英语培训研讨报告 下载.doc

1.思想的更新与教学的更新沐浴着三月的春风，在这个草长莺飞、带给我们无限希望的季节，我们又一次迎来了郑州市教研室各位领导和教研员的莅临指导。我怀着一颗热切学习的心，跟随郑州市小学英语教研员余娴老师调研了我市三所小学，其中两所局直小学、一所农村小学，此次调研活动采取了听课-反馈指导-座谈的形式进行。每节课后，所有在场听课的小学英语教师都认真聆听了余老师的评课，而且大家就教学实践中遇到的问题和困惑积极向余老师请教，余老师不顾身体的疲惫，耐心而又详细地为大家解答各种疑惑，与大家推心置腹地进行交流。所有在场的教师都感到收获丰厚，不仅学到了更多更新的教学理念和教学方法，而且从余老师身上学到了一种诲人不倦的精神和如何做一名好教师的智慧。作为一名教研新手的我，收获之大和感受之深是无法用言语来形容的。每次调研我都会对小学英语教学有更深一步的认识和了解，而这次在更深一步了解这门学科的同时我也深深体会到自己肩头的责任之重大。本次调研通过教师讲课、专家评课、引领和大家的互相交流，我们不仅明确了课堂中的得与失，解决了教学实践中的一些困惑和疑难问题，得到了专家的有效指导和引领，并且由此发现了我市小学英语教学目前存在的急需解决的一些问题。下面我主要针对本次调研并结合自己平时调研就教学中存在的突出问题以及对下一步我市小学英语教学的一些思考和建议作以简要总结。一、目前教学中存在的突出问题（一）单词教学效率低下记单词是学习英语及其重要的环节，而调研中发现教师在进行单词教学时方法单一、巩固不到位，从而导致单词教学低效。课堂教学的每一环节都应分秒必争、务实高效，尤其是单词教学环节，而这个环节的教学却出现了一些共性问题，可简要归为两类：设计一些活动或比赛来进行单词教学，但是活动、比赛的细节设计不够严谨、要求不够明确、时间把握不好、评价不够科学，其结果是活动和比赛占用了大量宝贵的课堂时间，看似课堂气氛热闹而没有收到实效；用大量的时间让学生读单词，但是不注重采取有效的读的方法，大多采用教师反复领读、学生反复跟读的方式，单调而枯燥，同时教师既不对学生提出记单词的具体要求、又不对学生进行单词记忆方法上的指导，既浪费了时间和精力又没有记忆效果，更没有设计写的教学，结果到了下课学生还是一无所获。（二）句型操练缺乏情景创设句型操练和创设情景是分不开的。调研中发现能够在单词教学时就引出句型的教师不多，即使能够用所学的单词进行句型操练，也大多是教师领着读一读，让同桌之间练一练，很少能够创设恰当的情景来进行句型教学。这样一味强调机械的操练，学生会觉得枯燥无味，而且难以增强语言的实际运用能力。（三）课堂上缺乏“写”的教学英语课程标准（实验稿）要求小学阶段应达到分级目标中的二级目标。就“写”技能而言，小学毕业生应能正确书写字母和单词，能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能基本正确的使用大小写和标点符号。因此，小学毕业生应具备以下“写”的能力：1.规范书写的能力：能用书写体正确、熟练、清楚地书写字母、单词和句子，大小写、笔画、笔顺、词距、标点等正确、规范。2.正确拼写的能力：能根据发音正确拼写已会的单词和简单的问候语。3.初级写作的能力：能用所学的词汇和句型编写简短的句子，以回答问题和描述图片与实物。而在调研时发现我们所深入的四个年级的课堂中没有一节英语课有“写”的教学内容。座谈时余老师不止一次谈到这个问题，一部分教师也谈到了其中的原因，我简单概括为以下几点：一般不在课堂上让学生动手写，原因是由于害怕学生不会写或者写不好；有一些教师不让学生动手写是由于自身对小学英语“写”教学的认识不够明确，认为小学英语教学就是让学生在课堂上做做游戏、唱唱歌曲，不用写，会认读就行；还有极个别教师在初始进行写的教学时自己拿不准规范的书写方式，就没有对学生提出严格的写的要求，以至于学生初学书写就很不规范；有些教师认为五年级之前教材上有四线三格的时候让学生写一些，没有了四线三格就放松了写的要求或者不让写。由于没有把握好“写”教学开始的契机，低年级时不敢让写，到了高年级又因为没有“写”的基础而造成了英语教学的负积累；或者即使让学生写了，但没有重视规范地“写”的落实，课堂上没有科学地分割“读”与“写”的时间比例，如此循环下来，教师的压力越来越大，学生也感到自己的英语学习没有实际的效果，长时间没有成就感就使得学生慢慢丧失了学习英语的兴趣，造成小学阶段英语就出现两极分化的现象，直接影响学生们升入中学之后的学习。（四）作业的设计没有实效性作业的布置无疑是课堂教学中必不可少的一环，作业所起的作用是让学生对所学知识赶在遗忘之前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，更好地强化记忆和检验学习的效果。