 知识掌握情况及其存在差距 涉及指标有学生总数 最高分 最低 分 平均分与标准差 各成绩段人数分布及百分比 成绩分布图等 2 2试卷质量分析 通常以信度 效度 难度和区分度等指标来评价测量的质量 2 良好的试卷应具有符合教学大纲要求 能真实反映考生知识掌握 的实际水平 难易程度符合学生实际情况 难度适中 区分优劣能 力较强 覆盖面较大等特点 3 SPSS 在试卷分析中的应用3 SPSS 在试卷分析中的应用 3 4 3 4 以我校初等教育系小学教育专业2005级英语班2007年 综合 英语4 期末考试试卷为例 参加考试人数50人 试卷共6大题 试卷结构如表1 表1 试题分值分布 客观题主观题 题号一 二 三 四 五 六 题型阅读理解选词填空重写句子 完形填空 中英互译作文 分值30 15 10 15 15 15 3 1数据录入数据录入 3 1 1数据定义及录入 SPSS软件建立数据文件 行为记录 列为变量 点击Variable view标签 在Name标题下定义 学号 姓名 题号 总分等 如果是大题下有小题 可以把每大题再进 行细分 在Type标题下定义各个项目的类型 其中学号 姓名定义 为String类型 长度根据实际确定字符长度 如学号取14个长度等 成绩均定义成Numeric类型 长度为3 小数点后长度为1 其余项 使用默认即可 图1 点击Data View标签 逐个录入每个记录数 据 即学生信息和每题得分 图2 图1 数据定义对话框 错误的克服则是与学习者语用能力的提高密切相关的 因此学习者 在努力掌握目的语语音 词汇 句法等基础知识的同时 也应该多 了解有关目的语的文化信仰 风俗习惯 思维观念等 从而提高自 己的语用能力 同时英语学习是一个漫长而复杂的内在过程 在这一过程种 学习者不可避免的会犯一些错误 作为教师 应认真分析错误的类 型 特点 产生的根源以及错误的严重程度 找出有规律性的东西 然后对症下药 有针对性的展开教学 提高学生的外语语用水平 参考文献 参考文献 1 郝兴跃 论外语 二语习得中的错误分析 J 山东外语教学 2003 1 2 胡芳 错误分析理论及其对大学英语教学的启示 J 外语研究 2006 1 3 李永才 错误分析与外语教学 J 山东外语教学 1994 P3 4 4 Corder S P Error Analysis and Interlanguage M Oxford Oxford UP 1981 5 Corder S P The significance of learners errors J Intenational Review Perspective on Second Language Acquisition Essex Longman 1974 P172 188 Abstract This paper is mainly to talk about one of the errors the learner made during language learning i e pragmatic error and made a further analysis of its origin definition and reasons Finally it briefly proposes some implications in language teaching and the methods which the teachers should apply to correct the pragmatic errors Key words Error Analysis Pragmatic error implications strategies of error correction 作者简介 作者简介 范艳梅 1983 女 山东临沂人 东南大学外国语学院 研究生 研究方向 外国语言学与应用语言学 收稿日期 收稿日期 2008 01 11 2008 年 和田师范专科学校学报 汉文综合版 Jul 2008 第 28 卷第四期 总第 54 期 151 图2 数据录入对话框 3 2试卷成绩分析试卷成绩分析 3 2 1成绩的等级分段 在成绩分析时 往往想知道各分数段 的人数 比如90分以上的 70 80分之间或不及格的有多少人 那 么可将百分制分数转换成5等级 优秀 90分 良好 80 89 分 中等 70 79分 及格 60 69分 与不及格 60分 进 行统计 运用SPSS具体操作如下 单击Transform Recode Into different variables 弹出Recode Into Different Variables对话框 将 总分 变量送入Numeric Variable Output框中 在Output Variable Name框中输入 分数段 单击Old and New Values按扭 选择Range 在其下框中输入相应的分数范围 在New Value栏中Value的框中 输入相对应的分数等级 单击Add逐个添入 见图3 操作完成 后可见数据表新增一列 分数段 若要统计具体人数 可在Analyze Descriptive Statistics Frequencies中 选中 分数段 送入 Variables 即可得出表2 本卷统计发现 