现针对小学生厌恶学习数学的现状与主要成因给予解决策略.doc

浅谈小学生厌恶学习数学的现状、主要成因及解决策略一、小学生厌恶学习数学的现状 在日常的教学工作中，总是能发现一种奇怪的现象：有的学生下课精神焕发，活蹦乱跳，而一上课，却无精打采，情绪低落，不愿完成作业，学习效果极不理想。这到底是怎么一回事呢？这其实是学生的厌学心理在作怪。厌学是学生对学习采取敷衍态度或排斥、拒绝行为的一种消极现象，是学生的学习需要得不到满足或缺乏学习兴趣时对学习丧失信心的一种心理反应。不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。厌学心理严重影响了学习活动的顺利进行，对学生的健康成长具有危害性。小学生产生厌学心理的原因是多方面的。究其原因，发现这部分学生个性品质存在着一定的差异。作为一个一直在一线从事教育教学工作的数学老师，学生的厌学问题总是在困扰着我，一直在探寻学生产生厌学心理的原因，并积极地寻找相应的对策，只有找到“病因”，才能“对症下药”。其主要表现为：（一）是学生不想学，相当部分学生没有学习数学的兴趣，甚至没有学习数学的意识。他们在课堂上没有把精力用于学习，没有进入学习数学的角色或氛围。只是麻木地坐在座位上静静地听老师讲课，只听不思考，处于“无事做”的状态。（二）是学生不会学，一些学生存在学习方法原因，没有掌握正确的科学的学习方法，遇到困难后无法克服而畏惧不前。还有部分学生必备的数学基础未打好，在学习新知识时候，未能联系旧的知识体构，无法进行新知识的学习。进而影响了学习数学的兴趣和自信心。（三）是学生害怕学，一些学生存在心理压力，不但不想学习数学，反而产生对学习数学的厌恶及恐惧。 二、小学生厌恶学习数学主要成因 （一）家庭原因：一些家长存在着“学好数理化，就可以走全世界”的思想观念，他们强迫他们的孩子一定要学好数学，并且要拿高分。他们不顾孩子是否愿意或是否喜欢。随意地增加孩子学习数学的时间，甚至剥夺孩子娱乐的时间，使之用来学习数学。还有些家长对孩子过分溺爱，尤其在学习上放任自流，百般庇护。这样会使孩子学习不认真，养成遇到困难就退缩，怕挫折的习惯。（二）教师方面的原因： 1、教师角色不明确：教师一言堂，独霸课堂的局面仍然存在，教师在课堂教学中，没有起到主导地位的作用，没有让学生成为课堂的主人。部分农村数学教师由于年龄偏大，不注重营造活跃的教学气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，部分学生由此出现厌学情绪，从而导致数学学习不可避免地落后于其他学生。兴趣、信心和恒心在小学生数学学习中起着重要的作用，而在农村小学数学教学活动中，教师往往重视智力因素的作用，忽视学生非智力因素的影响，忽视小学生的情感体验，这样着力点的不平衡也是产生厌恶学习数学的原因之一。 2、教学设计不合理：许多教师由于受到旧教材和高考（应试教育）的影响，又缺乏对全章知识甚至整个小学阶段数学知识的理解，以致对教学内容的理解和设计与新课标准要求有较大的出入。没有真正领悟“内容不同但中心相同”的本质，从而使教学设计偏离了数学的本质。 3、教学方式单一：有的教师在授课时，教学方法没有灵活多变，没有讲究技巧与艺术，没能吸引学生听课的有意注意，没能激活课堂。还有的教师在授课时，没有充分运用各种教学手段，没有做到传统的教学手段与现代教学手段相结合，没能使得教学更加形象化，直观化，图文同现，声情并茂，没能让学生喜闻乐见，兴趣盎然。主要表现在四个方面：（1）教学缺乏有序性和针对性。三位数加法横式计算，学生需要经历从具体到抽象的过程，教师不可人为地破坏这个顺序。不少学生由于未经历这一操作过程，因此很难理解三位数加法横式计算方法。如学习三位数加法横式计算，所需要的旧知识有数的组成（356=300+50+6），整百数、整十数的加法，三位数加一位数。而有教师上课时却让学生口算13+90，35+200，13+500，237+5，37+50，360+43，这对学生学习三位数加法并没有多少帮助。（2）对学生的自主性关注的不够。学习新知识之前，学生不会是一张“白纸”，其各自的“数学现实”也不一样。如果教师对有个性的学生“不问不闻”，那就不利于这部分学生学好数学。例如，在学习计算356+247时，有的学生用一般办法计算：356先加200，得556，再加40，得596，最后加7，结果是603。有的学生则先在247中“拿出”244，与356合成600，再加3，结果也是603。对此，上课教师只是强调“通法”，对学生的个性化算法不置可否。