化学导学案设计编写与使用.doc

化学导学案设计编写与使用 导学案设计是在高效课堂的教学模式之下的系统设计，与教学设计虽然在结构上有相同之处，但仍有着本质的不同。教学设计虽然也有以“学”为中心的设计形式，但它的使用对象都是教师，所设计的文本并不为学生所用。导学案则不同，它是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本。所以导学案可以师生共享，只不过教师手中的侧重为“导案”，学生手中的为“学案”。在这一点与教学设计有质的不同。另外，从实用性来讲，导学案是从“自下而上”的一线实践研究中得来，又与“自上而下”的理念有机结合，所以其实用性非常强，而教学设计作为一个专业性很强的教育技术，则很难达到。教学设计的先天不足，它最大的缺陷是没能很好地和教学实际相联系，没能基于一种教学模式下进行设计。而导学案则完全弥补了它的不足，既建立在理论之上，又与实践对接，且有教学模式的依托。因此它才受到广大一线教师的青睐。就目前来看，导学案还是个新生事物。由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。对高效课堂认知程度不同，也会直接影响导学案设计的质量。但是，对初学者来讲，应该本着“在做中学，在学中做，在教中研，在研中教”的思想来尝试实践，也就是要“教、学、做、研合一”。由于导学案设计是从教与学准备、教与学实施到教与学评价的系统性、全过程的设计，所以我们可以这样理解导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。正像苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师一样，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”所以“无形设计”在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。所谓“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料导学案。与传统意义上的备课相比，传统备课也有“无形备课”和“有形备课”，但二者的设计理念大相径庭；传统备课体现的是“教师中心，教材中心，课堂中心”，而导学案设计体现的是“以生为本，以学为本”。另外导学案设计是教师集体智慧的结晶。所以“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。下面主要围绕这三个方面从六点来谈，便于教师从宏观上来把握导学案设计的定位。（一）研读课标作指南在过去，教师手里有一本教参和一本教材就可以进行备课、写教案了，读不读教学大纲都没什么不一样，但是现在如果不读课程标准（以下简称课标）就会不一样了。有没有课标意识是衡量传统教师和现代教育的重要标准。新课程下的教学要想教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先熟读课标，研究课标。课标与已经退出历史舞台的教学大纲相比在内涵有质的不同，对我们的教学起着无可替代的具体指导作用。课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它规定了各门课程的性质、目标、内容、框架。它明确规定了实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少课标在实施过程中的落差。这些为导学案设计提供了极其丰富的信息，是教师进行导学案设计的重要参照，有非常强的利用价值。它具体体现在以下几个方面：课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。教材不再是供教师传授的经典，不再是“至高无上”的权威和学生获取知识的唯一来源，而是学生学习的基本素材，是好的范例而已。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是“终极目标”。这就说明教材既不是唯一的教学材料，更不是唯一的学习材料，导学案设计在内容的选择上不能“教教材”，而要“用教材教”。所以我们提倡教师和学生要“走进教材，又要走出教材”。课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。按照课标的理念，教科书的基本含义发生了很大的变化。其内涵包括内容、编排体系、呈现形式。其中，教科书内容的选材标准是现实的、有趣的、富有挑战性的、有丰富的学科内涵的内容。而编排体系倡导探究式的呈现方式。这就是为什么在导学案的设计上主张要体现探究性、情境性原则的依据。课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导。与教学大纲不同，课标提供了教学内容的学段目标，而没有指出这个目标是在哪个年级，应该在哪个学期达到。这就给教材编订提供了发挥的空间，同时也给学校进行学段课程改革和教学整合搭建了平台作为教师而言，应该依据课标并对照教科书，从课程目标一学段目标一单元目标一课时目标，整体考虑每一节课。课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。