学生较多集中在良 30 中 38 和及 格 24 段 优和不及格段分布少 各占4 说明本卷试题难 度适宜 大部分学生能在及格以上 图3 成绩转换为分数段对话框 表2成绩分段统计表 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 不及格 2 4 04 0 4 0 及格 12 24 024 0 28 0 中 19 38 038 0 100 0 良 15 30 030 0 58 0 优 2 4 04 0 62 0 Total 50 100 0100 0 32 2成绩分布分析 对成绩进行描述性统计分析 包括频数分 析 集中趋势分析和离散程度分析 其中 通过频数分析反映数据 的整体分布概况 集中趋势分析 通过计算 总分 的平均值 Mean 中位数 Median 和众数 Mode 等指标 反映考生成绩集中所在 的分数段 代表考生的集体水平 而离散程度分析 通过计算 总 分 的标准差 Std Deviation 方差 Variance 平均数的标准 误 Std Error of Mean 最大 Maximum 和最小值 Minimum 等指标 反映考生之间的差异 在SPSS中单击Analyze Descriptive Statistics Frequencies 将 总分 或某题型送入Variables 点击 Statistics 出现如图4对话框 选择相应指标 确认后即可统计得出 总分或某题的有关统计 整理后得出表3 4 3 2 3成绩分布图 要了解试题是否规范 其中需检验成绩分布 是否符合正态分布 即是否是优秀和不及格试卷占少数 而图形是 体现数据分布最直观的办法 SPSS提供的Charts type 图形种类 有三种 条形 饼型和直方型 依旧在SPSS中单击Analyze Descriptive Statistics Frequencies 出现Frequencies对话框 点击 Charts 选择相应图形即可 若选择直方图 还可在提示前选中直方 图中是否附加正态曲线 图5 即可得出成绩分布图形 图6 图4 选择输出统计量的Statistics对话框 表3 成绩的集中趋势分析 N Valid 50 Missing 0 Mean 74 18 Median 73 50 Mode 82 表4 成绩的离散程度分析 N Valid 50 Missing 0 Std Error of Mean 1 158 Std Deviation 8 191 Variance 67 089 Minimum 58 Maximum 91 在统计分析中 需要用偏度和峰度两个指标来检查样本是否符 合正态分布 偏度衡量的是样本分布的偏斜方向和程度 而峰度衡 量的是样本分布曲线的尖峰程度 SPSS提供偏度系数 coefficient of skewness g1 和峰度系数 coefficient of kurtosis g2 两指标帮助 2008 年 和田师范专科学校学报 汉文综合版 Jul 2008 第 28 卷第四期 总第 54 期 152 判断其与正态分布的异同 在Frequencies Statistics对话框中可勾选 图4 图5 图形选择对话框 本卷经正态性检验 其偏度系数 0 030 和峰度系数 0 696 都较小趋近于0 说明该试卷命题基本合理 U 0 05 成 绩分布服从正态分布 表5 图6 一般在正常教学情况下 学生成 绩受智力影响较大 应服从正态分布 同时成绩的正态分布性也反 映了试题的知识点全面 难易程度适中 学生对本门课程在知识结 构和能力发展等方面已达到基本教学目标 在此基础上可对试卷的 各部分进行分类统计 分析 由此可获得更多可靠的反馈信息 发 现教学中存在的问题及学生在学习上的漏洞 以便及时调整教学方 法 表5 成绩的分布分析 N Valid 50 Missing 0 Skewness g1 0 030 Std Error of Skewness Sg1 0 337 Kurtosis g2 0 696 Std Error of Kurtosis Sg2 0 662 U1 g1 Sg1 0 0890 U2 g2 Sg2 1 051 总分 90 0 87 5 85 0 82 5 80 0 77 5 75 0 72 5 70 0 67 5 65 0 62 5 60 0 57 5 总分 Frequency 10 8 6 4 2 0 Std Dev 8 19 Mean 74 2 N 50 00 图6 带正态曲线的成绩分布直方图 3 3试卷质量分析试卷质量分析 2 5 12 3 3 1试题的难度分析 试题的难度表示试题的难易程度 是 指全体考生对该题的失分的统计量 公式为 P X W 其中 P为 难度值 X为均分值 W为该题满分值 在SPSS中操作同前 单 击Analyze Descriptive Statistics Descriptives 将各题型变量送入 Variable s 中 在输出窗口找到各题的均值 建立一个包含各个 试题均值Mean和各个题满分值W的数据文件 单击Transform Compute 在Numeric expression中输入公式Mean W 在Target Variable中输入难度系数P 得到各个题的难度系数和整篇试卷难度 P