创造教育概论.doc

创造教育知识点-土土1. 以观点阐述为主的关于创造教育的价值 2. 创造教育的内涵与基本目标 创造教育应该包括【受教育者创造性的培养】和【创新的教学与学习】 创造是广义的，与创新一次含义很近；创造不仅表现在思维、技术的出新和物质产品的前所未有，是指受教育者的一种创造性品质的形成和综合能力的获得和方式方法的运用。 目的：受教育者创造性品质或创造性人格的形成3. 创造教育的基本要素有哪些，其中多元化的创造观要求我们怎样认识学生的创造 （一）环境要素 1通畅的信息 2民主的人际环境 3竞争的制度环境 4适度的物质环境 5积极地社会环境 （二）观念要素 1改变阻碍学生创造力发展的传统观念 2建立新型的自由平等的师生关系 3树立多元的创造观【人人都有创造性，创造教育要面向全体学生】 （三）手段要素 1改善学校评价，注重创造力的考察 2建立创造性课程教学的生态体系 3培养教师的创造性素质 （四）时空要素 1正确认识学生在不同时期的创造特点 2实现学校、家庭、社会的融合 3为学生创造力的培养提供时间和空间条件4. 创造教育的基本模式及其在实际中的运用 （国内） 1学科教育教学渗透模式 2开展小发明活动的模式 3开发右脑模式 4实践某种教育思想的模式（国外） 创造与情景模式-威廉姆斯 吉尔福特模式 解决问题为中心 创造性解题模式-奥斯本-怕内斯 多种才能模式-泰勒 戴维斯AUTA模式（四个环节构成的创造力开发模式）5. 创造学习的类型 一、知识型创新 二、思维型创新 三、技能型创新（动作、技能、两者结合又。） 四、品质型创新6. 自主创新学习的特征与策略 它的功能在于通过学习提高一个人发现新知识和提出新问题的能力，以自立于未来变化的社会之中。即会学。 特征 有目的的学习 有选择的学习 能独到的学习 在学习上进行自我调控 有美好的人生愿望和实现理想的责任感。7. 创造性品质的概念及构成 创造性品质是指成功地完成某种创造性活动必须具有的心里品质，是人提出新思想、发明和创造新事物的保证，是创造性人才的典型素质 良好的智力是创造性人才的一种重要的心里品质。能否有所创造取决于人自身是否具有打破成规、兴趣广泛、好奇心强烈、想象丰富、独立自主等个性品质。8. 正确理解创造性品质及影响因素 环境对创造性品质的影响 （一）家庭的影响 （二）社会的影响 （三）学校的影响 1教师类型和特征 2课堂教学气氛的影响 3同伴关系的影响9. 小学生创造性品质的基本特征 （一）智力特征1创造性活动表现出新颖、独特且具有意义的特点2思维和想象是创造性的两个主要成分3在创造性思维过程中 新形象和新架设的产生带有突然性，常被称为灵感4在思维意识的清晰性上，创造性是分析思维和直觉思维的统一5在创造性思维的形式上，是发散思维和辐射思维的统一（2） 个性特征1兴趣广泛 有强烈好奇心2感情丰富 富于幽默感3勇敢 甘冒风险4目标专一 有毅力5独立性强6自信 勤奋7自我意识发展迅速8一丝不苟（3) 行为特征1内倾多 外倾少 2 很少受暗示 有自己的评价标准 3 不依赖与某个集体4高分数的情况不如别的同学多 5 提问多于其他同学 6思维极其灵活 7 诙谐 幽默 8 不善交际 9 宁愿自己独自一人工作 10 觉得自己与父母、教师及同学之间有距离和隔阂 11、 倾向傲慢 12 不属于惹人喜爱的人（4) 学习特征1在学习内容上 对记忆性教学内容不感兴趣2在学习态度上 思考问题不为老师左右3时间安排上 不按规定时间去学4学习目标上 不仅是获得书本知识 或教师传授知识5对语词和符号很敏感 6在学习动机上 一 找到问题答案 二 喜欢寻找缺点进行批判 三对自己的直觉表示自信 10. 创造性品质的培养 （一）培养良好的学习习惯，进行创造性学习 （二）进行全脑教育和全人教育 1开设专门的创造性思维训练课 2在学科教学中渗透 3开展丰富多彩的课外活动 4开展心理健康教育 促进创造性品质的发展11. 语文课程的主要特征 综合性和兼容性 基础性和创造性 渗透性和延伸性12. 实施语文课程创造教育的特点与价值 价值：文化创造价值 社会创造价值 审美创造价值 伦理道德创造价值 科学创造价值 人生理想情趣创造价值13. 