课标的实施建议，包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价等方方面面的实施建议。课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例，而且给出了比较细致的案例描述。这些案例在说明中指出了案例的适用年级和学生相关知识背景的分析，并为教学中如何设计呈现教学内容、如何设计教学活动、如何运用这些素材提出了针对性强、操作性强的实施意见，认真解读这些案例，可以帮助我们更好地把握课程内容及其目标，其中的许多案例实际上可以直接或者经过“二次加工”用到课堂教学中来。（二）用好教材（教科书）促发展过去常说的备教材、分析教材、钻研教材的旧话题而今重提，已经赋予了它新的意义。在新课程理念的指导下，新教材与旧教材相比，在内涵和外延上都有了质的不同。如果再用老办法备新教材，等于“穿旧鞋走新路”，会导致与新课程理念上的不兼容，课程标准上的不符合，评价方向上的不配套，势必带来诸多问题。所以关于在导学案设计时如何用好教材的问题，首先解决的不是钻研教材、深挖教材的问题，而是在新课程理念指导下，对教材观的重新审视和定位。如果方向不对，就像“跑得快和跑得慢的马，哪一种马好”，这完全取决于你的方向。所以目标和方向往往比高频率无目标的做事更重要。1、确立课程意识。过去，受多年以来的传统教材观的影响，教师停留在 “怎么教”上，把教材“圣经”。在这样的背景下教师只有教学意识，而没有课程意识。而现在应主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。教材不是唯的课程资源，教师是重要的课程资源，教师和学生都是课程资源的建构者、开发者。所以教师应同时具备课程意识和教学意识，这应该是一名优秀教师的必备条件。2、树立新的教材观。与过去纸质印刷时代的单一性相比，教学环境和学习环境都在发展着深刻的变革，铺天盖地的网络系统支撑的包罗万象的知识世界，以最迅捷的方式充斥着教师的工作环境与学生的学习生活，改变着师生对事物的认识和观念，也为师生分析问题、建构知识、个性发展，提供了不可限量的资源。在知识堆积如山、信息浩如烟海、变化日新月异的今天，教材的权威地位将一去不复返。教师必须要有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去“学教材”变为“用教材学”。也有人说过去是“教师带着教材走进学生”，现在是“教师和学生一起走进课程”。我们给教师定位“教学相长型”教师。教材不再是供传授的经典，不再是供记忆的知识仓库，而是促进学生发展的一种载体和工具，它只是好的例子，是师生之间对话的一种媒介。需要说明的是，各处版本的教材各有不同，如果有条件的话，教师应该收集多种版本，参考不同的版本，取其长外，这也是用好教材的好办法。教师要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、广度、梯度和角度。（三）学情调查是起点“学情调查”说起来不是个新问题，过去在教学设计理念里就提出了要“分析学者特征”。但在我们的传统教学中却被忽略掉了，教师几乎不研究学生，不研究学情，不研究对策，或者做了研究而没有落实，导致教与学的严重脱节，师生虽然同处一个课堂，却隔绝在两个世界。使得教师由于缺少课前学情调查，导致自己的教学设计和实际情况大相径庭，而不能收到良好的教学效果。高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”。导学案设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习，学习者的现有状况是导学案设计的出发点。所以在导学案设计中特别强调的就是学情调查，学情调查几乎贯穿了学生学习的全过程，包括课前、课中和课后。可以说学情调查是关乎教学成败的关键性因素，研究学情比研究教材、研究目标、研究教学策略更重要，学情调查是教师设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。（四）分层设计重差异分层设计是高效课堂教学的一条重要原则，也是导学案设计的重要原则。按照导学案设计“层次性原则”中的要求，导学案设计要在全面分析学生学情差异的基础上，根据学情的层次性差异，具体进行以下分层设计的内容：分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计学习程序、分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标测评等。可以看出，分层设计也同学情调查一样贯穿于整个教学过程的始终。上述分层设计的内容，涉及的方面较多，并非全部由导学案独自承担，在导学案设计时要有所侧重。分层设计学习目标。学习目标在不同章节分别从不同的角度进行了阐述，尤其是主要用于学生使用的导学案来讲，目标的设计不仅仅要考虑普遍性，达到“下要保底”，还要本着“上不封顶”的原则，考虑不同发展水平学生的学习需要，研究不同学生的“最近发展区”，提供“自助餐”式的学习目标，亦即分层设计学习目标。这是对导学案设计的更高要求，也是满足不同学生学习之需的必然要求。