其实，教师首先应肯定学生算法的正确性，同时也要让学生懂得一般的算法：先加百，再加十，最后再加几。从而让学生感受到老师写在黑板上的方法是最基本的，学生对三位数加法也就不会“摸不着头脑”了。（3）教师还没有很好地对学生给予差异性对待。在课堂上，教师为了体现“理想的课堂”，大多数情况下总愿意让中上学习水平的学生回答问题、在黑板演示计算过程或展示作业。而C类学生往往被“晾在一旁”，很少有直接参与教学活动的机会，学习兴趣和积极性受到影响，“开小差”的不少。另外，教师因无意与这部分学生互动，所以也不清楚他们在学习上到底存在哪些困难和问题，这就很难作出有针对性的指导。（4）对培养良好学习习惯关注的不够。不少低年级学生做错题与他们没有养成良好的学习习惯有关。例如，一道检测题要求“根据横式只要列出竖式”（检测相同数位是否对齐），结果，12名学生中有11人还在进行竖式计算，教师就开始评论了。还有，一些学生做数学题的书写格式不规范、不完整。如列竖式计算时，12名C类学生中有9人横式上没写得数。这种情况的产生，与教师不严格要求和规范训练有关，也有教师随意板书产生的影响。 4.教材及社会环境的原因新课程教材，它的编排虽然都是围绕学生的实际起点出发的，可新课程每一学段的教材知识跨度较大，独立性强，对于成绩好的学生来说，他们能够适应，但对于基础差的学生，需要一段适应期。因为他们不会主动去探究，所以就拉开了差距。另外，新教材的难度升高，导致部分学生缺少成功体验，对数学学习逐渐失去信心和兴趣。随着物质生活条件的提高，很多家庭都有电视、电脑，甚至有的小学生还配了手机，这些东西成了不少学生心目中的好朋友，他们被好看的电视剧、好玩的网络游戏所吸引，而最终导致他们忘了学习，连作业都不做，而数学本身需要学生多想，多做。这样长时积累，很多学生成绩就下降了。这也是产生厌恶学习数学的原因之一。（三）学生方面的原因 1、学生心理原因：现在的小学生大多数是独生子女，生活条件优越，怕苦，怕累，怕麻烦，不曾独立生活实践过，不知道数学在生活中运用的重要性，不曾体会过在生活中运用数学的乐趣。从而没有要学习数学的意识，也没有学习数学的兴趣。还有随着儿童年龄的增长，思想也在增加。再也不像底年级时那样单纯，他们害怕数学成绩不好会被老师批评或被同学朝笑，有失“面子”而不想学习数学，甚至是害怕学习数学。据调查，现在小学阶段有相当一部分学生对数学产生厌学心理，究其原因，发现这部分学生个性品质存在着一定的差异。现将这些学生对数学产生厌学心理的症结分析如下： 急燥型。由于数学比较抽象，学生学习方法不当，再加之教师教法陈旧，因势利导不够，因此部分学生对数学没有兴趣。另外，部分小学生好胜心强，求成心切，想一口吃成胖子，却又达不到预期目的，而且他们意志力薄弱，情绪忽高忽低，紧张浮躁，久而久之便对数学产生厌学心理。 抑郁型。一些学生性格内向，在数学学习中，遇到困难而又没有能力解决时，不善于向老师、同学求助，落下的知识点越来越多，不愉快和自卑的体验使他们 陷入痛苦、忧虑之中，因而对数学学习失去信心。 焦虑型。部分学生由于理解能力较低、思维狭窄，不能适应数学学习，再加之班级人数过多，教师不能照顾到每一个学生。在教学活动中，这部分学生与教师和同学很少产生互动与共鸣，常感到孤立无助，个人的交往动机、合群需要不能得到满足。长此下去，在班里的威信低下，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，整天紧张不安，直接影响数学学习。 2、学生方法的原因：一些学生没有掌握正确的科学的学习方法，没有自主学习的能力，不知道怎样学习数学。这也是导致学生不想学习数学，甚至厌恶学习数学的原因。 三、小学生厌恶学习数学解决策略数学是一门富有思考与探索的学科，我们在学习它的时侯难免会遇到困难，会受到挫折的。面对这些问题，我们应该怎样解决呢？我认为主要是培养和提高小学生学习数学的兴趣。下面从以下几个方面来谈:（一）联系生活实际，体验数学的重要性。 1、给学生介绍数学与社会的发展关系，让学生清楚地认识到我们的社会生活离不开数学。在人类发展的历史上，数学及其发展与人类社会进步息息相关，随着科学技术和数学本身的发展，数学的应用越来越广泛，华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，日用之繁，无处不用数学。”