语文课程创造教学的基本原则 （一）教学的开放性原则 1发扬教学民主 尊重学生的意见和想法 2提倡师生互动 形成学生开阔的视野 3淡化标准答案 鼓励多元化思维 （二）教学的情境情感原则 1利用审美情感 诱发审美感知 2利用审美情感 加深审美理解 3利用审美情感 展开审美想象 （三）创造性想象的教学原则 1借助想象 批文入境 2借助想象 引导明理 3借助想象 落实语言训练 （四）学习的自主创新原则 1以读为本 引导感悟 2先放后扶 提倡交互学习 3注重实践 加强科际联系 （五）综合训练的教学原则 1抓住时机 激发说话愿望 2知道观察 教给说话方法 3多种形式 加强说话训练14. 数学的内涵 纯数学的对象是现实世界的【空间形式】与【数量关系】15. 数学的功能与创造教育价值 1工具性功能 2育智功能 3完善自我的功能 数学的创造教育价值 1数学创造在人类文明发展史上起着巨大的作用 2数学已渗透到现代科学技术 现代生活的各个方面 3几乎所有的科学部门都多多少少实质的利用着数学16. 如何理解数学课程中的创造教育资源 （一）创造的智力因素 1敏锐的观察力2超常的记忆力3非凡的思维能力4丰富的想象力5科学的思维方式6创造性思维品质 （二）创造的情感因素1意志品质2兴趣动机3审美情趣17. 数学课程创造教学策略 首先，数学教学应当是发现式的而不是注入式的 其次，数学教学中方要大胆的去教猜想 三，营造良好的气氛，建立民主平等的师生关系 四，不仅要注重对学生智力素质的培养 还要培养他们优良的非智力因素 因为这是创造型人才所不可缺少的18. 数学课程创造教学的模式 （一）引导-发现模式 操作程序 问题- 假设- 推理- 验证 教学程序 引探准备-引探过程-引探总结-引探实践 （二）活动-参与模式 1 数学调查 2 数学实验 3测量活动 4 模型制作 5 数学游戏 6 问题解决19. 社会学科课程的创设背景、类型、性质和定义，我国社会学科课程的创立过程及其小学社会课的学科特点 【背景】19世纪60年代以后，美国由于移民激增和产业革命，引起了社会上和产业上的上的各种问题。人们普遍意识到要解决有关问题，就必须提高每一个人在政治、经济和社会方面的公民素质。此后，学校的历史、地里学科课程得到加强，并新增了有利于提高国民政治素质的两门课程“宪法概要”“公民”以此为起点 社会学科课程逐渐在各个国家的学校中得到开设。 【类型】社会学科属于综合课程，综合课程的组织形式主要取决于综合的广度和强度。【广度】是指综合课程包含的内容范围的大小。【强度】是指综合课程中之时内容之间内在联系的强弱。 分为三种类型相关型课程（美国代表） 广域型课程（法国） 融合性课程（日本）【性质】（1） 在学校课程中涉及到人际关系并旨在培养良好公民的那一部分，称为社会学科（2） 在一些学校系统中，它指的是一系列分别教授的科目，如地理学、经济学、公民学等等，在另一些教育系统中，社会学科则包括直接考察学生所处环境中遇到的各种课题和问题（3） 社会学科构成学校课程的一个组成部分，并对社会科学若干学科的内容、结论和方法都根据教学目的的加以简化和重新组织【定义】社会学科有广义和狭义之分，广义的社会学科是指历史、地理等一系列提高学生公民素质而开设的学科课程；狭义的社会学科简称社会课，它是根据社会学的体系，融合历史、地理、法律和社会生活等方面的内容，对中小学生进行社会常识教育，以提高其公民意识和素质的一门综合课程。【我国社会学科课程的创立】新中国的社会学科的课程设置，可以20世纪80年代后期为界。此前，中小学的社会学科是分科设置的。此后，则由分科教学转向综合教学。【学科特点】在教学目的和任务的表述上体现出各自不同的特点社会课的教学目的是使学生认识一些常见的社会事务和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识，从小培养他们正确观察、认识社会、适应社会生活的初步能力；进行爱国主义教育以及法规观念的启蒙教育，培养他们对社会的责任感。 20. 社会学科在培养创造性人才基础素养，造就创造精神的动力和训练创造性思维方面的资源的具体表现【基本素养】一 社会学科知识的获得，为创造性的发挥提供了原料二 以史为鉴 意识可以激发学生的创造意识三 科学世界观和方法论的学习，道德意识和美感意识的产生，有利于学生健康向上的思想素质的形成和创造动机的养成。【造就创造精神的动力资源】一 乡土意识和爱家乡的情感二 民族意识和爱国主义情感三 政治意识和远大理想四 公民意识和社会责任感【创造性思维的资源】（核心）一 一般能力的训练 （人所共有的基本能力 。