浅谈一年级阅读教学.doc

浅谈一年级阅读教学 王兰进入一年级，我发现很多学生不会读书，这个问题表现在：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢？通过观察发现，学生朗读不流畅原因一：没有牢记掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特别是这学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经验，只能死记。而识字又是阅读的基础，因此我利用多种途径给学生提供识字方法。第一是看图识字 。低年级学生具体形象思维比较活跃，特别是一年级学生，如果通过生动而有趣的图片，并结合生活实际联系身边的人和事物引导学生认识事物将有利于提高识字教学的效率，如自选商场一课的教学中，我通过多媒体出示图片，让学生更直观形象认识感知，能够一下子将图片更相对应的物品名称联想记忆。第二是比较联系识字。 在生字中有许多形近的，在学习时，不让学生单独去认字，而把形近的字一并出现，在比较中识字在联系中区别。第三是游戏识字。 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏设计丰富多彩情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。第四是结合生活识字。 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围的事物，学习生字的习惯，我让学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书，看报，看电视，看广告字只要见到汉字，就鼓励学生自己去识记，不认识的字主动回家问家长，达到识字目的。但是阅读仅仅靠识字还不够，还要将识字与读文有机结合。于是在阅读教学中，我指导学生在读文的过程中找字找词找句，在句中读字读词或者是识后再读句读文。（读准字读顺句读通文），这样就将识字与读文的紧密结合，既识了字，又读了文；既有利于培养识字能力，又有利于培养朗读能力，一举两得。孩子们不会阅读课文还有一个重要原因就是学生不理解文章，读起句子来会断句，不会停顿，不会换语气。我想这和学生的理解有关，一年级的阅读教学教师首先要引导学生读通、读懂每一句话，特别要指导学生读通长句子。学生一遇到长句子往往不知道从哪个地方断句，有时候还出现把一个词分开读的情况。这时候老师要注意领读或范读，还要讲明这样读的理由。在读通顺的基础上要让学生明白什么是句子，知道句子的几种构成形式。同时，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思也至关重要。在小小的船教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？”（自由读）“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”（同桌读）“看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船？”学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”学生兴致更高了，这一遍读得更好了。我手中的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，学生开心极了。在理解句意的基础上朗读课文，加深了孩子们的阅读感受，同时也让他们的阅读更流畅，更富有感情。在读懂读出感情的基础上，我还在在思考一个问题：语文阅读仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。在雪孩子一课的教学中，我先让学生到课文中去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开。学生的思维能力得到了训练。我自己比较喜欢引导学生理解雪与云的变化过程这一环节。在我出示了雪与云之间变化过程的多媒体课件之后，我问学生：谁能根据生活中的观察说出雪与云之间的关系？学生根据自己观察到的生活现象，清晰完整的说出了两者的关系，锻炼了学生的逻辑思维能力和观察表