教学计划(未改).doc

数学二年级下册教学计划 一、 学生情况分析:二年级学生上半年来养成了良好的学习习惯,上课时能积极思考,积极发言,作业认真按时完成。大部分同学能够熟练地口算100以内的加减法,能提出并解决简单的问题。对位置、图形、统计等方面的知识也能较好地掌握。个别学生还没达到计算正确、迅速,今后要加强辅导。二、 教材分析:本册教材包括以下一些内容：表内除法，万以内数的认识，简单的万以内的加法和减法，图形与变换，克与千克，统计，找规律，用数学解决问题和数学实践活动等。这册教材的重点内容是表内除法，万以内数的认识及用数学解决问题。表内除法的编排体现了两个特点，第一，在学生已经比较熟练地掌握了表内乘法的基础上，教材集中安排了表内除法的教学。第二，不再明确区分“等分除”和“包含除”，在平均分的操作活动中，让学生体验和感悟两种不同的生活原型（把15个苹果平均分成5份；24人租船，每船限乘4人），从而使学生理解除法的含义。万以内数的认识改变了原有的编排结构，先教学1000以内的数，再教学万以内的数，出现了数位顺序表和近似数。万以内的加法和减法编排具有过渡的特点：在上一册百以内加、减法的基础上，教学口算两位数加、减两位数；教学三位数（几百几十）的笔算加、减法，为进一步学习多位数加、减法作好准备。本单元还结合几百几十的加、减法，安排了估算的教学内容，让学生进一步学习根据具体情况，运用估算解决实际问题。解决问题主要包括了两个方面的内容，第一，安排了解决问题教学单元，以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际活动中碰到的各种问题；二结合表内除法、万以内数的加法和减法教学，适时安排解决问题的有关内容，让学生在掌握了一些数与计算知识后，学习用所学的数学知识解决一些简单的实际问题。在空间与图形方面，本册教材安排了图形与变换一章，内容包括“锐角和钝角”“平移与旋转”。与原有教材相比，“锐角和钝角”的认识明显提前了，“平移与旋转”是新增加的内容。在量的计量方面，教学克和千克，突出让学生在具体的生活情境中，通过自主探索和动手实践的活动感受克和千克，初步建立质量观念。在统计知识方面，让学生进一步学习统计的意义，学习简单的数据和整理的方法，认识以一当五的条形统计图和简单的复式统计表。本册教材还安排了“找规律”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形和数的排列规律。不仅使学生知道现实生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，同时培养学生观察、操作及归纳推理的能力，发现和欣赏数学美、运用数学去创造美的意识。三、教学目标要求：1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。培养学生认真观察、独立思考等良好习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。2、让学生在具体情境中体会除法运算的含义，会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。使学生初步认识乘、除法之间的关系，能比较熟练地用乘法口诀求商。使学生初步会用根据除法的意义解决一些简单的实际问题。结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察、独立思考等良好学习习惯。3、使学生会辨认直角、锐角、钝角；使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象；会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形；初步渗透变换的教学思想方法。4、让学生亲身经历用79的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法；使学生学会综合应用乘、除法运算解决简单的或稍复杂的实际问题；在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理、转化的方法。5、让学生经理数数的过程体验数的产生过程和作用；能人、读、写万以内的数，知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成；能用符号用词语描述万以内数的大小；能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义；结合现实素材让学生感受大数的意义，认识近似数，并能结合实际进行估计；会口算整百、整千数加、减法；让学生进一步学习用具体的数描述生活中的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。6、在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克；使学生知道用称称物体的方法，能够进行简单的计算；在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。7、使学生能够正确口算两位数加减两位数，会正确计算几百几十加减几百几十；使学生能够结合具体情境，进行加减法估算，培养估算意识；培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。