观察力、记忆力、思维力。一般能力的综合体就是智力）二 创造性思维方法的训练最主要特点是发散思维（包括立体思维 多向思维 侧向思维和逆向思维）21. 问题性教学原则、综合性教学原则、活动性教学原则和教育性教学原则的含义、依据及其教学要求（1） 问题性教学原则是指教师将教学过程设计成问题教学过程，以激发学生的学习兴趣（2） 综合性教学原则是指综合运用历史、地里、法律和社会生活的常识进行教学，使学生形成整体的、系统的社会知识和多向思维的创造性能力。（3） 活动性教学原则是指学生在教师的引导下通过各种自主性的活动，获得各种社会知识，发展创造性能力的原则。（4） 教育性教学原则要寓教育于社会常识教学之中，也就是要通过大量的具体事实的教学，对学生进行生动的思想教育，使社会常识教学和思想教育有机的结合在一起。22. 美术在创造教育中的本质含义 以培养学生创造能力及自我能力表现为主，加强学生的形象思维能力，培养学生的和谐人格。23. 美术创造教育的资源因素利用与其过程特点 （一）小学生的趋美内在动因 （二）营造艺术氛围 （三）教师的引导作用过程特点 1创造空间的拓展性 2创造思维的发散性 3创造内容的关联性 4创造体验的情感性24. 美术创造教育实践活动中的原则与策略 原则： 1按照一定的社会目的和要求，通过对知识信息的传递，来引起、激发和调控人的生理 心理 智力和创造力的发展 2在基础美术教育中 注重对学生人格 精神加以影响，建立健康向上的审美观念 3根据学生的个性需要，发展他们专业的造型技巧与技术运用能力，启发学生审美创造欲望，并在尝试与参与中创新 4在注重本专业学习的同时，与其他学科相互渗透 相互延伸 相互启发 加强学生的综合素质，全面提高学生的艺术修养 5教学中 尽量形象化，培养学生观察力 想象力 形象思维 发散思维 6注重学生个性 坚持教学“互动”原则 因材施教 7借助不断创新的教学形式与艺术形式 并通过情感教育，去启发、开发学生的智力与创造潜能 8教学上要拥有相对良好的教学空间、气氛与辅助材料和设备条件25. 活动课的本质（9种） 不会考！ 26. 学科课程/活动课程的比较 1以学科为主/以学习者为主 2以教授教学内容为主/强调学习者全面发展 3在教学情境发生之前选择和组织题材/由所有学习者在学习情境中合作选择和组织题材 4由教师或处于教学情境的代表性权威控制/由学习者在学习情境中与他人合作控制 5强调事实的教学、知识的灌输，为知识而求知，或为未来运用而求知/强调意义，具有改善生活的立即功能 6强调特定习惯和技能的教学为学习的不同孤立的层面/强调习惯和技能的样册灰姑娘为较大经验的一个统整成分 7强调学习情境的一致性/强调学习情境的变化 8强调改进特定学科特定的教学方法/强调理解并由学习过程的利用来改善 9教育按照课程及各种相关工具所建立的形态实施/教育旨在协助每个儿童称为具有社会创意的个体 10教育等同于学校教育/教育是的心智成长过程27. 活动课中的创造教育资源p9328. 在活动课中实施创造教育的主要原则 一 以实践互动为主 二 以学习者为中心 三 创设自由、安全的氛围 四 提倡启发式教学 五 发扬教育民主 六 发挥教师的示范作用29. 关于现代教师的哲学理念 我们必须有一个全新的教师哲学观，或者说至少在重新构建一种当代教师的人格形象之一哲学观念的核心应该集中表现在：教师的开放性态度，创造性的能力和情感人格特征，这三者并不是相互分割的30. 创造型教师所具有的基本特征 一创新的教育理念 二知识的通识性 三独特的思维方式31. 如何通过自我修养提高自身的创新能力 一 改变教师的内在职业素质 二 做一名研究型额的教师 三 适应网络时代的创造教育方式 四 形成教师的教学风格32. 在实践中如何形成自己的教学风格 创新型教师 开放型教师 民主型教师 艺术型教师 严谨型教师33. 创造教育评价的内涵与实质 评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程本质 【价值判断】+功能 【导向 鉴定 激励 调节】34. 如何理解创造力测量与创造教育评价的联系与区别 创造力的测量是创造教育评价的一个重要组成部分 没有创造力的测量就没有创造力的评价。 而没有创造力的评价