现代远程学习者成就动机的培养和激发.doc

现代远程学习者成就动机的培养和激发林秀曼 摘要：成就动机与学生的学业成绩以及未来成就之间存在着明显的正相关，在远程教育中培养和激发学习者的成就动机有助于学习者克服自主学习过程中遇到的各种困难，从而巩固学习动机，提高学习效果，降低远程教育的辍学率。本文结合现代远程教育的特点和远程教育初学者存在的问题，论述了现代远程教育中学习者成就动机的培养和激发策略。关键词：现代远程教育、初学者、成就动机The Development and Activation of Modern Distant Learners Achievement MotivationLin Xiu-Man(Center of Network and Educational Technology，Jinan University,Guangzhou,510632)Abstract：Learners achievement motivation which is positive correlation with learning results and future success must be activated so as to improve learning effects and reduce dropout in distance education. Facing with the problems of novices, development and activation strategies of learners achievement motivation in modern distance education is presented in this paper.keywords：distance education，novice，achievement motivation动机是激发和维持个体活动并使该活动指向某一目标的心理倾向和动力。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是引起学习活动的动力机制，是学习积极性的最直接因素，是学习得以维持、发生和完成的重要条件。成就动机是最主要的学习动机（奥苏贝尔），是在人的成就需要的基础上产生的。成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机越来越受到人们的重视，国内外的很多研究已证明成就动机与学生的学业成绩以及学生的未来成就之间存在着明显的正相关。被成就动机所激励的学生对学习活动具有积极的心态，并乐于完成任务，喜欢面对挑战，具有较强的竞争意识和开拓精神。在现代远程教育中，学习主要是以学习者的自主学习为主，相对于传统教育的学习者来说，远程学习者会遇到更多的困难，因此培养和激发远程学习者的成就动机显得更为重要。成就动机高的远程学习者具有较强的学习毅力，能较好地克服自主学习过程中的各种障碍，提高学习效果，增强学习信心，从而降低远程教育的辍学率。一、成就动机理论 美国教育心理学家奥苏贝尔（David PAusubel）从驱力构成论方面对成就动机进行了阐述，他认为学业成就动机包括认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。认知驱力（cognitive drive）指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，简言之，即一种求知的需要。认知驱力发端于好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向，有一定的先天成分。但最初的心理倾向需通过个体的实践才能具有特定的内容和定向，因此学生对于某学科的认知驱力主要是后天形成的。适当的教育环境，成功的学习经验可以提高学生的认知驱力。由于认知驱力大都是存在于学习任务本身之中，因此对学习具有较大的推动作用，是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。自我增强驱力（ego-enhancement drive）反映了一个人要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。它指向学业成就，因为一定的成就总能赢得一定的地位。这种驱力对学习也有一定的促进作用，但是过分强调，会使学生以功利为目的，一旦得到或失去了获得功利的机会，这种动机也会消失；另外过高的自我增强驱力有可能会损害学生对自我缺陷的知觉能力，使他们不敢承认自己的错误。附属驱力（affliative drive）指学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要。它之所以指向于学业成就仅仅是因为成就被看做是从长者那里赢得赞许和认可的手段。