河北省普通高中语文.doc

河北省普通高中语文课程实施指导意见（征求意见稿）为贯彻落实国家基础教育课程改革纲要（试行）的精神，推进河北省普通高中课程改革的顺利实施，根据普通高中课程方案(实验)和普通高中语文课程标准(实验)（以下简称标准），特制定河北省普通高中语文课程实施指导意见（征求意见稿）。一、课程目标（一）指导思想普通高中新课程语文教学改革要以邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导，全面贯彻党的教育方针；要依据标准，注重创新，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的语文素养，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，促进学生全面而有个性地发展，为学生终身学习奠定基础；要遵循“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”原则，全面贯彻新课程的基本理念，有效推进我省高中语文课程改革。（二）目标任务普通高中新课程语文教学的目标是：全面贯彻标准提出的课程基本理念，实现课程目标；探索、总结普通高中新课程语文教学的有效途径和基本规律，推动新课程改革的深入发展；以新课程推进为契机，加强教育科研，积极推出教育教学研究成果；促进普通高中语文教学的改革和学生学习方式的转变，为教师和学生的共同发展提供平台；提高教师整体素质，培养中青年教学骨干，促进高中语文教育教学质量的全面提高。普通高中新课程语文教学的任务是：依据普通高中新课程的总目标以及语文学科的具体目标，全面、积极、稳妥地开展普通高中新课程语文教学工作；贯彻新课程理念，建设符合标准和我省实际的必修课程和选修课程，开发适合学生发展的语文课程资源，形成具有我省特色的普通高中语文新课程体系；探索新课程背景下的教学模式，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的根本转变，全面提高学生语文素养，促进学生全面发展；建立符合新课程理念的普通高中语文发展性评价体系和语文教学水平监控体系，建立高中语文水平检测的评价制度，探索并建立与新课程相配套的高校招生语文考试的改革方案；建立并完善与新课程语文教学相适应的语文教学管理机制和教师培训机制，促进广大教师转变观念，提高业务素质，建设一支符合教育发展要求的教师队伍；建立新课程推进的有效工作机制，确保高中语文新课程改革的各项工作顺利完成；总结我省普通高中新课程语文教学经验，为国家新课程的完善和发展提供依据。（三）课程理念1全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能高中语文课程要适应时代和教育发展的需要，发挥自身优势，使学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养，既要培养扎实的基本功，更要开发潜在能力与创新能力；积极参加实践活动，进一步认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，实现促进人的全面发展的价值追求。2注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展高中语文课程要适应现实生活和学生自我发展的需要，加强与学生生活的联系，注重开展应用性强的语文实践活动；要重视审美教育，注重培养学生自觉的审美意识，使学生增强追求美的意识，提高发现美的能力；在提高学生观察、感受、分析判断能力的同时，重点关注学生思考的深度和广度，倡导探究学习，培养学生的探究能力。3遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程高中语文课程要增强“多样性”和“选择性”，尊重学生的语文学习基础差异、个性差异、学习需求和发展方向差异，让学生能根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标，为多样化发展创造条件，实现“共同基础”和“多样选择”的高效统一；在具有相对稳定的课程结构的基础上，形成富有弹性的实施机制，构建开放、有序的语文课程体系。二、课程内容（一）课程结构高中语文课程分为必修和选修两部分。其中必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，由 “语文1”至“语文5”五个模块组成；选修课程由诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列构成，每个系列设有若干模块。课程以模块为基本的结构单位，用学分进行调节和管理。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每一学段（约10周）完成一个模块的学习。这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样化的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。学生修满必修课程的10学分便可视为完成了语文课程的基本学业，达到高中阶段语文学习的最低要求。教学中应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要，选修有关课程。对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课程中任意选修四个模块，获得8学分，加上必修课的10学分，共计可获得18学分。对于学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修三个模块，这样一共可获得24学分。（二）目标要求普通高中语文课程的总目标包括积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个方面。“积累整合”侧重语文知识的积累，以及语文能力和学习方法的积累和整合；“感受鉴赏”侧重对语文材料的感受以及道德修养和审美能力的提高；“思考领悟”侧重对语文材料的理性学习和深入思考，以及质疑、探究思维习惯的养成；“应用拓展”侧重提高和发展语文应用能力；“发现创新”侧重语文探究能力以及思维创新能力的提高。必修课程阅读与鉴赏1阅读与鉴赏的总目标(1)阅读与鉴赏的根本目的是“立人”从“立人”这一教育的本质上来理解阅读鉴赏活动，关注学生的全面发展、终身发展，侧重“情感态度和价值观”的培养，使学生在阅读鉴赏中，通过语言文字，建立并加深与国家、社会、自然的联系，并逐渐从直观、感性、情感的层次，进入到理性和审美的境界，发展和提升学生情感丰富性和思想深刻性方面的素养。