英语教学中学生创新能力的培养.doc

英语教学中学生创新能力的培养茂名市一中 郑大成创新教育主要是针对传统教育而提出的，传统教育重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用：“灌输式”，重复着一个不变的过程：“老师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄。”老师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。培养出来的学生高分低能，根本谈不上具有创新能力。无法适应时代发展的要求。素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质、培养能力，发展个人为目的的基础教育。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，节课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。更新教育观念、解放思想，培养出一代基础扎实、富有创新精神，勇于开拓的一代新人,是时代的需要，是我们当今教育的首要侨务。那么，如何在英语教学中培养学生的创新能力呢？1、创设民主氛围，2、激发创新思维。课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽检、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。在评价中，教师既要注意客观、公正，又要注意热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性。发挥评价的鼓励作用。满足学生的成功需要，调动他们的积极性。对于回答错误的同学，不要马上说：“NO，you are wrong.”而是说：“Please think it over.”对于作业中的错误，不要一概划“X”，而是在错误处划个“？”，示意学生再思考。评价要分层次，对于优秀生要给予严格和高要求的评价；对于差生要给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心。总之，教师只有把期望带给学生尊重、理解、宽容地对待学生，同是注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉快的教学环境中，他们的创造思维才能得以发展。3、鼓励学生住体参与，4、培养学生创新思维。创新教育，以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。课堂教学活动的所有形式都与学生的智力发展，首先是创造性的发展联系在一起。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程“学生自己去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而是成为信息加工的主体，意义的构建者。学习过程中，学生能够不断发现或创造出相对于他们已有知识和经验而言的新知识、新事情、新方法。因此，创新教育思想下，教师不再是单一的知识传播者、发号施令的权威，而是学习共同体中的参与者与帮促者；是课堂教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力的开发者。当代教学论一致认为教学是：“教师是教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”叫说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”，“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课时，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如在教学SEFC BOOK I A Lesson 2阅读课时，教师可先列出farm work , vegetable garden , party , time areas 作为标题，通过学生找出这些方面在中国的不同点完成理解。变教师讲学生听为教师辅导学生探究的全新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，师生间建立民主、平等、全谐振合作关系，提高教学情感层次。从而使师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。5、培养发散思维，6、提高创新思维能力。有位哲人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生如何学”，这也就是我们常说的授之以鱼，不如授之经渔。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要关于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这个学生在干什么盖住一半，然后问：What were the children doing when his father was reading a newspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发主，从而给他们提供了发散思维的机会。教师还可以多角度、多方位地设计各种思考题，要求学生就一个问题尽可能多地提出多种设想、多种解答、多种答案；或回答一些非唯一答案问题时产生多种想法、多种推测。例如，在学习完SEFC III Unit Eight 后，教师可向学生提出这样一个问题：“Do you think what the author says is convincing enough?Talk about how to attain our goals in life. 让学生分组讨论，同学们各抒已见，众说纷纭，异彩纷呈。使个体思维在集体智慧中得到发展。这是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创新思维的主要途径。学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而是在多角度地观察问题、分析问题和解决问题的过程中，利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，综合运用语言的能力得于提高，最终达到创新的目的，增强创新能力。实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