如果说导学案是学生学习的“路线图”的话，分层设计学习目标就是每一位学生所要达到的目的地，不同学生目的地也不同。在进行分层目标设计时，除了要符合三维目标设计的基本要求外，要注意在“行为条件”、“行为动词”及“表现程度”上的不同。比如这种目标陈述：“在10分钟之内（行为条件），写出（行为动词）三种解题方案（表现程度）。”这是一个统一的标准，没有体现出目标的层次，假如这样陈述：“在10分钟之内并争取更短的时间（行为条件），至少写出三种以上解题方案（表现程度），80%的学生能写出（行为动词）五种解题方案（表现程度）。”这就为不同层次的学生提供了不同的学习目标。在分层设计目标时，往往知识与技能目标、过程与方法目标容易设计为分层目标，这些目标我们可以称它为显性目标；而某些情感性目标往往不适合这样设计，这种目标我们可以称它为隐性目标。另外分层设计目标与学段（小学与中学不同）、学科、课题内容（难易度）及目标维度等有关。分层设计问题。导学案在学习内容的设计上，特别强调问题式设计，这与高效课堂的问题式教学相吻合，遵循“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的设计要求。就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、B、C、D四个层次。A层：识记水平层次，由学生自主独立完成，一般在课前解决。B层：理解水平层次，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。通常由学生合作学习完成。C层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探讨完成。D层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨学生完成。分层设计问题还体现在课堂中的重难点内容方面。要将难度较大的题目进行相应的层次分解，降低梯度，分散难点，沿着由浅入深，由易到难的顺序探究进行。分层设计学习程序。学习程序是指课堂学习内容各组成部分的学习过程安排，它决定着学生先学什么，后学什么，如何开展学习的问题。在传统的教案里没有学习程序的概念。教师教学程序往往也很简单，教师运用灌输式方式教学，学生运用被动接受式方式学习，“听记练“基本上都是过去学生课堂上的学习程序了。高效课堂下的导学案设计注重学生学习程序的合理安排，导学案对学生学习程序的设计既要符合学生认知发展规律和学习规律，符合学科特点以及学习内容需要，又要体现高效课堂学习中基于普遍规律的学习程序。就目前来讲高效课堂的教学模式的很多，比如杜郎口“三三六”模式、昌乐二中“271”等等，这些模式虽然各有特色，但都具有共性，都体现了“自学、展示、反馈”这三个模块的基本程序和共性特征。所以导学案在学习程序上的设计重全程关联式策划，重层次梯度性设计，重过程探究式设计，重开放生成性设计，重分层达标性设计。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确实性和可变性，才真正把学习权利还给了学生，把学习时间还给了学生，把学习空间还给了学生，使学习真正成为学生自己的事情，使师生积极互动，发挥出创造性来。导学案设计在高效课堂上因课型的不同而出现不同层次的学习程序设计。从高效课堂的课型讲，往往有综合课、自学课、展示课、反馈课等课型之分，也有其他组合的课型。这主要取决于课题与课时的关系。一般有下面三种情况：1、如果一个课题是需要一课时来完成的，那就要在一课时内来整体呈现自学、展示、反馈；2、如果课题是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成自觉课、展示反馈课或者自学展示课、反馈课；3、如果课题需要三个课时，一般为自学课、展示课、反馈课，但也有自学课作为课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，这要根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合，不管是哪种课型最终目的都是为了高效学习。虽然有不同的课型，但基本的学习程序差别不大，只是有所侧重。下面我们看这样四种学习程序设计，其中综合课题是具有普遍意义的课型，其他课型皆由此演变而来，所以应重点熟悉。一是综合课型的学习程序：明确目标自学（包括独学、对学、群学）展示整理学案达标测评学习反思。二是自学课型的学习程序：明确目标问题导学自主交流疑难反馈成果总结；三是展示课型的学习程序：明确目标分工展示互动生成整理学案达标测评；四是反馈课型的学习程序：问题导学自我反馈对子帮扶交互评价全面提高。分层设计展示板演。对于有层次、有梯度的综合性问题的展示，有时可以预设到导学案里，有时候课堂进程即时性生成。比如预设中认为较难的问题，大家都已经掌握了，就不再按预设的要求机械地展示，而是由教师视具体情况做动态调，并指导各学习小组进行题目的分解和内部分工。随着时间推移，学生逐渐熟悉了展示要求，可以变为学习组长具体安排内分工展示，以便让更多的学生参与到这种分层展示板演中来。分层设计达标测评。