而我们的教师在作业设计方面是比较欠缺的，一节课结束时都布置作业，但是作业的布置显得太随意，存在的问题归纳如下：作业的量没要求清楚，例如要用多长时间完成；没有对学生提出明确的、严格的作业要求，例如写的时候字体要怎样、格式要怎样；作业缺乏层次性，例如很多教师只爱让学生抄写单词，这是既低效又让学生讨厌的作业；在即将下课时匆匆布置一些口头的作业，例如让学生回家把当天学习的内容读一读，但是如何去检查这种作业呢，布置没有办法检查的作业有何意义？这种作业只会让学生觉得英语作业是可有可无的、做不做都一样，而且对英语教学甚至教师本身产生负面影响。作业设计也需要智慧，需要让学生清清楚楚地知道并记住作业的内容和要求，作业要能够检验出实际的学习效果，应该让学生在完成作业的过程中都得到提高，获得应有的成就感。二、对今后教学的思考和建议（一）处理好课本和教学之间的关系课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本，新课程改革鼓励教师“用课本去教”（use the textbook to teach），而不是仅仅去“教课本”（teach the textbook）。教师应当培养驾驭教材的能力，就当前我市的教学实际，教师们可以适当对教材进行以下几方面的工作：1.调整。根据自己的教学进度或自己学生的学情，可以调整教材中教学内容的顺序，或提前或推后教学。例如字母教学可以提前进行，并且在字母教学中可以渗透语音教学。2.整合。单元中不同的教学模块是开放的、灵活的，教师可以根据教学的实际需求进行移动重组。例如教材中有些Task time中的内容可以与Lets talk有机结合。3.拓展。教材当中的活动或练习的难度会有过高或过低的现象。对于难度过大的活动，教师可为学生增加铺垫，以降低难度。对于难度过低的活动，可以拓展活动内容，提高活动要求。（二）处理好课堂中的读写教学部分以保证教学实效目前我们的小学英语教学中存在的单词教学低效、缺乏“写”教学的情况实际上是读写教学跟不上。有相当一部分教师还认为小学英语只需要培养学生的兴趣而大大忽视了读写教学，事实上这两者并不矛盾，它们应该是相辅相成，共同促进教学实效的。首先，教师们应该根据学情寻求有效地读记单词的方法，例如可以先听单词录音，然后教师示范读，学生跟读，之后可以给出时间限制让学生自己读、同桌或小组互相读、指错误，读的好的学生示范读，还可以边读边写进行记忆，同时教师要及时予以记忆方法的指导。这些方法不一定在一节课上都要用，但要尽量采用多样的方法以避免读单词的枯燥，而且课堂上采用这些方法时要快速转换，把握好时间，保证流畅高效。其次，目前我市小学英语课堂教学中尤其突出的缺乏“写”教学的现状，是亟待改变的。要想有效解决“写”教学的问题，应从以下几方面抓起：1.要把握好“写”教学开始的契机。与三年级下册课本配套的教学参考书上明确要求教师在教学字母的发音之余要“指导字母的书写”。这就要求教师在字母教学开始时注意自己板书字母的速度、自己所写字母的规范程度，并运用一定的技术引导学生把注意力转移到对“写”过程的观察上来。2.要重视“写”规范的落实。五年级上册开始，教材不为学生提供四线三格。因此部分教师放松了对学生书写的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。因此，这时教师更要关注学生书写的规范，应通过多种手段强化学生对规范书写的重视。批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，尤其是大小写、词间距和标点符号的运用，以培养良好的书写习惯。3.要科学地分割“读”与“写”的时间比例。由于在教材编排上，“读”的篇幅明显大于“写”的篇幅，部分教师未能很好地把握“读”和“写”的平衡，把绝大部分课堂教学时间运用在“读”，而把“写”的人物挪至课外，作为家庭作业或练习让学生在课后完成。而由于班额大的原因，教师无法对学生的作业做全面细致的检查和及时的反馈，教师对学生的写的状况缺乏全面了解和及时指导。长此以往，影响了学生书写的质量。4.要为“写”做好“读”与“说”的铺垫。在字母教学的基础上，从五年级上册开始，教材的“Read and write”部分提供与单元话题密切相关的趣味会话或短文。要求学生在理解会话或短文的基础上，用适当的单词或句子回答有关的问题。一般情况下，学生都可以从所阅读的内容中找到用来回答问题的句子，而且这些句子都是用黑体字呈现的，所以学生只需照搬这些句子就可以了，严格来说，这还只是仿写阶段。然而即便是仿写，如果学生读不准、说不好这些句子，也一定会在写的时候出错，因此，“写”的质量直接和“说”的能力成正比，在动笔写之前，先做一定量的“听”“说”练习，这样可以减少“写”的错误。5.要组织形式多样的“写”的活动。单一的朗读和抄写是乏味的，长此以往会影响学生的学习兴趣和效果。