(2)发展独立阅读的能力从整体上把握文本内容，理清作者思路，概括文本要点，理解作者的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。(3)注重个性化阅读充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。2不同类型文本的阅读与鉴赏 能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用多种阅读方法，提高阅读效率。文学教育是高中语文学习的重要任务，文学审美是语文学科区别于其他学科的标志之一。阅读鉴赏文学作品是重要的审美体验过程，目的是陶冶性情，涵养心灵，提高学生的文化品位和审美情趣。指导学生阅读文学作品时，要培养他们感受作品形象、品味作品语言、领悟作品内涵等文学鉴赏能力，使他们在鉴赏过程中，融入自己对作品的独特体验和思考。 阅读鉴赏中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容和价值，从中汲取民族智慧，正确评价其积极意义与历史局限。提倡在感悟、体味的基础上对文学作品进行研究性阅读与鉴赏，对作品进行深入探究和理性思考。3阅读与鉴赏的方法及要求引导学生能根据不同阅读目的，针对不同阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。引导学生能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。重视提高学生阅读文言文的实际能力，正确引导学生借助注释和工具书读懂文章内容；使学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，并注重在阅读中举一反三；重视文言文的诵读和背诵。正确引导学生自主选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位。高中三年要求自读文学名著（五部以上）及其他读物，阅读总量不少于150万字。注重合作交流，引导学生养成相互切磋、交流阅读鉴赏心得的习惯，乐于展示自己的读书成果。引导学生灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。表达与交流1表达与交流的总目标 （1）观察生活，体验人生，提高表达交流的能力引导学生多角度地观察生活，主动地感受和思考自然、社会和人生，产生与人交流的愿望，激发表达与交流的兴趣，提高表达与交流的能力。（2）表达真情实感，增强人际交往能力引导学生以自信、负责的态度陈述自己的看法，不说假话、空话、套话，表达真情实感，培育科学理性精神；尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对，增强人际交往能力。 2书面表达与交流（1）引导学生在作文时应观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。（2）注重发展形象思维、逻辑思维和创造性思维。提倡学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，鼓励学生多向思维。 （3）鼓励学生有感而发，自主写作，多想多写；鼓励学生有个性、有创意地表达；重视培养学生的自我意识和独立人格。 （4）引导学生进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达方式的运用能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。（5）指导学生独立修改自己的文章，养成多写多改、切磋交流的习惯。（6）指导学生45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。3口头表达与交流（1）引导学生能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达；能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。（2）教会学生善于倾听。养成尊重他人发言、认真听话（听广播，影视作品）的习惯，能在听的过程中有自己的思考；能迅速把握他人发言（或视听内容）的要点，并做出自己的判断；能听懂对方说话（或所听内容）中隐含的“潜台词”。（3）引导学生学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。（4）鼓励学生在讨论或辩论中，积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。（5）指导学生在朗诵文学作品时，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。选修课程1“诗歌与散文”的主要目标阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。重视培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学修养。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识。要求学生背诵一定数量的古代诗文名篇，鼓励他们多阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品。2“小说与戏剧”的主要目标重视培养学生阅读小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，注重从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，提高对历史、社会和人生的认识。引导学生形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化。小说、戏剧阅读鉴赏的重点，是从不同的角度和层面理解小说、戏剧作品，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。要让学生学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。3“新闻与传记”的主要目标要培养学生阅读新闻、关心国内外大事及社会生活的习惯。使学生能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。引导学生阅读具有典范性的新闻、通讯，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。引导学生阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，获得有益的人生启示，形成有一定深度的思考和判断。