8、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据；使学生初步认识条形统计图和简单的复式统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能够惊醒简单的分析；通过对周围现实生活中有趣的事例的调查活动，激发学生的学习情趣，培养学生的合作意识和创新精神。9、使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数字的排列规律；培养学生的观察、操作及归纳推理的能力；培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的意识，使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识四、教学措施1、认真学习义务教育数学课程标准。2、扎扎实实开展教研活动，充分发挥集体教研的作用。3、认真研究、创造性的使用实验教材，认真备课、上课，向课堂教学要质量。4、因材施教，使不同的学生在数学上得到不同的发展。（1） 对学有余力的学生，进行奥数辅导，使它们的能力得到进一步提高。（2）重点抓好学困生的辅导工作，建立学困生成长档案。5、定期进行测试，及时反馈总结。五、课时安排：一、解决问题（4课时）二、表内除法（一）（13课时）1除法的初步认识平均分2课时左右除法3课时左右2用26的乘法口诀求商7课时左右整理和复习 1课时三、图形与变换（4课时）剪一剪 1课时四、表内除法（二）（9课时）用7、8、9的乘法口诀求商3课时左右解决问题 4课时左右整理和复习 2课时五、万以内数的认识（8课时）六、克和千克（2课时）七、万以内的加法和减法（一）（7课时）有多重 1课时八、统计（3课时）九、找规律（4课时）十、总复习（4课时六、教学进度表 ：周次 起讫月日 教学内容 教时 执行情况1 3.43.8 开学教育；解决问题 52 3.113.15 平均分；除法的初步认识 53 3.183.22 用26的乘法口诀求商（一） 54 3.253.29 用26的乘法口诀求商（二）；整理和复习 55 4.14.5 图形与变换；剪一剪 56 4.84.12 用7、8、9的乘法口诀求商 57 4.154.19 解决问题；整理和复习 58 4.224.26 千以内数的认识；万以内数的认识； 59 4.294.30 期中检测 510 5.65.10 整十、整千的加减法 511 5.135.17 克与千克的认识；称一称；两位数加减两位数（口算） 512 5.205.24 几百几十减几百几十（笔算）；整理和复习；有多重； 513 5.275.31 统计 514 6.36.7 找规律 515 6.107.8 总复习 5小学二年级班主任工作计划有人说:一个好班主任就是一个好班集体.为了让班级充满活力与创新,为了能更好地塑造孩子们的心灵,让他们得到全面的发展,也为了使新学期班级上能有更新的气息,特制定班主任计划如下:一,常规教育方面从热闹的假期踏入新学期，学生的心神松散，为了使学生能够及早进入角色,再次适应学校紧张而又丰富多彩的生活,这就要班主任在日常生活中能有序的引导,时时处处向学生进行有针对性的常规教育.因此,我决定从以下几点入手:1,充分利用班会等时间学习小学生守则和小学生日常行为规范,并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的,什么是不对的,使学生养成良好的学习和生活习惯.如：见师长热情问好，上下楼梯学会礼让。教给学生待人接物的基本礼仪。2,充分发挥各项活动中的教育阵地的作用,增强学生的荣誉感,使学生心中有他人,有集体.比如:可以利用文明班的评比活动,对学生进行思想行为教育.另外,还要进一步规范学生的行为习惯。二,班级纪律方面一个班级,要想有良好的班风,必须要有良好的纪律才行.因而,我从以下几点入手:1,课堂纪律首先师生共同制定班规班纪,并制定相应的奖惩办法.这样学生既感到有努力目标,又有约束力,而且可以在不知不觉中遵守纪律.由于是孩子们自己制定的,这样变被动的各种要求为主动的行为,有助于学生将文字内化为行为.我们班的宗旨是说到做到，言行一致。2,课间纪律课间是学生轻松休息的时间,良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛.然而,丰富多彩的课间活动,就是解决课间纪律乱的法宝.我将针对学生的年龄特点,引导学生开展有意义的活动,使学生既健体又受教育,同时,随时提醒学生要注意文明活动,寓教于乐.3,路队纪律为了让学生养成良好的行为习惯,适应集体生活，要求学生做到不仅做到快,齐,静,而且能够进行自主管理.做到高高兴兴来上学，平平安安回家去。三,卫生方面讲究卫生很重要.俗话说,病从口入.收拾好卫生,既能使身体健康,又能养成良好的生活习惯,还能创设一个良好的学习环境.1,个人卫生:要求衣着整洁,常剪指甲，饭前便后洗手。2,班级卫生:每天两次分派值日生清扫,让大家互相监督.对于主动,及时打扫卫生的同学或小组,进行奖励.同时进行爱护环境和花草的教育.四,班干部的培养方面班级管理光靠班主任一人来管理是不够的,而班干部却是班级管理的小助手.