以科学理论指导实施0-6岁托幼一体化.doc

以科学理论为指导，开展0-6岁托幼一体化实践博山万杰朝阳学校 孙永鸣Jkyc_09126.com摘 要：在托幼一体化的办园实践中，只有以科学理论为指导，才能实现06岁婴幼儿教育的最优化，获得早期教育的最佳效果。本文提出了在托幼一体化办园实践应坚持的科学的教育思想，托幼一体化园所管理要坚持科学的管理理论和托幼一体化课程建设应遵循正确的心理理论，关键词：科学理论 托幼一体化 随着对终身教育思想理解的不断深入，人们正在努力将教育扩展到人生发展的各个阶段，学前教育阶段开始关注06岁托幼一体化问题。托幼一体化意在改变过去托、幼机构割裂的局面，使06岁婴幼儿教育在管理、课程和教育教学等方面有机整合，优势互补，形成教育合力，达到教育的连续性、完整性。在托幼一体化的办园实践中，只有以科学理论为指导，才能实现06岁婴幼儿教育的最优化，获得早期教育的最佳效果。一、托幼一体化办园应坚持科学的教育思想全面发展的教育思想。全面发展的教育思想是指导0-6岁托幼一体化办园的重要教育理论。马克思和恩格斯在劳动能力的全面发展和克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展两个层面上论述了人的全面发展，提出了人的全面发展的学说。毛泽东结合中国具体实际，提出并多次论述了关于人的全面发展的教育思想，他认为教育要面向全体人民，教育要使受教育者德、智、体、美全面发展，教育必须与生产劳动结合，从而丰富了人的全面发展的教育思想。苏联当代著名的教育家瓦阿苏霍姆林斯基提出必须实施全面和谐发展的教育，要把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。教育一体化是托幼一体化的根本和关键，在进行托幼一体化办园时也应坚持全面发展的教育思想。陈鹤琴活动教育思想。陈鹤琴先生提出了“活教育”理论，他说“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。”“活教育”把大自然大社会做为出发点，让儿童去学习，而“活教育”教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界，积极鼓励胜于消极制裁，积极的暗示胜于消极的的命令“活教育”理论是陈鹤琴先生对中国学前教育进行深入研究以后提出的理论，对我们当今的06岁托幼一体化保教实践同样具有指导价值。蒙台梭利学前教育理论。蒙台梭利是20世纪上半叶意大利著名儿童教育家， 她推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动；强调环境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合；注重感官教育；提出通过“工作”，使自由与纪律相协调；强调爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童。她提出敏感期和儿童心理发展阶段论的思想已经被心理学有广泛承认，她所倡导的对儿童的“爱”、“信任”和“尊重”，细致耐心的观察和机智及时的指导，有准备的环境等等对托幼一体化实践有着理论指导意义。二、托幼一体化园所管理要坚持科学的管理理论系统论观点。LV贝塔朗菲创立的系统论是研究各系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和操作模型。本理论对对06岁托幼一体化办园有重要启示。把托、幼看成一个整体，进行系统的分析，研究并找到系统中各要素相互间的关系和变化规律，利用这些特点和规律去协调、优化系统整体功能，或改变和创生一种新的保教管理模式，使它的存在与发展满足婴幼儿发展的需要。生态学、生态伦理学观点。强调各种异质要素之间的互生、互补、互利，彼此相成、相济、不断融合，在此过程中各要素不断超越自身局限，获得新质，并共同组成一个内在的具有不断自我改进，优化和完善机制的开放的生态系统。以生态学的思想统筹规划托幼一体化的各项工作，应用整合的理念和策略，协调各因素之间以及与外系统之间的有机联系。协同理论的观点：提示在复杂的系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定值时，要素之间互相联系，相互关联代替相互独立，相互竞争，从而表现出协调、合作的整体效应，系统从无序状态走向有序状态，即协同导致有序。在托幼一体化实践中,要建立一个开放的教育管理系统，不断获取物质、信息能量，以关联替代独立，以有序替代无序，在不断调整中才能促进幼儿园整体发展。三、托幼一体化课程建设应遵循正确的心理理论社会和认知建构理论。心理学家维果茨基认为，人所特有的心理机能不是从内部自发产生的而是产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，而人的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部。因此，人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化，而“文化”则是人的社会生活与社会活动的产物。让皮亚杰提出儿童通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，他们是积极的学习者，会主动支建构有关外部世界的知识。心理建构理论是指导托幼一体化课程建设的重要心理理论。加德纳多元智能理论。H加德纳提出人的智能存在着一个结构，其中包括并可以分解为八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等。这一理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎所有人都以多种智能组合的方式来解决问题。这一理论引导我们探寻以“儿童发展为本”的课程模式，在教育中做到兼顾提供儿童发展的个别差异性和全面性，就必须寻求与之相匹配的课程安排和教学方法。允许儿童发展并运用多种智能的课程经验显然是很重要的。与此同时，多元智能理论对领域智能的阐述，也使我们看到每个独特的智能领域存在着一些核心概念和核心技能，这是儿童在学习过程中应当掌握的。虞永平教授指出，承认差异的托幼一体化坚持教育的科学性和合理性。早期教育将惠及人的一生，要让托幼一体化成为一种理性的行动。只有在科学理论的指导下，06岁托幼一体化办园才能走上科学规范的发展道路，才能让每位幼儿都有一个最佳的人生开端。参考文献：1、周兢兢、陈娟娟主编.幼儿园活动整合课程M.南京师范大学出版社、信谊基金出版社，20032、中国学前教育研究会编.幼儿园建构式课程指导M.华东师范大学出版社,2004.3、丁昀. 教育一体化是托幼一体化的根本和关键J