Mean 100 试题难度值与试题实际难易程度正好相反 越大表示能够正确 解答该题的学生越多试题越容易 而难度值越小则试题越难 一般 认为 难度适中更能客观地反映出学生的学习效果情况 多数试题 难度分布在0 3 0 7之间 选拔性测试P 0 5左右为宜 通常期末考 试为目标参照性考试 P可适当偏高 全卷平均难度以0 7左右为宜 0 6 0 8为正常 10 本卷各题难度系数差别不大 并且整个测验的难 度系数在0 74 表6 3 2 2试题的区分度分析 区分度是反映试题效用高低的参数 是指考题对考生实际水平的鉴别能力 将考生成绩优劣区别开来的 统计量 区分度的计算方法很多 对于客观题来说 使用等级相关 分析 对于主观题来说 看成是非等间距测度的连续变量 采用皮 尔逊 Pearson 相关分析 6 本试卷主观题有5题 在SPSS中单 击Analyze Correlate Bivariate 结果见表6 从理论上说 中等 难度 P 0 5 的项目具有较好的区分度 难度接近1或0时 区 分度会趋向为小 即过易或过难的项目区分度一般都不高 本卷各 题区分度一般 因而难以区分学生之间的实际差别 学生之间的差 距没有拉开 学生所掌握的知识范畴及对知识的理解程度 巩固程 度和运用能力就难得到充分体现 表6 各题的难度系数和区分度 指标 题一 阅读理解 题二 选词填空 题三 重写句子 题四 完形填空 题五 中英互译 题六 作文 总分 难度系数0 72 0 79 0 85 0 68 0 78 0 69 0 74 区分度 1 1 0 255 0 395 0 372 3 2 3信度分析 信度r是反映试卷的题目得分一致性程度的统 计量 表示考试的可靠性 取值范围为0 1 其值越大 信度越高 一般认为r在0 9以上可靠性较好 7 在SPSS中单击Analyze Scale Reliability Analysis 选用克伦巴赫系数来计算一致性信度系数 6 8 本卷信度 Alpha 0 5195 表7 一般性大家认为标准化能力测 验或学绩测验信度应在0 90以上 教师自编学习测验的信度达到 0 60以上就可以了 因此本卷信度一般 阅读理解 的质量相对来 说差一些 与总分相关程度较小 相关系数最低 0 0011 不过 试卷信度分析既要考虑受试者的信度又要分析评分者的信度 而且 应结合测验的其他项目来综合分析 这样才能客观地评价 表6 信度分析 Scale Mean Scale Variance Corrected Item total Alpha if Item 题型 if Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted 阅读理解 52 6200 54 8118 0 0011 0 6636 选词填空 62 3400 49 9127 0 4456 0 4031 重写句子 65 6600 53 4535 0 3837 0 4388 完形填空 64 0400 39 8045 0 3547 0 4279 中英翻译 62 4800 55 8669 0 2808 0 4757 作文 63 7600 52 5535 0 4812 0 4122 Alpha 0 5195 Standardized item alpha 0 6172 4 结论与建议 4 结论与建议 4 1通过SPSS软件分析 可得出该次期末考试成绩与试卷的初步 评价 本次考试平均分为74 18分 标准差为8 191 成绩分布符合正 态分布 信度系数 克伦巴赫系数 为0 5195 信度一般 区分度 在1或0 3左右 各题区分度不高 各题难度在0 6 0 85 试卷的总难 度指数为0 74 正常 说明试卷能符合测试要求 学生答卷较好 大部分学生对知识掌握较理想 但学生成绩多集中平均分附近 建 议应在出题的难度和区分度上应有所调整 适当加大一些题目难度 2008 年 和田师范专科学校学报 汉文综合版 Jul 2008 第 28 卷第四期 总第 54 期 153 浅谈名词性从句的翻译 王海武 南阳师范学院 河南南阳 473061 摘 要 摘 要 英语和汉语分属两种不同的语系 其差别很大 翻译起来有 诸多困难 英语名词性从句的汉译便是困难之一 因名词性从句在英语中应用十 分广泛 因此 我们必须想办法 找方法 寻规律 从而很好地解决它 本文介 绍了主语从句 宾语从句 表语从句 同位语从句和名词性从句否定转移的翻译 关键词 关键词 差异 从句 顺序 在句子中起名词作用的从句叫名词性从句 Noun Clauses 名 词性从句的功能相当于名词词组 英语的名词性从句包括主语从名 宾语从句 表语从句和同位语从句等 翻译的时候 大多数可以按 照原文的句子顺序翻译成相应的汉语译文 但是 有时候 可以采 用其他翻译方法来灵活处理 一 主语从句作句子主语的从句叫主语从句 一 主语从句作句子主语的从句叫主语从句 1 关联词或从属连词位于句首的从句 主句谓语 其他成分的主 语从句 它们一般是译在句首 作为主从复合句的主语 这样的词 有关联词what which how why where who whatever whoever whenever wherever及从属连词that whether if 如 When we can begin the