6月角色游戏促进幼儿交往合作品质形成.doc

角色游戏促进幼儿交往合作品质形成合作能力，是幼儿未来发展、立足社会的重要素质。纲要强调要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享、有同情心”。如今独生子女越来越普遍，自我为中心的现象越来越突显出来。他们缺乏合作的机会，合作的意识淡薄，很少能主动和同伴分享合作的快乐。因此，这一素质的培养显得尤为重要。而角色游戏是孩子最乐于参与的活动，在角色游戏活动中培养孩子交往合作的兴趣与能力是一条很好的途径。游戏中孩子以愉快的心情，兴趣昂然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏具有群体性，是孩子对社会生活的一种再现，孩子可以通过与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。一、角色游戏中幼儿合作能力培养的意义：角色游戏是深受广大幼儿喜爱的一种游戏, 它吸引了无数的幼儿。它向人们提供了超出现实生活的广阔的虚拟世界，使幼儿能试着扮演不同的角色，去经历和体验各种不同的人生旅程或奇幻经历。这些体验都是在现实生活中无法实现的，在玩过许多游戏后，许多幼儿都不再仅仅满足于一个游戏的身份。对于幼儿来说，事实与想像并没有太大的区别，正因为如此，角色游戏可以激发孩子的想像力。孩子通过模拟各种角色，会逐渐表现出所扮演角色的行为模式。如果他们经常扮演较年龄大的哥哥、姐姐、爸爸、妈妈等角色，自然会有更为成熟的思想和言行了。 （一）通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如医院的游戏中，一个扮演“医生”，另一个扮演“病人”，这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小“病人”看完病后和蔼地向“医生”道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的友好交往。尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题，有时是独自玩，有时是几个不同的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。因此，在游戏中有助于发展幼儿相互交往的能力。（二）有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。 毫无疑问，角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。二、角色游戏对合作能力的培养有何作用？（一）激发幼儿想尝试与人合作的欲望，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事。春天是放风筝的好季节，我们可以鼓励幼儿自制风筝让幼儿在商店里卖，这样既可以丰富幼儿知识，又可以满足幼儿对风筝的好奇心，在活动中充分培养幼儿的合作兴趣。在制作中可以大家一起合作，进行分工，如谁来画，谁来着色，谁送去店里，谁去招呼顾客来买。这种游戏活动大家兴趣高涨，很自然地产生了合作意识。 （二）适时指导和激励，帮助幼儿产生积极情绪。在活动中教师的每一个微笑，每一个赞许的目光，每一个亲切的抚摸，对幼儿来说都是极大的鼓励，可以进一步强化合作的动机。所以教师要对幼儿的合作行为给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿更要给予肯定和鼓励，以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。如：老师可以讲“你们能一起努力完成任务，有进步！”、“再来一次，你们一定会合作成功。”等等。 （三）营造浓厚的合作氛围，充分调动幼儿的合作兴趣。在精神方面，我们要给幼儿充分的自由，积极创设宽松愉悦的心理环境，让幼儿萌发合作意识，感受到合作的快乐。在物质方面，可以为幼儿提供合作奖励，当幼儿在游戏中与同伴大胆交往、或有良好合作行为的，马上给予奖励，充分为幼儿营造浓厚的合作氛围。 三、怎样在角色游戏中培养幼儿合作能力？（一）培养幼儿的合作能力，首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤 , 创造其发展的物质条件, 这是培养幼儿合作能力的前提。