引导学生关注社会和生活，广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯及人物传记的写作。 4“语言文字应用”的主要目标引导学生增强语言文字应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在实践中提高语言文字的应用能力。要求学生综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法阅读有关著作。阅读应用文，能把握主要内容和关键信息；写应用文，力求准确、简明、得体，从而培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。让学生了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流。5“文化论著研读”的主要目标指导学生选读古今中外文化论著，拓宽学生的文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。引导学生以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，对感兴趣的问题进行思考，积极参与先进文化的传播和交流。研读文化论著，意在领会精神，抓住重点；注重探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋；同时，也要学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力。三、实施建议（一）课程开设建议必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到协调的发展。必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成。选修课程也要体现基础性，但更要致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。选修课程设计的五个系列，是在必修课程基础上的拓展与提高。选修课程根据每个系列的目标可设计若干模块。选修课程的具体名称、模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，可由学校有选择地设计。学校要根据本校的课程资源和学生的需求，灵活地开设选修课。下面提供两种开设方案，供各地开课时参考。方案一高一4学段 必修模块1 必修模块2 必修模块3 必修模块4 高二4学段 必修模块5 选修模块 选修模块 选修模块 高三2学段 选修模块 选修模块 自主安排 自主安排 方案二高一4学段 必修模块1 必修模块2 必修模块3 选修模块 高二4学段 必修模块4 选修模块 必修模块5 选修模块 高三2学段 选修模块 选修模块 自主安排 自主安排 （二）选修指导建议学校及教师要认真做好选修课程介绍和学生选课指导工作。要让学生充分了解所开选修课的主要内容、特点和意义，并让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，规划人生。教师要帮助学生了解社会发展的状况和趋势，指导学生制定适合自己的课程修习计划和个人发展计划。教师在指导学生选课的过程中，要综合考虑以下几个方面的因素：学生的个性特征（包括性格、兴趣爱好、特长和潜能、发展意向），学生的教育背景（包括学业成绩、知识结构、成长记录），学生家长对子女的期望（包括专业和职业的选择），社会背景（包括招生、就业、人才需求），学校实际（包括师资、地域特点）。（三）教学建议关于必修课程的教学：1阅读教学中的多重对话和学生的独立阅读阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者。阅读教学中，教师要为学生的阅读实践创设良好氛围和必要条件，关注学生的阅读态度，引导学生去感受体验作品，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师应适时点拨，但不能以自己的讲解代替学生的阅读。重视提高学生的独立阅读能力，提倡对文本的多元解读。尤其是文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。教师要引导学生对作品中形象和情感进行整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生富有创意地建构文本意义。当然，学生的独立阅读不是放任自流，教师要做精当讲述，对学生的阅读感受和见解或作出补充，或进行调整和修正，以达到真正提高学生阅读水平的目的。2不同类型文本的阅读和鉴赏在教学过程中，教师对不同类型文本的阅读指导应该各有侧重。论述类文本的阅读，引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注文本思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，重视培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。实用类文本的阅读，引导学生了解各种实用文体的功用和基本格式，把握语体色彩，重视培养学生对文本内容的准确解读和对文本信息筛选处理的能力。文学类作品的阅读鉴赏，教师要鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生独特的阅读感受。引导学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，努力做到知人论世，加深对作品的理解。古代诗文的阅读，教师要指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。3课外阅读课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。根据学生情况，适时推荐文化品位高、难易适度的课外读物。鼓励学生开展读书活动，营造读书氛围，在阅读过程中写读后感、书评等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。4写作教学努力开阔学生视野，引导他们用自己的眼睛去观察周围的世界，在生活中有所发现；鼓励他们积极参加社会活动，感受、体验人生，表达真情实感。倡导学生写日记、周记、生活随笔等。引导学生深入观察和体验生活，广泛搜集素材，通过联想和想象进行创作；引导学生深入思考，探求并揭示事物的本质，提高科学理性的思考能力；鼓励学生进行社会调查，关注社会热点问题，多写调查报告、访问记和思想评论等。作文可采取多种批改的方式：教师批改、学生自己批改、学生互改互评等。教师要鼓励学生能够按照要求加工、整理自己或同学的文章，可采用现代信息技术对文章进行编辑，最终汇编成册或用电子邮件进行交流，提高写作兴趣和水平。