20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面有了很大的拓展，数学在科学研究、社会生产乃至社会生活中的应用达到空前的程度，数学可以更好地探究客观世界的规律，对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的判断和选择，同时为人们交流信息提供一种有效、简洁的手段，数学有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造财富。总而言之，时至21世纪的今天，数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，成为推进人类文明的不可或缺的重要因素。 2、进行生活化的数学教学，让学生深深地体验到生活离不开数学。数学来源于生活，生活出数学，教师要使学生了解数学知识在生活中的应用价值，让学生感到学习数学的需要。我们可以进行生活化的数学教学，例如一年级学习元角分的知识以后，老师就组织学生进行“开办小商店”的游戏活动。一些学生做营业员，一些学生做顾客，分四个小组和四个商场进行买卖活动。在活动中，人人争做优秀营业员或文明顾客，秩序井然，个个购到自己喜爱的物品，而营业员的帐目清清楚楚，分文不差。活动结束以后，老师让学生回忆买卖购物的经过，编出应用题。这样，把儿童组织到游戏活动中来，承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验到学习数学的重要性。（二）培养学习兴趣，激发求知欲，让学生想学数学。 美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，对于学习活动有重要意义，它能推动学生积极思考，提高学习效率和激发更大的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。兴趣是人力求知识，探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣可以激发情感，培养意志，兴趣可以唤起动机，改变态度。浓厚的兴趣还能激励人们积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆。也能促使人们积极地提出问题、研究问题、解决问题。数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。对数学有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，能全身心地投入到数学学习中去，有时达到废寝忘食的地步。1、用心创设教学情境，调动学生的学习兴趣 创设教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识、体验和理解知识。因此，在课堂教学中不仅要考虑到学科自身的特点，还要根据学生学习的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这氛围中去参与探索、发现、获得知识。 2、引导动手操作，培养学习兴趣。小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此，教师在教学时，必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆环面积的计算时，先让每个学生动手画一个半径6厘米的圆，并剪好。在以这个圆的圆心为圆心，画一个半径小于6厘米的圆，并将它剪去，这样手中得到的就是环形。接着让学生口述其过程，并小结；从一个圆内剪去一个同圆心的圆，就得到环形。最后老师进一步引导学生联系操作过程得出环形面积=外圆面积-内圆面积。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到导出面积公式的过程，就是由直观到抽象，由具体到概括的过程。在这种有老师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学生积极、主动，尝到了探求知识的乐趣，进而培养了学生学习数学的兴趣。3、要让学生在学习过程中获得成功，让他们树立起学习的信心，对所学科目喜欢，从而对所学科目产生兴趣。如：我在教学人教版第八册数学“整数加法的简便运算”一节中，我和学生一起探讨了“整数加法的简便运算”方法之后，请一位后进生在黑板上做了一道整数加法的简便运算题。当他做完该题后，我让大家对该生做题的过程及结果做了评价，同学们认为该生做得很正确，我也趁机对他进行了鼓励，没想到一句简单的鼓励，他就像变了一个人，每天上数学课，都能积极地参与教学活动，成绩也有了明显提高。