导学案在设计达标测评题目时，一般按照题目训练由易到难5：3：2的难易层次来设计达标测评题目，照顾不同层次学习差异的学生，尤其是关注学困生的学习情况，这种评价属于形成性评价，共目的在于发现教学过程中存在的问题，更有利于改进教师的教学，以及更好地促进每位学生的学习和发展。（五）学法指导在其中“授人以鱼不如授人以渔”。知识是永远学不尽的，尤其是在这个知识飞速增长，信息瞬息万变、网络高度发达的时代，教材中的知识权是九牛一毛，沧海一粟，如果就知识论知识的学习，永远达不到素质教育的真正目的。“教是为了不教”的道理大家都懂，可为什么我们的学生从幼儿园、小学、初中、高中甚至到大学学了近二十年，一旦走向独立，却往往缺乏生存能力、交往能力、获取新知的能力，为什么？因为我们并没有通过知识的学习让学生获得方法，生成能力，拥有智慧，到头来大脑成了盛装知识的容器，满脑子死知识，最多是个学富五车的两脚书橱而已，不能解决实际问题。学习的目的全在于应用，而这恰恰是我们在教育中最缺失的东西。回到导学案设计上来，导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。任何一个知识获取的过程都有很多种方式方法，学法要符合认知规律，也要在一定的程序和情境下产生。教师要把过去研究“教法”的精力全部用到研究“学法”上来，研究学法就是研究教法，但研究教法却不是研究学法。如在高效课堂上，研究指导学生如何开展有效自学？如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制订学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习通过学法指导逐步培养学生学习能力，使学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。值得说明的是，学法指导贯穿导学案设计的始终，并不是笼而统之地在导学案中写上本节课的学法是“讨论、探究”就完了，它一定是具体的、可操作的，并且贯穿于学生求知的过程中。初中阶段是学生养成良好习惯、形成学习能力的关键过程，教师在指导学生学法的同时，要有意识地放手让学生去探究，去摸索，去创新。另外，学生获取知识的的渠道越来越广泛，网络学习已经成为非常重要的学习方式。就高效课堂来讲，与信息技术的有效结合，将会让课堂插上腾飞的翅膀，使学习更高效。随新教材的编写，还陆续开发出成套的、系列化的录音、录像、光盘等多媒体视听教材，有的教材结合各章节内容向不生提供有关的学习网站，这些网站涉及天文、地理、科技、文学、语言、历史等各个领域，使学生能够学到很多书本上无力企及的大量的动态更新的知识和科学前沿的东西，大大整合了课程资源，增强了信息的即时传输。从学科角度讲，化学中的有一定危险的实验和错误操作演示都比较适合用多媒体手段来呈现；从授课类型来看，展示课、复习课和综合课使用多媒体使课堂容量更大；从学生来讲，低年级的学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣，年级越高，越要重视抽象思维能力的培养。总之，网络及多媒体信息的选择要本着是否能激发学生学习兴趣，激发学习动力，激发创造潜力为标准。从学生主动求知角度来讲就是健康上网，学会检索，学会运用网络，形成整合课程资源的能力。（六）集智备课作保证导学案设计当然可以由个人独立来完成，但是作为一个高质量的导学案设计，发挥集体的智慧是明智之举。如果一所学校，同年级平行班较多，教师之间不进行合作，或者合作仅仅是每周例行的一次教研活动，势必造成教学资源的巨大浪费和班级之间的巨大差异。如果同年级同学科不同班级的成绩差异很大，原因当然很多，但是学科团队的合作一定是个重要因素。在导学案设计上，主张要发挥集智备课的作用。最后需要说明的是，导学案设计绝不是教师的专利，教师不要忘了学生也是分层设计的主体。导学案的开放性、创生性，决定了它是师生互动交流的过程，学生也是导学案创生的主体，一个成功的导学案设计，必然是靠师生群体智慧共同创造的结晶。总之，我们研究教学问题都要“一切从学生中来，一切到学生中去”。有关集智备课的内容上午庞主任已经讲得非常详细了。导 学 案 设 计 基 本 规 范导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的设计过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。基本规范概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。这里的“四统一”与传统教案里的统一教学目标、统一重点难点、统一教学内容、统一板书设计、统一作业布置等是有质的不同的。而导学案设计的统一仅是指一种基本流程、基本格式、基本规范或基本框架的统一，是基于一般框架下的共性与个性、大同与小异、规范与创造的统一。统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）备课组“集备”（形成“共案”）课前个人“复备”（形成“个案”）课中“续备”（形成“续案”）课后“补备”（形成“补案”）。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议”，形成“共案”，分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”（补备）。