享受这种乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得持长者的赞许。随着学生年龄的增长，这种动机的重要性日趋降低，并且会从希望获得家长的赞许转向希望得到同伴的认可。认知驱力属于内部动机，自我增强驱力和附属驱力属于外部动机，成就动机的大小主要取决于这三种驱力之和，无论哪种驱力的增加都会提升成就动机的大小。阿特金森（Atkinson）建立了成就动机的期待价值理论，该理论认为，个体的行为依赖于个体对特定结果（目标、强化物）的价值判断以及对达到结果的期待。人们判断获得各种结果的可能性，当他们认为不可能获得某种结果时，就没有动机去努力，但如果个体认为结果没有价值，即使这个结果肯定能实现，也同样没有动机去行动。所以有吸引力的结果以及可达到该结果的期待激发着个体去努力。期望理论指出：提高成就行为的最好方法是将获得成功的强烈愿望与失败的低恐惧感结合起来；另外在某些情况下，成功的概率太高对动机是有害的，因为当个体发觉这种行为肯定能成功，他反而不去努力。只有当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动机。二、现代远程教育新生遇到的问题根据传送信息的方式和手段的不同可以把远程教育的发展划分为三个阶段，第一个是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段，第二个是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三个是通过计算机、多媒体与通讯技术相结合的网络远程教育阶段。随着计算机和互联网的逐步普及，通过网络进行学习的方式在远程教育中的应用越来越广泛了。目前很多远程教育新生对网上学习这种形式不适应，在网络学院进行的一份调查显示“在复旦大学入学一年多的超过半数的网络生至今仍无法适应这种教学形式”；这说明相当一部分学习者在学习过程中遇到了不少障碍，这些障碍影响了学习效果和质量，使学习者得不到成功感的体验。（1）学习情感问题 远程教育最突出的特点是师生分离，教师与学习者之间“没有目光的接触”，学习者孤身一人，面对“冷冰冰的计算机屏幕”，“觉得没有老师指导关心自己”，体会不到教师亲切的关注，看不到同学支持的眼神，容易产生焦虑情绪和无助感，得不到归属认同感，很难长时间保持学习的激情，“学习积极性下降”，从而影响学习的效果和坚持学习的信心。（2）缺乏网络学习技能目前越来越多的远程教育院校依托网络教学平台来实现教务管理和教学的过程。远程学习者的大部分学习以及与老师、同学的交互都能在网络教学平台上实现。但是在各个远程教育院校教学平台BBS上同学的发言中反映出大部分远程教育新生的网络学习技能较差，例如不会下载学习资料、作业、课件，不会利用各种交互手段与教师同学有效地交互，不会使用网络课程进行学习等等，这些基本的网络学习技能严重地阻碍了远程教育新生顺利地开展学习。（3）缺乏自主学习技巧。远程教育学者迈克尔G穆尔认为远程学习应该是一种高度自主性的独立的学习，学习者的自主因为远距离而得到增强，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。他认为衡量自主学习的三个指标是：目标的建立、学习方法以及学习的评价。自主学习要求学习者有明确的学习目标，高度的责任感，强烈的学习意识和自我控制、自我激励的能力，能够进行自我反馈、自我评价和自我激励，自我调节学习的进程，以指导下一步的学习行为，有达到目标的决心和克服学习困难的意志。目前，接受远程教育的大部分学习者的学习方式与学习能力是通过传统教育模式培养的，他们已习惯于被动的灌输式教学，自主学习能力很差。在远程教育中，面对着突如其来的高度自主，他们反而不知所措。如何进行自主学习，如何对学习任务、学习计划、学习内容、学习时间、学习空间、学习手段等做出自觉独立的选择和控制，初学者往往显得无所适从。三、现代远程教育中学习者成就动机的培养和激发策略根据成就动机理论，为了帮助远程学习者克服学习障碍，增强学习信心，不断获得成就感的体验，从而形成成就动机，可以采取以下策略，帮助培养和激发远程学习者的成就动机。1、转变现代远程教育初学者的观念，激发学习兴趣当今社会科学技术的突飞猛进，知识经济时代对人才的全面素质提出了新的要求，终身学习成为每个人生存、发展的必须选择，在这种氛围的影响下，成人学习者学习动机中的积极因素将不断地被激活，实现自我价值的渴望日益高涨，促使他们追求知识，继续充实自己，来适应这个高速发展的社会。但是大部分远程教育学习者以前所接受的是传统教育，他们对远程教育并不太了解，不能充分估计学习中将遇到的困难和问题，所以如果在远程自主学习过程中频频受挫，势必降低他们的学习热情，削弱学习的信心。因此有必要对远程教育初学者进行培训，激发他们的学习兴趣，使他们做好心理的准备，更好地为自己的学习做好规划。