由此可以看出“兴趣是最好的老师”这句话的作用。（三）培养学生自主学习的能力，让学生会学数学 “教无法定，贵在得法”教师在教学中要重视学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。 1、指导读教材是教学的依据。数学教材中的语言精练，叙述严谨，科学性强。在教材中要注意培养学生使用教材与看书自学的能力，特别是质疑的能力。具体的做法是：（1）要指导学生学会看书。学生看书往往看书上的结语，看题的结果，很少去思考“结语”和“结果”是怎样得来的。指导学生看书，可以加强学生对学习过程的自我认知。例如教学32 3？的笔算，可以告诉学生计算32396的过程，它告诉我们乘的顺序是要从被乘数的个位乘起，接着再去乘被乘数十位上的数；它还告诉我们乘的积的书写位置，3个2 是6，个位上6要与乘数3对齐，3个30是90，就在个位的前一位上写9，得96。（2）要指导学生根据学习提纲去看书，以便抓住教材中的要点。（3）在看书过程中，要鼓励学生质疑问难。数学教材中的语言精练，许多地方把思考过程省略了，所以学生较难看懂，这就要鼓励学生质疑问难，开展讨论。如教学除数是小数的除法时，学生提出：“划去的小数点有两处，应该先划去哪一处呢？”“划去小数点后变成了几除以几？能不能把划去的小数点擦掉？”这些问题确是教学的重点、难点，说明学生在看书时，确实在动脑筋，这有利于提高他们的思维能力。 （四）创设良好氛围，让学生乐学数学。 1、创设和谐的课堂教学氛围创设和谐的课堂教学氛围，创设师生双边交流环境，是课堂教学环节之一，课堂教学中，师生关系是民主的、平等的。而这种民主、平等关系的基础是师生间相互信赖，在师生双边活动中，学生是内因，教师是外因，教师要善于打破常规，突破传统的教学观念，改变以往的“满堂灌”的作风，使课堂真正变成“互动”的形式，只有这样才能有效地促进学生自主学习，同时由于开展丰富多彩的课堂活动，有效地促进学生的思维活跃起来。进而形成了和谐的课堂教学氛围，让学生乐学数学。 2、创设多向交流的课堂学习氛围传统的课堂教学，一般是教师问，学生答。甲同学答错或答不出，再请乙同学回答，在这种一对一的交流形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会，这样埋没了许多有潜能的学生，剥夺了他们发展自我的机会。没能够让学生乐中学，课堂教学活动是学生学习的主要场所，在教学中，应提倡多向交流，使学生能够在一种幸福的体验中去主动学习，主动发展，体验学习数学的乐趣。既可以教师提问学生答，学生提问教师答或学生提问学生答。多向交流既可以面向学生个体也可以面向学习小组。例如在教学“平行四边形面积的计算”这一课时，有学生问老师，“为什么用公式计算平行四边形的面积比用数方格的方法更准确，简洁？”有可能会有的学生问，“要计算平行四边形的面积要知道什么条件？”等等，在这种轻松活泼的多向交流中，学生的学习情绪高涨，大脑高度兴奋，思维活跃。进而体验到了学习数学的乐趣。总之，在数学教学中让学生亲近数学，喜欢数学和会“做数学”是至关重要的。在当前的教学改革形势下，我们要有意识、有目的、有计划地进行课堂教学，培养学生学习数学的兴趣及学习数学的能力和创设学习数学的氛围，使学生不在厌恶学习数学。 （五）、良好的师生关系，稳定学生的学习兴趣 古人云：“亲其师，才能信其道”。如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。笔者曾对九年级学生作过调查，其中一项是：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。 （ 六）、灵活多变的教学方法，保持学生的学习兴趣数学课程标准中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。（七）、利用语言教学，激发学生兴趣课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新知识；教师可以利用形象生动、贴近学生幽默风趣的语言来感染学生。如，在学商的变化规律时，刚一上课，我就从口袋里掏出12块糖，我把这些糖平均分给第一组的6个同学，每个同学分几块？怎样列式，结果是多少？我又拿出12块，现在24块，平均分给这6个同学，怎么列式呢，结果是多少？让学生观察后，总结被除数扩大多少倍，除数不变，商也扩大多少倍。用同样的方法增加学生人数，糖的块数不变，总结出，被除数不变，除数扩大多少倍，商就缩小多少倍。