统一基本设计要素。高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。课型一般有综合课型、自学课型、展示课型、反馈课型及其他组合课型。这里重点关注具有代表性和普遍意义的综合课课型设计要素。通常综合课型导学案设计包括以下要素：（1）学情调查；（2）学习内容分析；（3）学习目标；（4）重难点预测；（5）知识链接；（6）学法指导；（7）学习过程；（8）整理学案；（9）达标测评；（10）教与学反思。（1）学情调查。学情调查在高效课堂导学案设计里非常重要。需要说明的是学情调查作为教师进行导学案设计的前期准备，其分析说明在教师的“导案”中体现，而不在学生的“学案”上体现。（2）学习内容分析。包括学习内容的确定与内容的层次结构，学习内容的编排与组织，学习内容展示的程序与方式等。学习内容分析要在课程标准与课时学习目标的前提下，有的放矢地设计。学习内容的分析同上面学情调查一样，一般也不体现在学生使用的导学案上。（3）学习目标。导学案被称为学生学习的“路线图”，学习目标就是目的地。有没有明确具体、科学合理的目标设计，直接影响着学生学习的方向性和学习质量。（4）学习重点（难点预测）。在明确了学习目标之后，教师就要根据课程标准所要求达到的具体教学目标，进行学情分析，根据学生的原有知识水平和技能基础、学生已有的经验和生活体验、学生学习新知识的认识水平、学生的综合素质等确立教学的重点和难点。需要说明的是关于难点的确定，过去通常是被教学参考书或者教师固化了的难点，这些难点往往不是基于学情调查后得来的，它只能属于主观分析 逻辑难点，准确讲应该属于教学预测。不过，如果在备课时能针对不同学习层次的学生进行学情调查，这个难点相对就变得准确，从而引起学生的有意注意。但真正的难点是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的设计、学生的认识水平等有关。对此，教师要做好教学预设和教学反思。不过目前对教学重点、难点是不是要体现在导学案上，尚有所争议。反对者说，导学案上一旦列出重点、难点，往往给学生造成一种倾向，重点的内容重点学，其他的知识点关注度就小了，对难点来讲往往造成学生潜意识的认识障碍而难以克服困难；赞成者说，明确重点、难点，有利于实际学习中中心突出，层次分明，采取合适策略解决关键问题，以确保学习质量。笔者认为学习的难点的确是因人而异，它具有个性化特点。而就某一学习课题来说，其重点是确定的，对每个学生来说也是比较一致的，目的是让学生科学分配学习时间，把精力集中到重点上来，所以建议重点内容要明确。（5）知识链接。指与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或者拓展性材料，以方便建立学生对新旧知识的联系，或者给学生提供学科有关知识的最新展动态和前沿信息。也可以不单独设置栏目，而是穿插在各个问题情境后面进行链接，作为问题探究活动的知识帮助或情境拓展。（6）学法指导。要明确“方法比知识更重要”的道理。关于学法指导，前面已有分析，在这里再次强调学法指导不是导学案中单列的一个环节，而是对学生学习整个过程的“指点迷津”。让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力、创造能力。（7）学习过程。这是导学案设计的主体内容，也是学生学习的主体环节。根据导学案设计的原则及要求，在学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的特点。通过帮助学生设计问题，以及引导学生发现问题、探究问题、解决问题，体现高效课堂学生自学（独学、对学、群学）、展示、反馈的基本学习程序，能够较好地体现自主、合作、探究的学习方式，达到学会、会学、乐学、创造性学习的目的。（8）整理学案。是学生使用导学案进行问题式学习的一个至关重要的过程，也是学生课堂学习“动静结合”、“活实统一”的过程。学案整理重点要注意双色笔标注的问题整理、课堂生成整理、易错点整理，最后绘出知识导图（或叫思维导图）。知识导图呈现的形式可以结合学习内容特点绘成知识树、知识纲目、图表等各种形状，可以让学生发挥想象和联想进行绘制。绘制知识导图非常有利于引导学生进行意义建构，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，能有效呈现思考过程及知识的关联，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。（9）达标测评。达标测评不仅仅指测试或做练习，体现评价的方式有很多，比如自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。（10）教与学反思。以往我们不注重反思，现在开始注重教师的反思。作为学生来讲，同样需要反思，在反思中改进，在反思中提高，在反思中成长。统一基本课时容量。本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际，讲究实效。导学案设计的课时容量要考虑到学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求，总体上讲，要根据课标要求和课时计划及课时内容，精心设计，切中主题，删繁就简，学会取舍。