例如通过介绍远程教育的发展历史和目前国内外远程教育的发展概况，让学习者体会到远程教育是实现终生学习的有效途径；通过介绍远程教育的教学模式、学习流程、学习资源等方面的特点，让学习者体会到远程学习者相对于传统学习者的角色转变，充分认识到作为成人学习者更应该为自己的学习负责等等。2、先决学习技能的培养，适应学习环境的变化影响现代远程学习者顺利进行学习的先决学习技能有网络学习技能和自主学习能力。 对远程教育新生进行培训，弥补这方面技能掌握的欠缺，是取得好的学习效果，获得真正成就感的先决条件。较好的网络学习技能可以帮助学生迅速地进入远程学习的状态，能让他们高效地获取学习资料，顺利地进行在线学习，有效地与教师、同学进行交互，获得帮助。网络学习技能包括计算机的基础知识、上网的基础知识、常用工具软件如压缩和下载的使用、利用互联网搜索学习资料、如何提取有效信息资源、网络学习平台的使用、电子邮件及其应用、课程论坛BBS的使用和值机答疑的使用等。另外，教师应该帮助学习者掌握远程学习方法，指导学生掌握自主学习策略，例如如何制定个人学习计划、设置与自己的能力和知识背景相适宜的短期目标、自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，养成良好的学习习惯，在学习过程中进行自我规划；并介绍一些实用的学习技巧如怎样有效地阅读、听课、记笔记、复习、增强记忆等。3、设计难度适当的持续的学习任务向远程学习者提供难度适中的持续的学习任务，使学习者在自己能力范围内解决问题，通过多次获得成功的体验，降低对挫败的恐惧感，从而增强学习者的成就动机。在任务的设计方面首先要注意学习任务的选题。学习任务对于学习者来说要有实际意义的，问题的情境要新颖，有吸引力，新的学习内容与学生认知结构之间要有适当的距离，引起和维持注意，提高学习结果的吸引力，有效激发学习者的内部学习需要，引起认知驱力。其次是学习任务难度的确定。难度适当的学习任务能改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。对不同的学生提供不同的挑战，提高学习者对学习结果的期待，可以产生最佳水平的成就动机。根据期待价值理论，成就动机高的学生会选择中等难度的任务，即能够完成又能产生一定满足感的任务。对他们而言，当成败可能性均等时，才能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足。成就动机低的学生倾向于选择很难，或者是很容易的任务。因为完成很容易的任务，他不用付出太多努力，而太难的任务给了他失败的理由，因为他觉得即使付出更大的努力也不会成功，所以不必付出努力。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功：如果不努力的话，也有可能会失败。再次，要注意学习任务的呈现次序。在学习过程中，学习任务的呈现由易到难，越来越具有挑战性，通过这种方法能逐渐培养和提高学习者解决问题的能力，使学生不断获得成就感，建立对成功的信心，减少对失败的恐惧，进而提高学生的成就动机，激励学生确立更高的目标。5、给予清楚而又及时的反馈美国心理学家舒思克的研究表明，要使学生保持较高的成就动机，就应该不断地使他们感到自己的努力是有效的，不断给予他们成功的反馈，从而激发学生的成功感。对于学习者完成学习任务的情况，要给予清楚而又及时的反馈，反馈能起到信息和动机的作用。反馈的及时性极为重要，如果延时，反馈的作用就很难发挥。在学生的学习过程中，教师应适当帮助，适时总结，耐心有效地解答学生提出的问题，积极引导学生运用知识去解决问题，使学习者看到学习的成果，这样既让学习者了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望，也能让学习者从中获得成功感和幸福感，并坚定学习的信心。另一方面，教师在给予学习者的反馈中，应多激励、多鼓励学生，激发他们与困难、失败作斗争。当学生失败时，教师应从正面鼓励学生，激发学生的坚韧性，通过各种交互手段与学习者交流，了解失败的原因，给予正确的引导，使学习者能正确认识自我、正视自我、积极面对自我，增强受挫能力，形成积极的动力去面对困难，促使成就意识和成就动机的提高。对力求成功者，要求要比较严格，而对于避免失败者，要求稍稍放宽些，如果取得成功则要及时表扬给予强化4、建立基于网络的学习共同体，创设民主、和谐的集体学习氛围。在传统教育中，学习活动以集体的方式进行，学习者在集体中与同伴进行交流，得到他人的帮助，在交流中提高对问题的认识，有助于顺利完成学习任务。而在远程教育中，由于学习者和教师、学习者和学习集体在学习期间处于分离状态，使得个体的学习行为孤独单调，感情交流的缺乏使学习者在学习时难以产生轻松愉快的心情和高涨的学习热情，遇到困难求助无门，学习任务难以完成会使学习者容易产生厌学情绪，学习速度和效率都将下降，最终消极的学习会导致辍学率的增加，影响远程教育质量。建立基于网络的学习共同体，为学习者提供一个交