《人是如何学习的》第一章 学习 从猜测到科学 读书心得 笔记.doc

第一章 学习 从猜测到科学随着时代的发展，各学科关于学习的研究也在不断地推进。教育的重点从对文化技能简单的读、写、算能力演变到要求培训人们进行批判性的思考和阅读，清晰地有说服力的表达自己的观点，并且解决科学和数学中的复杂问题。（教育需求趋势：对知识的知道了解记忆掌握认知工具和学习策略）一、全书研究的焦点：人、学校和学习的潜能l 人的学习的研究，包括来自神经科学的研究l 对设计正规教学环境有启发意义的学习研究l 有助于所有个体充分发挥个人潜能的可能性的研究二、学习科学的发展历程（一）从单一学科到多学科视角研究的学习的过程1、行为主义者：把学习的概念定义为在刺激额反应间建立的联盟的过程。（20 S初）2、折中行为主义：保留了将行为用作数据的科学精确性，也允许对内部的的心理状况作出假设，因为这些假设可以成为解释各种学习现象的必要要素。3、 认知科学：从对学科视角来研究学习（20世纪50年代末）4、学习科学是一个不断发展的学科，随着研究的深入，新的研究步骤和方法的出现，也可能会动摇目前的学习理论观点（P13） （二） 学习科学的关键要素 1、强调理解性学习 2、关注已有知识（涉及到建构主义，即不管如何教一个人，所有的知识是基于已有知识而建构起来的） 3、主动学习（涉及到元认知，即预测在完成任务中表现的能力和对目前的理解和掌握程度进行监控的能力）（三）基于以上研究基础，本书的主要发现三点原则：1、学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习他们，但仍然会回到课堂之外的前概念。2、为了发展在探究领域的能力，学生必须 （1）具有事实性知识的深入基础， （2）在概念框架的情境中理解事实和观念 （3）用促进提取和应用的方式组织知识3、教学的元认知方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。（四）对教学事业和教师培养具有深刻的意义（教师该怎么做）1、教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道2、教师必须深度的教授一次学科知识，提供相同的概念在其中运作的许多范例和提供事实性知识点坚实基础3、元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中如此以来，教师可以利用人是如何学习的知识，从完成特定目标的方法中更有目的的进行选择，同时值得一提的是，不存在普适性的最好的教学实践。（P20“将有序带向混沌”这一小节）（五）如何设计课堂环境（第六章细讲）1、学校和课堂必须是学习者中心的2、为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么（信息和学科知识）、为什么教（理解）和掌握什么能力3、形成性评价设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价是很重要的。它们让教师去把握学生的前概念、理解学生在从非正式到正式思维的“发展性通道”中所处的位置并相应设计教学。在评价中心的课堂环境中，形成性评价有助于教师和学生监控学习过程4、学习以基础的方式受发生于其中的情境的影响，共同