关注学生个体差异 落实语文课程标准.doc

关注学生个体差异 落实语文课程标准课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”，作为语文教师如何把新课程的理念融入语文教学之中，并使之落到实处呢？通过自身二十余年的语文教学实践，我认为教师要做到更新观念，树立全新的教学理念，积极探索新课程语文课堂教学新途径，时刻关注学生个体差异，使每一位学生真正得到发展。一、更新观念，拓宽知识。更新观念就是要求教师改变传统的教学模式，认真学习新课程理论和语文新课程标准，从主观思想上，承认学生个体差异的存在，能根据学生自身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使每个学生得到充分发展。拓宽知识就是要求教师在原有知识的基础上，注重基本功的自觉锻炼，扩大知识范围，增长见识，更新知识结构，还要广博相关知识，如教育学、心理学、计算机理论等。做到知识不断扩充更新，以适应新课改的需要。二、优化课堂教学，注重学生个体差异。教学设计个性化。新课程标准的理念之一是关注学生个体差异和不同需求，确保每个学生都有所收获。因此，在教学设计时，教师不仅要钻研教材、设计教法，更重要的是要了解学生，把学生的实际情况作为自己设计教学活动的根本出发点，不要从自己的主观想像出发，以自己设定的学生作为教学对象。在实际教学活动中，学生们都是一个个鲜活的个体，不管是主动学习能力，还是个性爱好都有很大的差别，每个班级的学生不可能完全一样，同一班级的每个学生也不可能相同，所以教师必须重视学生的差异性，实施个性化的教学，在学生发展的“平均水平”区域内，兼顾学优生和学困生，这样才能使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。走一步，再走一步一课故事情节复述这个环节，我是这样设计的：复述前的准备（先默读再抢答）：故事发生在美国哪个城市，什么时间？爬悬崖的一共有几个孩子，有名字的有哪两个？那座悬崖有多高，岩石架有多高？把故事分成两部分，找两个同学复述。根据复述得失，想一想自己的默读应怎样改进？其中复述前的准备，设计问题直观，是侧重学困生的，复述情节侧重中、优等生，谈改进方法是面向全体学生的。教学过程层次化。教学过程是一个系统过程，它包括教师、学生、教学内容等要素，教学过程的各要素之间是相互联系，相互作用的。如何使这些要素能够有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，只能运用系统论的观点和方法，在教学过程中，既要考虑教学内容，更重要的要考虑学生，因为学生是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教师要尊重学生独特的认知特征、情感特征和人格特征，尤其是对于学困生，应更加注意理解和尊重。因为学困生掌握的知识结构是零碎无序的、而情感又是十分脆弱的。所以，在语文课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异，课堂上试用分层次的教学方法、多样化的教学手段，注重基础知识检测、补漏及基本技能训练，使他们感受到学习的成功，激发其内在动力。此外，教师还要有一定的教学应变机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才能调动全体学生的积极性，才能有利于教学水平的提高。在讲授童趣一文时，“物外之趣”是全文叙述的核心，但这个词对学生而言比较抽象难以理解，中、优等生通过合作学习就能够把握其意，而学困生则模棱两可，雾里看花。根据学困生的心理特点，畏惧老师，课上我便设置了“质疑”这一环节鼓励学困生提问，更鼓励中、优等生帮助解答，使课堂形成生生互动，互帮互学的良好氛围。学习方式多元化。学生的学习方式应该是多元的，不同的学习内容有不同的学习方式，不同的学习场合也会有不同的学习形式，不同层次的学生在学习方式上也有所不同。在学习过程中，教师要允许学生用自己的学习方式进行学习，要尊重学生独立思考自主学习，允许不同的学生有不同的学习方法，让学生们在课堂上畅所欲言，把自己的想法都说出来，要认同学生的各种想法，不能过早下结论。这样不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。由此，在语文课堂教学实践中，对待学生的学习方式我从不干涉。对待中、上等生经常鼓励他们在解答问题时，能够自己独立解答，一定尽力思考，解题思路不要照本宣科，讲求“活”，只要把答题要点讲出来即可；对待学困生，鼓励他们在合作学习时，要多发问、多与同学探讨，即使结论回答错了，我也看到积极的一面，及时给予鼓励，积极引导，让他们既掌握知识，又学会探究知识的方法。在教学上我不再“独霸”讲台而是师生同登讲台的互动式学习。首先师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟为学生口语表达能力的训练时间。训练的具体内容是遵循由易到难，循序渐进的原则。介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、讲一个成语故事、推荐一本最喜欢的书等等。对学生讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到落落大方、语言流畅生动等。学期初为学生排好讲解顺序，这样每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。其次是学生自己搜集整理资料，学生走上讲台。对于学生感兴趣的内容尽可大胆放手，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人。学生经过合作小组内的认真准备搜集、整理、分析材料后，课上进行展示成果（幻灯片的制作等），常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽，例如学习鲁迅的作品，让学生上网去搜集有关的所有内容，每组学生都来展示他们搜集的材料。这种做法既锻炼了学生分析综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文的学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感，可谓师生互动“互惠练习、作业设计灵活化。练习、作业是学生主体作用的实践，是培养学生综合能力的过程。布置练习、作业要做到：目的明确，分量适当，难易适度，形式多样，力求减少学生作业中机械的抄写，增加布置必修作业，选修作业，或兴趣作业。设计灵活化、有层次性的作业，能够使不同水平的学生都有所获，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，增强他们学习的自信心和创造力。比如论语一课作业设计，我根据不同层次的学生的能力、兴趣、爱好布置以下几种作业供学生自主选择。看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语并解释带点的字。背诵课文，并把文中成语、格言、警句摘抄下来。联系自己生活体验，写一下你怎样看待“己所不欲，勿施于人”。以上几题可任选两个，也可以全做。这样一来，全班同学都能按时完成作业。克服了学困生害怕作业难的心理，同时也调动了中等以上学生学习的主动性。可见，设计作业由易到难，知识与能力并重，给学生选择内容，作业形式自由，有利于调动各层次学生学习的积极性。教学评价多维化。教学评价多维化是指教师对学生的评价要采用学习过程评价与学习结果评价相结合；合作小组评价与小组中个人评价相结合等多种评价方式，它要求教师对学生个体评价要因人而异，因时而异，因境而异，要让学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜能，建立自信。在语文教学实践中，我始终尝试全新的评价模式，从不简单的判断学生，对学生的发展下一个终结性的结论，而是时刻关注学生的发展。对好、中、差学生对同一个问题的回答，即使思路一样，但对其评价的语言也应有所不同。对中、上等生的评价多用“不错，你的想法很有新意”，“你的见解有独到之处”等，对学困生的评价多运用“你的回答很有新意”， “你想的太好了”等激励性语言，培养他们正确的学习态度和良好的学习习惯。三、注重教学反思，进一步完善教学策略。关注学生个体差异，除精心设计课堂教学外，进行必要的教学反思也是十分重要的。实践证明，授课后进行教学反思，不但能够使教师了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，还能够帮助教师根据获得的信息，自查教学效果，发现自身的不足，及时调整、弥补教学策略，以便今后有的放矢、因材施教，它是教师完善教学策略的加固器。因此，在语文课堂教学中，每讲完一篇课文，自己都抽出一定时间进行自我反思或找学生（学习水平处于不同层次）交流学法，并及时总结写出教学反思。当然，在新课程语文教学中，关注学生个体差异的方法很多，它有待于我们教师在