5口语交际教学重视培养学生在人际交往中的文明态度和语言修养。教师要采用灵活的形式组织口语交际的教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。关于选修课程的教学：选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。选修课具有很强的针对性，教学内容和要求必须在充分考虑学生特点和需要的基础上设计，不能单纯从教师的知识储备和喜好出发。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异：有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要寻求与课程内容相适应的教学方法。五个系列选修课的教学： “诗歌与散文”、“小说与戏剧”系列课程，应在保证有一定阅读量的基础上，精选重点，指导学生鉴赏研读。应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，激发学生的想象力和创造潜能，努力提高他们的审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。“新闻与传记”系列课程，重在指导学生阅读典范性新闻作品。新闻与传记的写作应以学校所在社区的生活和熟悉的人物为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步延展和提高。引导学生在写作中运用调查、访问、讨论、查找资料等多种方式获取素材，提高根据表达需要搜集信息和处理信息的能力。“语言文字应用”系列课程，要引导学生增强应用意识。指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合信息，提高提取信息的准确性和速度；阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。还应注意选择合适的语言文字方面的著作，指导学生阅读，帮助学生提高正确运用祖国语言文字的自觉性；要引导学生注意观察学习生活中的语言文字现象，有计划地收集材料，思考语言文字应用与发展中的问题，展开专题研究。“文化论著研读”系列课程，要指导学生阅读论著，梳理材料，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，增强文化意识。引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题，进行分析和解释，提出自己的见解。阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，不必面面俱到。四、评价建议(一)基本原则评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，促进教师专业化发展；评价要以课程目标为基准，面向全体学生；要充分发挥诊断、激励和发展的功能，注重过程性评价，提倡评价主体多元化；要注意必修课程和选修课程的联系与区别。要学会根据不同的情况综合采用不同的评价方式。(二)课堂教学评价课堂教学评价的重点是教学内容、教学过程和教学效果。对课堂教学的评价，要关注教师是否遵循语文学习的规律来设计和组织教学，要注意有多少学生在多大程度上实现了有效学习。建议从以下三个方面进行课堂教学评价：1教学设计要根据学生实际，体现科学性、灵活性和开放性，着力培养学生的语文综合素养。2教学过程中要创设民主、平等的学习情境，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师能根据需要，采用适当的教学方法解决阅读、交流中的问题，富有教学智慧，有较好的应变能力和灵活的处理技巧。鼓励全体学生主动参与，敢于质疑，以获得积极的情感体验。3通过课堂教学，能完成教学目标，教学重点、难点处理得当，使不同层次的学生能够在原有的基础上有所提高，从中体验到学习和成功的乐趣。（三）学生学习评价对学生语文学习的评价，既要重视学习成绩，又要重视情感态度和价值观以及创新能力和实践能力等多方面能力的发展；既要关注学校对学生的统一要求，又要尊重学生的个体差异及其不同需求，要真正发挥促进个体发展的评价功能；重视对学生的学习与发展过程进行评价，要把过程性评价和终结性评价结合起来。（四）教师发展性评价让“教”真正地服务于“学”是教师评价的改革重点。要打破单以学生学习成绩评价教师工作业绩的传统做法，建立促进教师专业化水平不断提高的评价指标体系。强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的多渠道信息反馈的教师评价制度。（五）模块学分评价1模块学分认定要遵循评价方式多样化的原则以及公平、公正、公开的原则。评价有多种方式，要在公平、公正、公开的原则下，根据不同的情况综合采用不同的方式。学分认定不仅要关注学生的考试成绩，更要关注学生语文素养提高的过程，要将终结性评价和过程性评价相结合，两方面都达到要求者才能获得模块学分。学分认定要注重实效，合理恰当，确保权威性和真实性。2评价方式模块的学分由学校认定，并由有关教育行政部门负责监控。评价方式一般采用终结性评价和过程性评价两种方式。终结性评价是根据所学内容和目标要求，统一检测学生的学业成绩水平。一般分为统一考试、学校自主考试、开放式考试等。过程性评价方式多样，如：学生的兴趣特长，较适合于通过观察活动来评价；学生的情感态度和实践能力等方面，通过成长记录的方式才能进行全面、客观的评价。五、课程资源的利用与开发（一）树立新的语文课程资源观，发挥课程资源的作用语文课程资源是指整个语文课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它包括课堂教学资源和课外学习资源。除了教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等资源外，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，以及学生的家庭生活、日常生活话题等都可以成为语文课程资源，应积极利用和开发。此外，对在教学过程中师生互动时产生的各种信息，包括问题、见解、经验、感情、态度等动态生成的教学资源，也应予以重视、利用。（二）增强课程资源意识，重视课程资源的利用与开发高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，加强课程内容与学生生活、与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。在实施新课程过程中，要重视与此相关的课程资源的开发利用，努力使各种语文资源和学校课程融为一体，更好地为语文教学服务。（三）结合当