因此，教师应采用形式多样的读写活动，激发学生的兴趣。例如可以让学生做英语书签、卡片并写上祝贺语，办英语手抄报、黑板报，举行英语书法竞赛等。（三）处理好中小学英语教学衔接的问题由于目前我市小学英语课程开设的水平有一定的差异，导致小学生升入中学时在语言水平和学习兴趣上会出现比较大的差异。过去，小学生升入中学都是从ABC开始学，学生的差异不大。而在小学开设英语课程之后，学生进入中学就有了差异，有的学生学得很好，有的学生学得则不太好，有的学生甚至失去了兴趣和自信，更有的学生则几乎没有学过英语。由于众多的因素，小学英语教学质量总体上并不太高，学生的水平参差不齐，这让初中教师很难把握教学的难度和深度。而对每位学生来说，从小学升入初中是一个巨大的转变，学生的英语学习也将面临着更大的挑战，中小学英语的有机衔接将是提高英语教学质量的关键。如果我们在中小学衔接的问题上处理得不好，势必会影响学生的发展。为此，中小学英语教师今后应采取有效的沟通方式，开展多种交流和研讨活动，增进彼此之间的相互了解，保证小学生的英语学习到初中后能够得到衔接。处理好教学衔接问题，一来能够保持小学阶段的教学成果，二来也会使小学英语教学中遗憾问题在初中的教学中得以重视和解决。总而言之，小学英语课由于是在没有成功经验引导下全面开设的，因此教学现状还不十分令人满意，小学英语教学还存在着很多困难，如英语教师师资不足、负担过重，教师专业素质参差不齐等等，但这些都是小学英语成长中必然要经历而且会逐步改变的。随着我们教体局、教研室的各位领导、各学校领导的不断重视以及各方面条件的不断完善，小学英语学科一定会慢慢地成长并壮大起来。我们应该充满对小学英语美好明天的向往，保持积极的心态，努力克服困难，坚定我们的信念，更新我们的思想，通过思想的更新完成我们教学的更新，那么小学英语教学质量的提高指日可待！一、主要问题及原因分析 1.教学理念现状 在与英语老师访谈交流和听课中发现，70%以上教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重。听课发现，几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，教师过度侧重对知识点讲解而忽视语言的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给学生时间操练对话，大多数老师开展的教学互动都不具备真实的交际意义，而仅是一种变相的机械强化，不能有效培养学生的英语交际能力。新课程标准是新课程教学的纲领性文件，但是真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新课标的了解主要来自听讲座、参加培训或其他渠道。许多教师只重视对学生的知识输入，而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入与产出的不平衡，造成语言教学事倍功半现象。 2.使用英语授课情况 只有少部分老师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数老师把课堂教学失败归为学生不能配合教师授课活动，归为学生素质低、英语底子差。75%以上的老师用中文授课，或中英文混合使用，语音语调欠标准，语音面貌比较严峻。教学手段主要还是传统形式的粉笔加黑板，最多使用一些简单教具，较少使用多媒体教学。由于教师教学方法过于机械，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，而教师忽略学生的消极反应，导致老师和学生达不到互动的效果。造成如此局面的根源在于：首先，目前农村初、高中英语师资整体水平不够高，很多老师学历较低，自身英语口语水平有限。其次，班级学生容量大，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生。另外，还有部分老师习惯于采用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于被动的单向教学模式，学习惰性普遍，课堂氛围因此难以活跃。 3.教学模式的变化 目前，正在强调要在农村中学实施任务型教学模式，但是大多数老师仍然受传统教学模式的影响，表现为：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的讲授，忽视实际语言能力的培养。虽然有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的英语实际能力，生搬硬套教学参考书。部分老师布置任务时指令不清，学生无所适从，导致任务教学不能真正实施。新教材对教师要求较高，而多数教师在专业能力上不达标。大多数教师不太明确任务型教学的本质是什么。