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。以不超过一张B4纸（试卷纸）正反面或两张B5正反面为宜。这只是基本容量的控制，还与设计问题或训练要求有关。统一基本设计版式。就版式来讲，没有完全统一的要求，每一位老师可以不完全相同。以上对高效课堂综合课型的导学案的设计者诸要素作了扼要说明。另外对于其他课型，比如复习课、讲评课在设计要素上应当有所侧重。复习课导学案设计基本要素1、学情分析。与综合课型学情分析相比，综合课型的学情分析是针对即将学习的内容而做的学生知识基、认知水平、学习需要等方面的分析，而复习课型的学情分析是直接针对所复习内容和范围的分析，一个是分析“将来式”，一个是分析“过去式”。所以，复习课的学情分析针对性非常强，依然是采用问题式教学，进行问题式设计。就是要统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性的问题，哪些是个性化的问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题；这些问题产生的原因究竟是什么，是知识基础不过关，还是教学策略设计不当，还是问题设计质量不高，还是学法指导问题等等；然后根据目标要求和复习内容，设计复习课导学2、复习导引。主要项目有：（1）复习内容；（2）复习目标；（3）复习重点；（4）复习方法。3、学习内容（问题）设计（1）知识梳理。复习课导学案设计比较讲究知识的系统性，并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。这部分内容设计时应充分发挥学生的主体性，让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的纵横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对单元知识的整体把握。主要有两方面的内容：知识回顾与网络构建。对主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认识。 （2）典型问题设计。主要是通过典型问题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。几种主要的题型：辨析型问题。主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析；应用型问题。主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；拓展型问题。主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。（3）达标测评。还是要做到分层设计，关注学生差异，并加强变式拓展训练。题型同上。虽然是复习课，但不要在题目难度上盲目拔高，其难度要保证多数学生能做出来，避免挫伤学生的学习积极性。4、学习过程设计在学习过程设计上，基本步骤同综合课型一致，也要经过自学（独学、对学或群学）、展示、反馈的基本步骤。（1）独学自主复习，查缺补漏学生对照导学案自主复习，对知识进行梳理和整体建构，要注重查缺补漏和对复习仙鹤的拓展延伸，并记录在此过程中的所疑、所思、所悟。（2）对学、群学合作探究，完善学案各组在学科组长组织下交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、对子帮失，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流成果及不能解决的问题板书在黑板上。（3）展示展示点评，达成共识各小组展示本小组的复习成果及疑难问题，其他同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师做好追问、点拨、引导，使复习成果得到进一步的深化，教师最后进行评价。（4）反馈当堂测评，及时反馈鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以评价反馈方式通常以达标测评方式为主，要求学生独立限时完成。教师公布答案，小组内交换批阅，组内评价。统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题思路、解题方法（技巧、规律）、错因分析等方面集体分析专题进行展示。整个复习过程依然是以问题为主线展开的，教师要重点做好学情调查和问题解决，并做好教学反思总结。另外，对于这种单元综合反馈课，由于知识点密集，重点、难点相对集中，课堂容量大，传统复习的做法往往是单纯就知识论知识、就训练论训练的复习，这样做的结果往往会使课堂变得索然寡味，兴趣丧失。一堂没有思维含量的复习课，肯定不是一堂好课。所以要改变过去这种传统的为学生提供视觉和听党的“饭桌”（看大量板书、听详细讲解），转为为学生提供思维的“盛宴”，让学生心动、神动、身动，惟共如此，才能使课堂活起来，效果好起来。