现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展，同时独生子女的任性、自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿合作能力的培养受到了一定的限制。更有家长从小就教育幼儿：别人打你，你就还击。这种不正确的教育方法必然导致幼儿形成专横跋扈的个性品质，在合作中自然不被同伴所欢迎，所以要为幼儿创造交往的机会,引导幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。1、要提供教师与幼儿之间的合作机会。如在角色游戏中，我在黑板上画了几条小鱼准备在烧烤店卖，我就故意说“唉，我的小鱼好孤独！”听了这话，小朋友一起叫起来：我们一起来为它们找朋友。经过商量，幼儿们进行了合理的分工，有的勾线，有的涂色，有的帮老师粘贴，从而逐步学会了如何与人合作。 2、要提供幼儿与幼儿之间的合作机会。如在银行活动中，原本以个人记录领取钱币数，可以改成两个人一组共同记录、领取。可以让幼儿商量一人记录，一人支付钱！点心店中，幼儿在活动时就不能只顾一个人，而需要二人或几人合作，共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都溶进去，就为幼儿提供了锻炼合作能力的机会。（二）我们要利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往合作能力。1、根据幼儿的年龄特点，设计相适应的游戏活动。就拿我们中班的幼儿来说吧！随着年龄的增长，表现出不怕生，好交往、有独立性和自信心的特点，但还没有完全摆脱自我中心，他们为了达到目标会尽可能地取自己所需，有时易于同伴发生冲突，因此在中班我主要设计一些让幼儿在活动中尝试与同伴合作，学习合作的方法，从而习得交往与合作的技能。2、提高幼儿在交往合作中的愉快体验。幼儿喜欢和同伴一起玩，但是，在玩的过程中总免不了发生这样那样的矛盾和冲突。有时是愉快的结束，有时是不愉快的结束。作为教师，不能习惯性的去注意幼儿之间的消极社会行为，而要更多的注意积极的社会行为。注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。3、适当指导，发展情节。幼儿的扮演角色的积极性很高，但他们由于生活经验的缺乏，在角色扮演中，对角色的理解还肤浅，有时还会出现问题。如，我们看到“菜场”中的物品摆得乱七八糟，菜场中的工作人员都自管自在卖菜。我们教师即以顾客的身份来到菜场，装着东找西找，就是不买东西。一个幼儿过来问：“你要买什么菜？”我们可以说：“你们菜场里的东西怎么乱七八糟的，看起来一点也不清洁，我不想买了。”这样当场就可能有几个人过来收拾。4、教师适时的参与介入。游戏中有时也需要教师适时的去参与介入。如小班幼儿：在娃娃家，教师可以扮演客人，主动与娃娃家的爸爸妈妈交流也可以与其他客人交流。当爸爸倒茶时主动说谢谢，爸爸便会有意识的说不客气。还可以让爸爸去问问妈妈，今天吃什么菜，烧好了没，随即爸爸就会有意识的去问妈妈。这样爸爸和妈妈之间也有了语言交流。还可以和一起来的客人交流一下你带了什么礼物来，在哪买的，多少钱。在超市中，教师可以扮演一名顾客，主动与收银员或其它顾客交流，问问其他顾客买了什么，问问超市经理什么东西比较便宜，与收银员的交流是整个游戏的核心，如果扮演收银员的幼儿没有问顾客问题的意识，顾客可以主动去反问他，来带动两者之间的语言交流。顾客可以对收银员说：我上次在你们这里买的萝卜真好吃。能力强一点的孩子便会意识到说：欢迎下次再来买。5、尝试跨班角色游戏，促进游戏水平发展。中大班幼儿在日常生活中开始积累了一定的生活经验，他的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维，因此较小班幼儿，他们的游戏主题有了扩展，反映日常生活的内容较为广泛，情节也渐趋复杂。尝试跨班角色游戏中，可以为幼儿创设游戏环境，让幼儿在愉悦的开放环境中寻找自信，逐步丰富其交往经验，幼儿在这些活动中不断增进了与同伴之间的友谊，相互间主动交往能力也得到了相应的发展。孩子在跨班角色游戏中扩大了交往的面，语言表达能力，解决问题、纠纷的能力，团结协作能力及游戏的水平也得到不同程度的提高。总之，人际交往的能力是与人交往过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。同时，社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。经过了这两年的实践与研究：大多数幼儿在我们老师的精心指导与