有的教师认为任务型教学就是让学生做练习，认为任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施。甚至有的教师认为开展任务型教学是浪费时间，因为其结果只是训练学生简单的口语能力，学生无法真正掌握语言知识。以上这些错误的理解，造成了教师仍然坚守传统教学模式的结果。 4.对学生进行学习策略和跨文化意识的培养 大多学校的学生自主学习能力比较薄弱，学生的自我学习意识淡漠。多数老师上课时实行“满堂灌”的教学模式，忽略对学生学习策略的培养，也不重视语言文化意识的传授。大多课堂上，学生就像被教师操纵的机器，被动接受教育。多数教师采取翻译法和听说法，进行程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养应试能力。虽然学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己，语言文化缺失现象仍然普遍。很多老师不重视对学生进行学习策略的培养。甚至一些老师不知道上英语课如何对学生进行学习策略的指导。同时，由于教师坚持以知识传授和技能训练为主要任务，教师根据教材和参考书按相对固定的程序实施教学，以此满足应试教育的要求，从而导致了跨文化的教育被遗忘。事实上，问题的关键是不少农村英语教师在英语学习策略和语言文化两方面的知识上本身就有所欠缺。 二、解决问题的建议 结合英语新课程标准的要求， 建议从以下四方面解决以上问题。 1.进行观念革命，以学生为中心 新课标特别强调交际能力的培养，强调学生在“动”中学。因此，农村英语老师要摈弃传统的教学模式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的能力。“把课堂还给学生”是新课标的理论精华，是素质教育形势下课堂教学改革的方向，具有很强的现实指导意义。怎样才能使学生在课堂上积极主动地学习，成为“学习的主体”、成为课堂的中心呢？对此，教师在课堂教学中应做到在科学组织和精心安排下，把时间还给学生，培养其个性和创造力。为了更好地贯彻新课标的精神，教师应当记住：“Teach me,I know. Show me,I remember. Involve me,I learn.” 创设以学生为中心的课堂环境是新课标的要求。在教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到尊重学生，积极鼓励他们在学习中体验，维护其自尊心和积极性；通过各种丰富的合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发扬合作精神；关注性格内向或学习有困难的学生，尽量给他们创造语言实践的机会；建立互信的师生交流渠道，定期与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到师生互动，生生互助的融洽关系。 2.以任务提高师生互动效率 避免单纯传授语言知识的教学方法是新课标对中学英语教师的一个要求，同时鼓励教师尽量采用“任务型”的教学模式。任务型教学强调从“学”的角度组织教学活动。在此模式下，教师应依据课程的总体目标，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过多种方式如思考、调查、讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。任务的设计旨在让学生用英语在“做”的过程中学习，在实践中体验和参与，获得实际语言运用能力的提高。与传统英语教学相比，任务型教学的教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力，注重“学”和其过程，并以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为特点。这是任务型教学的核心，体现了当代外语教学理论的基本理念。 3.注重学习策略和文化意识的培养 给学生以“渔”，即培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要明确学习策略是宏观的，而学习方法是具体的。有了良好的学习策略，学习方法才会有效。例如，学生学会了运用自我测试的学习方法来巩固学习成果，那么，合理运用学习策略指导学习方法可以促使学生达到事半功倍的学习效果。学习语言的目的之一就是为了文化交流。语言与文化关系密切，只有提高学生的跨文化理解能力，才可能促成最大效果的英语学习。因此，教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，提高他们理解和恰当运用英语的能力，不断拓展其文化视野，发展跨文化交际的意识和能