expedition is still a question 我们何时才能开始这次考察仍然是悬而未决 How he is going to do it is a mystery 他准备怎么做这个事情是个迷 That substance expanded when heated and contract when cooled is a common physical phenomenon 物质热胀冷缩是一个普通的物理现象 Whether an organism is a plant or an animal sometimes taxes the brain of a biologist 一种生物究竟是植物还是动物 有时使生物学家颇伤脑筋 2 用it作先行词结构即 it 谓语 that whether 引导的从句 用it作形式主语的主语从句 It is 名词 从句 It is 形容词 从句 It is 不及物动词 从句 It is 过去分词 从句 可以 把主语从句放到汉语句子最前面去翻译 为了强调起见 it一般可 以译出来 如果不需要强调 it也可以不译出来 It can be seen that precleaning alone would not reduce the total sulfur content of the four coals to levels anywhere near the standards 可以看出 这四种煤的总含硫量仅靠预先洗选将不能降低到完 全接近标准规定的水平 It seemed inconceivable that the pilot could have survived the crash 驾驶员在飞机坠毁之后 竟然还能活着 这看来是不可想象的 It翻译为 这 有时候 如果主语从句仍然按照英语原来的顺序翻译的话 it 一般不需要译出来 在汉语译文的开始 一般可以用 的 是 这样的结构来翻译 It is strange that she should have failed to see her own shortcomings 真奇怪 她竟然没有看出自己的缺点 It不用翻译 还可以 用 奇怪的是 这样的结构来翻译 二 宾语从句 名词句用作宾语的从句叫宾语从句 引导宾语从句的关联词与引导主语从句表语从句的关联 词大致一样 在句中可以作谓语动词或介词及非谓语动词 的宾语 二 宾语从句 名词句用作宾语的从句叫宾语从句 引导宾语从句的关联词与引导主语从句表语从句的关联 词大致一样 在句中可以作谓语动词或介词及非谓语动词 的宾语 1 用that what how when which why whether if 等引 起的宾语从句 翻译成汉语的时候 一般不需要改变它在原句中的 顺序 I told him that because of the last condition I d have to turn it down 我告诉他 由于那最后一个条件 我只得谢绝 Can you hear what I say 你听得到我所讲的吗 I don t know that he swam across the river 我不知道他游过了那条河 I don t know how he swam across the river 我不知道他是怎么游过那条河的 He has informed me when they are to discuss my proposal 他已经通知我他们将在什么时候谈论我的建议 有时可加 说 字 再接下去翻译译英语原文宾语从句的内容 Smith replied that he was sorry 斯密斯回答说 他感到遗憾 2 用it作形式宾语的句子 在翻译的时候 that所引导的宾语从 来区分 拉开学生实际水平的差距 有利于激励学生学习积极性 4 2本文举例只是对大题进行简要分析 同理把每道小题得分情 况录入分析 能得出更详细的报告 并且若将进行分析后符合要求 的试题进行分类入库 可以较好避免出题的随意性 有利于试题 试卷的标准化 促进考试的科学化 进而有效地测试出被试的真实 水平 4 3通过SPSS软件 操作方便快捷 可以较大地提高分析试卷效 率 准确地得到分析结果 并减轻教师负担 为今后的教学反馈提 供科学化的依据 参考文献 参考文献 1 陈玉琨 教育评价学 M 人民教育出版社 1999 2 朱德全 现代教育统计与测评技术 M 西南师范大学出版社 1998 3 卢纹岱 SPSS for Windows统计分析 第2版 M 电子工业出版社 2002 4 范晓玲 教育统计学与SPSS M 湖南师范大学出版社 2005 5 刘敏钰 运用SPSS Excel进行试卷质量分析初探 J 陕西教育学院学报 2004 4 P102 105 6 杨代庆 李晟 梁典 几种利用SPSS对试卷进行分析的方法 J 贵州教育 学院学报 自然科学 2005 4 P75 78 7 吴成秋 贺栋梁 黄波 SPSS for Windows在试卷分析中的应用探讨 J 西北医学教育 2006 4 P401 403 8 任艳玲 朱明放 基于统计软件SPSS的学生试卷分析方法 J 重庆工学院 学报 自然科学版 2007 4 P95 98 9 尹传存 魏春梅 试卷质量的统计分析 J 曲阜师范大学