在练习时，我说，你们一看被除数变了，就想老师口袋里的糖变了，一看除数变了，你们就想你们变了，结果会怎样，结果学生开怀大笑，这样形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动，心情愉快地学习。（八）、精选课堂练习，巩固学生学习兴趣课堂练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础。教师在设计课堂练习时，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合。同时要注意控制习题的难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。这种题的设计趣味性强，难度不大，学生能从解题中体验成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心，巩固了学习数学的兴趣。例如在学习了找质数这节课后，我设计了一个猜电话号码的活动，学生的学习兴趣在课尾被再次激发起来。（九）、挖掘并延伸教材的趣味性，激发学生学习的持续兴趣（1）充分利用多媒体技术，把生活的实景搬进课堂。比如教三年级下册简单小数的加减法这一课时，我首先将文具用品店的图片用多媒体呈现出来，学生一下子就兴奋地认出这些地方，并趁此和同桌说出自己喜欢的东西，然后我就给每一个四人小组发“5元”的代金券进行购物，趁此机会教学“数的加法”，学生就进入了一个轻松、愉快的学习状态中。拓展练习让学生小组购物时，课件出示要求，采用了三年级学生熟悉的师生对话的状态，学生看到自己熟悉的数学老师搬上屏幕，倍感亲切，都认真听老师对练习的要求，学生的学习状态始终很积极；在学生购物后，再让学生帮老师算一算老师买完需要的两件文具（1.8元）后，5元的代金券还剩多少钱？这样充分激发了学生学习数学的兴趣。（2）结合课本教学内容，选择学生喜爱和熟悉的故事片。如白雪公主、小白兔采蘑菇、西游记等，给学生创造一个练习数学与巩固数学知识的平台，激发学生学习数学的兴趣，进而培养小学生学习数学的持续兴趣。（十）、营造激励机制的评价氛围，为兴趣之“火”添加催化剂。营造激励评价氛围，采用多种评价方式，使学生理性地认识自我，最终实现由外部激励向自我激励的转变，培养其兴趣。因此合理的评价方式，能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度，帮助学生形成极大的学习兴趣。1评价机制科学化，激励学生对数学的持续兴趣。将竞争机制引入课堂组织教学，竞争表面上是一个或几个学生在竞争，但实际上全班同学都在参与，调动了学生积极性，激励了每个学生参与学习活动的热情，提高了课堂教学效果。如：“笑脸来了” 游戏将全班学生分成四个组，在黑板上画一个类似棋盘的横四纵四的图，做练习的时候每组派一个代表上台板书，板演的这几个学生最先规范写出正确的答案时，这个组的棋子（画笑脸）就向前走一步。每个组向前共走了几格就得几分。最先走到第四格为获胜者，累积各局得分，一周得分最高者为最终获胜组。“跳房子”游戏在进行口算知识或简单问题的练习时，将小问题写在房子的格子里，学生同桌和同桌之间，分别用数学知识询问同桌，同桌答对，可前进一步，谁在在规定时间内答对问题多为获胜者。2采用多种评价方式，感受获取知识的乐趣。我们倡导发挥评价发展性作用，注意客观，全面和正确地进行评价，我们在教学评价中采用多种评价方式，让学生每一节课都体会到学习中的成就感，促使学生数学兴趣的持续发展。十一、.热爱学生是培养学习兴趣的不可缺少的环节。热爱教育事业是以热爱学生为前提的。教师热爱学生应包括了解学生，因材施教，要尊重学生，信任学生。想方设法增强学生的信心，要关心学生，严格要求学生。一般来讲，使人获得愉快体验的那些事物和活动，其本身也将变得有趣味。不愉快的事，往往不经意识就为知觉抵制。所以老师应该对学生的进步表示赏识，使学生获得愉快的体验，从而激发学生兴趣。曾有老师做过这样一次试验。在一个新带的班里，随机地抽取少数同学，暗示他们是最有发展潜力的学生。在以后的一个学期中，教师经常对他们提出表扬。学生想着自己是最有潜力的学生，激发了学习的兴趣，学习更加刻苦认真，决心不辜负老师的期望。果不其然，一个学期后，这些学生学习真的比其他同学进步快。可见，教师对学生的关心，对学生真诚的期望是多么的重要，效果是多么的显著。十二、丰富多彩的课外教学活动数学的教学不应该仅仅停留在有限的40分钟课堂，而要将学生带出课堂，将学习引向课外，