因此在设计复习课导学案时，教师要帮助学生抓住核心知识（重点、关键点、易错点）并将其转化为核心问题，仍要遵循“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的设计原则，以问题促探究，以探究促思维，以思维带训练，并做到活学活用。无论是单元反馈还是课题反馈，总有主干性问题和枝节性问题，反馈就要通过主干性问题带出枝节性问题，以面带线，以线带点。切不可不查学情，不分主次，知识堆砌，简单罗列。并且要特别重视指导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构，逐步形成学生自查自纠、自我修复、自主建构、自主反馈的能力。试卷讲评课导学案设计基本要素1、考情分析。主要是通过分析来发现问题，调整学习方法，树立新的目标。包括：（1）成绩分布和走势；（2）出错比较集中的题目；（3）存在的共性问题分析，问题不仅仅指题目本身，还包括一些非智力因素问题。2、错题归类剖析。（1）将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。如：知识缺陷造成的错误，能力不足造成的错误，不良习惯造成的错误，心理素质不过硬造成的错误等。（2）在每类错题中选取典型错例进行评析，分析错因、审题技巧、相关知识的应用、解题方法、解题规范要求等。例析的主要目的是找准薄弱点，抓住关键点、澄清认识，指导纠错。3、变式拓展训练。结合每类错题，进行变式拓展训练，确保这类题目真正得到落实。4、自我完善。在个体纠错和教师点拨下的集体纠错后，要求学生在原卷的错误处进行修改，不要在旁边重做，这样有利于学生分析自己的错误，避免了抄参考答案。也就是说学生的试卷是学案的一部分。5、学习过程设计。基本结构和教学组织略同复习课。需要强调的是，以往的试卷讲评课主要是由教师来主宰课堂，普遍存在针对性不强、一讲到底、效率低下的现象。高效课堂上的讲评课绝不是教师独霸课堂的局面，而要强化学生的自查自纠，强化自评为主，这要在导学案设计中充分体现。导学案设计避免走入的误区我们一直强调，导学案的设计要体现“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的原则要求，但在实际设计中，由于教师对此认识不深，导致出现了一些设计的误区，大致说来，觉见的误区有以下几种情况：误区一：导学案设计教案化教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，它是以教师为中主，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学案设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。但事实上，我们很多老师在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学案的“杂糅”，最后搞成了“四不像”。比如教师的导入新课，教材的分析，教学环节的过渡等等，让学生在学习过程中耗费了很大精力，即干扰了学生学习的注意力，也导致学习的低效。误区二：导学案设计习题化有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。首先这是对“问题”和“习题”两个概念认识不清导致的。“习题”一般是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用。而“问题”不仅包括教科书上的习题，也应包括那些来自实际的问题；不仅应包括“单纯练习题式的问题”，也应包括“非单纯练习题式的问题”；不仅应包括条件充分、结论确定的问题，也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题。因此，两者的外延、所要达到的学习目的大不相同。从性质上看，导学案是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。而习题或考卷则仅仅是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师将“知识问题化”误解为“知识习题化”，所以，他们在设计时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料，于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。其结果就导致了学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂成了师生对答案的过程。教师如果按这种“假导学案”进行教学，不仅起不到导学案应有的作用，也会泯灭学生的学习偿趣，对学生学习能力的培养毫无用处。误区三：导学案设计“问题肤浅化”问题浅肤化主要表现在1、问题设计缺乏探究性，没有探究价值，不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案。2、问题设计缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于课堂上的生成。没有生成性的课堂也就没有生命性，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力