让听说读写在语文课堂中有效绽放苏粉梅.doc

让听说读写在语文课堂有效绽放 芹池中心小学 苏粉梅叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。“听”与“读”是信息的输入手段；“说”和“写”是信息的输出手段，它们是学生语文能力的四个重要组成部分。它们既是老师在教学中精心培养学生所具有的四种能力，又是老师培养这四种能力经常采用的教学手段和教学方法。在小学语文教学中经常调动学生的多种感官学习，能够协调发展学生的感、知觉，更体现了现代素质教育的要求。语文老师必须静下心来，想办法提高学生的这四种能力。一、用心倾听，提高语文课堂效率。新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径，倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。可见，培养学生养成倾听的习惯是何等地重要。我首先要求学生在课堂上能够做到认真听老师的讲课，认真听老师的提问，并能够独立思考；同时，我也注意让学生学会倾听别人的见解，在满足别人愉悦心理的同时，也是对别人的一种尊重，别人的思考可以启发自己的思维或作为自己错误思考的借鉴。为了考查和训练学生的听力，我经常做如下的训练：（1）教师说题目，让学生听；（2）教师讲解到关键处，让学生重讲；（3）学生回答某一问题后，让其他学生复述一遍等。这样，可以训练学生的注意力，听懂教师的教学语言，同时，培养了学生思维的敏捷性。 我要求学生在课堂上做到两“听”，一是认真听老师的点拨、指导，不做与学习无关的事，二是认真听其他学生的发言，听后对他人的观点能做出评价和必要的补充。我教给他们倾听的方法，听的时候眼睛注视着老师或发言的同学，耳朵竖起来，腰板挺直，听清老师或同学说的每一句话，脑子里不想其他事，听完别人的发言后才发表自己的意见，不插嘴。我要求自己当学生发言时，要带头倾听，眼睛一直注视发言的同学，目光中充满对他的相信，期望。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给予适当的评价，及时表扬鼓励会倾听的孩子，捕捉没有倾听习惯孩子的点点滴滴进步。倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。教师应想法设法提高学生的倾听能力，帮助学生养成良好的倾听习惯。学生学会了倾听，可以提高学习效率。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。二、坚持说话，提高学生口语表达能力 语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学的内容包括听、说、读、写四个方面，其中说话即口语表达是语文教学的一个重要方面，他是与人交流思想、表情达意的一个重要途径。因此，坚持说话训练，提高学生口语表达能力。在语文教学中，显得尤为重要。教学中，我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。新教材内容丰富，图片美观、新颖，因此作为语文教师要充分利用教材，激发他们说的欲望。新教材中，每个单元都安排了口语交际，目的是让学生会说。在教学中教师要重视创设情景、激发兴趣和点拨、引导，放手让学生交流，学生交际时，教师要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。教学中教师要善于发现学生充满情趣的精彩语言，及时给予肯定，鼓励，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，提高学生的口语表达能力。日常生活中还要开展多种活动，这也是训练学生口语表达能力的好方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力。三、感情朗读 ，提高学生的感悟能力。叶圣陶先生曾说过：语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。进行语感训练，就是要让学生直接参与感知语言的实践，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的谴词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。通过大量的朗读，引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，学生对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的印象。如：教学田园诗情一课时，引导学生带着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，使学生感受到荷兰的美，读着读着，对荷兰的喜爱之情，就自然而然地用语气表达出来了。书读百遍，其意自见。感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。如：在读了课文中描写九寨沟的句子后，给学生播放九寨沟的画面，引导学生在美妙的音乐中再读课文。这样，使学生在读中体会文字的内容，培养了学生的语感，使学生受到了美的熏陶、情感的熏陶。在朗读教学中，我们还要抓住关键性的词句，引导学生品评分析，帮助学生把握语言的感觉。如在荷花一课的朗读教学中，我突出强调冒、有的有的等词语反复品读，在学生的脑海里不仅出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁白无暇、清丽脱俗。另外，还要指导好对话，对话朗读是学生最感兴趣的角色朗读，抓住学生爱读、爱表现的这一心理，鼓励学生反复读，在角色体验中朗读，从语言中揣摩当时人物的心理活动，内心感受，根据自己的思维，找出重点词句来朗读，学生不仅有浓厚的读的兴趣，而且读得绘声绘色。通过读让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，丰富了语言库存，陶冶情操，训练了语感。四、 勤于仿写，提高学生的习作能力。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把这两者结合，才能有效相长。实现读写结合，关键在于找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。在教学中善于抓住文章中的描写动情处，词句优美处、生动有趣处、思维创新处等作为读写训练点。在讲授课文时，教师可以有意识地渗透一定的观察方法：要按顺序。在上燕子时，可以抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。在指导写我喜爱的一种小动物一文时，学生就可以模仿这种观察方法来写自己喜爱的一种小动物。在学习荷花一课时，可以安排学生模仿课文写一写我喜欢的花，在教学中，首先引导学生回顾课文，体会作者的习作方法，然后指导学生写自己喜欢的花，仿照课文的写法，由花的整体写到花的局部，把花的特点写具体，并鼓励学生大胆想象表达自己的喜爱之情，由于这样紧密地结合课文，对开拓学生思路起到了推动作用，激发了学生习作欲望。在学生习作交流评改时，就会发现这样的习作拓宽了学生思维，不但条理清楚，且想象丰富，能灵活运用积累的好句佳句。要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在珍珠鸟一课中，珍珠鸟的外形与其他鸟就有很大区别，可以通过分析“扭动、挤开”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。 为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。如写美丽的自然景色，可全面模仿九寨沟一文的写法：以总分总的构段方式组织全文，按一定的顺序观察和描写典型的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、拟人等手法。如教学天安门广场一课时，引导学生按照“天安门人民英雄纪念碑毛主席纪念堂中国国家博物馆人民大会堂”的顺序学习课文，课后则要求学生回忆自己曾游览过的地方，按照一定的方位游览顺序练习写话。又如早第三段是按方位顺序写三味书屋的。在上完这课后，可以要求学生模仿三味书屋的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。只用十多分钟，大多数学生就可以写出教室的结构和摆设。在教学中，教师要善于抓住一些宝贵的资源，勤于仿写，从而提高学生的习作能力。总之，用听说读写的方法，提高学生的听说读写的能力，这是语文教学中，最朴实的思想，当然要想使课堂气氛融洽，学生学习