这学期我仍将培养做事认真有责任性的人,使他们学会学习,学会生活,学会合作和学会管理。齐心协力搞好工作，建立一个积极向上，朝气蓬勃的班集体。五,其他方面班级管理中还应注重个体的发展,在各项活动中挖掘各种人才及学生的潜力,使班上的每个同学都能在某一方面得到进一步的发展.因此,在班级继续开展各种活动.如:文明小标兵评选,小书法家,小发明家,小作家,数学小博士等各种评比活动.在这些活动中,让每个孩子都敢于面对大家展示自我,充分锻炼自己,提高学生的自信心.还给孩子们一个金色的童年.这学期,我将会用心去和学生交流,用欣赏的眼光寻找孩子身上的每一处闪光点.我相信,只要关爱孩子,尊重孩子,宽容孩子,我们就能找到开启学生心灵的钥匙.上述措施只是我对班级本学期的初步打算,在今后的工作中,我将不断地加以改进.若有不足之处,发现后会及时纠正。 平均分教学案例 一、案例背景 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第 3031 页的 内容：认识平均分。认识平均分是学习除法的开始，是为学生初步理解除法的意 义打基础的的一节课，通过实际操作，理解平均分的含义。虽然“平均分”对学 生来说是一个新的概念，但在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的经验， 接触过“平均分”的概念。因此，在设计教案过程中，让学生利用在日常生活中 积累的分东西的经验，引导学生从生活中发现“平均分” ，在生活经验的基础上 认识“平均分” ，用学具操作理解“平均分” 。 二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特 点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学 生体验、理解数学的知识。课堂上，我充分利用学具小棒，这样做学生既动手又 动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充 分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。 二、案例描述 （一）创设情境，感知平均分 1、谈话导入。 小朋友们， 今天老师给你们带来一个字， （板书） “分” 读作什么？学生齐读 “分” 。 在生活中我们经常会碰到分东西，比如：开学了，学校给小朋友们分班级，老师 给小朋友们分座位，在学校吃饭的时候，老师给小朋友们分菜等等。那么，在这 个 “分” 字里究竟藏着多少奇妙的数学秘密呢？这节课我们就一起来研究研究吧！ 2、教学例 1 看，小天使也来到我们的课堂里，她给我们带来了什么礼物？（出示课件）噢！ 原来是桃子呀！一共有几个桃子？如果把这 6 个桃子分成几堆，可以怎样分？请 小朋友们用小棒代替桃子，自己分分看。 （教师巡视，看有几种不同的分法。 ） 谁来说说你是怎样分的？学生口述，教师板书。 （1）/ （3）/ （5）/ / / / / / / / / （2） （4）/ / / / 小朋友们分得真不错，想出了这么多不同的分法，让我们来看看小辣椒、小蘑菇 和小柿子是怎样分的好吗？（展示课件，学生把这三种分法再口述一遍） 以上这么多的分法，你发现哪些分法比较公平呢？学生说出自己的想法。学生说 的时候，再让学生数数这些分法的每一份的个数，以强调认识每份都是几个的过 程。 为什么其它分法就不是平均分了呢？（因为其它分法不是每份分得同样多） 是呀，像这样：每份都是 1 个，每份都是两个，或每份都是三个，我们可以说， 每份分得同样多，这种分法我们把它叫做“平均分”（边说边板书：每份分得同 。 样多，叫做平均分） （学生把定义说两遍） 现在，再请小朋友看一看这些分法，你们知道哪些是平均分，哪些不是平均分了 吗？ 3、完成“做一做”1 现在，小朋友已经会判断一种分法是不是平均分了，现在老师就来考考大家，老 师这里有两种分法（出示“做一做”1） ，请小朋友来判断一下，哪种分法是平均分。 生：草莓图是平均分。 师：为什么草莓图是平均分呢？ 生：因为草莓图每份都是 3 个。 师：9 个草莓，平均分成 3 份，每份 3 个，也就是每份分得同样多，那么这种分 法也就是平均分。 师：为什么萝卜图不是平均分呢？ 生：因为每份分得不是同样多。 小朋友们真聪明，各个都是火眼金睛。 小结：要判断一种分法是不是平均分，只要看是不是每份分得同样多。 （二）实际操作，学习平均分。 教学“试一试” 谈话：大家认识了“平均分”这个新朋友，那你们想想如果把 8 个桃子平均分， 可以怎样分？ 在分之前，谁来说说分的时候要注意什么？（每份分得同样多，或是平均分） 好！现在请小朋友以小组为单位，用 8 根小棒代替桃子平均地“分一分” 。分好 以后把自己的分法讲给小组成员听一听。 谁来说说你是怎样分的？学生交流，教师课件出示： （1）/ （2）/ （3）/ / / / / / / / / / / / 学生说完一种分法后，再请几位学生说一说，学生说得不是很规范，完整。让 学生看着小黑板，指导学生把“8 个桃子，每（）个一份，平均分成（）份”“ 8 ， 个桃子，平均分成（）份，每份（）个”这两种说法说一说。 8 个桃子平均分，小朋友们想出了三种不同的分法，为什么这三种方法都是平均 分呢？ （ 因为它们每份分得同样多，所以是平均分。 ）对呀，虽然这三种分法分的份数 不同，有的每 2 个一份，平均分成 4 份，有的每 4 个一份，平均分成 2 份，有的 每 1 个一份，平均分成 8 份，但它们都是每份分得同样多，所以都是平均分。 （三）应用拓展，理解平均分 1、学习例 2。 （出示课件）又聪明又可爱的小猴子听说我们二（2）班的小朋友在这里分桃子， 可高兴啦！猴妈妈带着它们也来到了我们的课堂，它们准备做什么呢？数数看， 树上一共有多少个桃子呀？猴妈妈想把这 8 个桃子分给小猴， 不过在分法上有一 个要求，要求是什么呢？（课件出示：每只小猴分 2 个桃）这句话是什么意思？ （就是 8 个桃子平均分，每 2 个一份） 下面请小朋友们用 8 根小棒分分看，找一名学生在黑板上分，分完后请学生说说 是怎样分的。 小结：8 个桃，每只小候分 2 个，就是每 2 个桃作为一份分给 1 只小猴，这样 2 个 2 个地分，一共分了 4 份，就是分给 4 只小猴。像这样：把每几个作为一份来 分，就是平均分的一种分法。现在我们看看猴妈妈是怎样分的？（出示课件）候 妈妈按照小朋友的分法 2 个 2 个地分， （出示课件）8 个桃子，每只小候分 2 个， （学生再把这句话说一遍） 可以分给（4）只小候。 2、教学“试一试” 谈话：小朋友们帮助猴妈妈和小猴解决了难题，真是了不起。现在老师想让小朋 友放松一下，我们来玩小棒游戏好不好？拿出你的 12 根小棒。 听好老师的要求：12 根小棒，每 2 根一份。 （学生独立分） 提问：你是怎么分的？分成了几份？（12 根小棒，每 2 个一份，就是 2 根 2 根 分，一共分成了 6 份。 ）我们再来看看电脑老师是怎么分的（出示课件） ，课件演 示的时候师再复述一遍，最后学生再说一遍。 谈话：很好，接下来，12 根小棒，每 3 根一份。 （学生分）分成了几份？每份的 根数都同样多吗？（学生回答后出示课件）课件演示的时候师再复述一遍，最后 学生再说一遍。 12 根小棒，每 4 根一份。 （学生分）分成了几份？每份的根数都同样多吗？（学 生回答后出示课件）课件演示的时候师再复述一遍，最后学生再说一遍。 （四）体验成功，回味平均分 谈话：好，小棒游戏就先玩到这，把小棒放在一边。老师还给小朋友带来了一些 问题呢，我们现在一起来解决一下。 1、 （课件出示想想做做第 2 题：先圈一圈，再填空） 。图上画的是什么呀？圈一 圈，该怎么圈呢，我们一起来把题目要求读一遍。 提问：每 2 块一圈，怎么圈呢？小朋友会圈会填吗？好，解决在书上，31 页。 学生独立圈一圈，填一填。 提问：你是怎么做的？（一共有几块？按每几块一份来分，分成了几份？） 学生回答，全班交流，再课件演示，学生说一遍。 第二小题如上。 2 （课件出示想想做做第 3 题） 谈话： 学校开联欢会， 老师在分气球给小朋友呢。 图上有多少气球呀？老师是怎么分的？（14 个，每人分 2 个）可以分给几个人 呢？小朋友能借助克和千克的认识教学案例人教版 义务教育课程标准实验教科书数学 二年级下册 “克和千克的认识” 。教学目标： 1在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千 克的质量观念，知道 1 千克1000 克。 2使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。 3在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。 教学重难点：建立克和千克的质量观念。 教学准备：天平 、弹簧秤 、小蜗牛、盐、多媒体课件等。教材分析： 学生在生活中都接触过质量问题， 但质量单位不像长度单位那样直观、 具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重， 并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实 践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、 称同一物体而得出的两种不同的表示方法， 使学生的猜想得到验证， 很具体地感知了克和千 克之间的进率。 在整个新知识的教学中， 学生始终怀着饱满的热情， 积极地去探索、 去体验， 主动地建构知识。教学实录： （1）感知 1 克。 师：每组有一些物品，请同学们看看有些什么？大家猜一猜，这些物品中，哪些 是重约 1 克？学生猜测；2 分硬币，曲别针，图钉，玻璃球等。 师：到底哪位同学猜得比较准呢？我们可以请天平来帮忙。课件演示：天平 的使用情况，教师讲解。 指导学生分组活动。小组汇报。 1 枚 2 分硬币，9 颗黄豆，34 枚图钉大约是 1 克。让学生轮流掂一掂感觉 1 克的重。 （2） 、感知 2 克、5 克、10 克。拿出硬币或其他物品，请同学们在小组轮流 掂一掂，说一说，对 5 克，10 克的感觉。 （3）感知 100 克，300 克，500 克每组一个白袋子，100 克，50 克物各一种， 下面我们看看哪些同学的感觉比较准确。 袋中物品哪个最接近 100 克。 小组活动， 进行估计。 师：揭开标签，看看准不准。请同学们在感觉一下 100 克有多重？（小组内 轮流掂一掂） 。 同样的过程感知 300 克，500 克。 (评析：学生用估一估，称一称，掂一掂的方法体验克的大小。体现了学生探 究知识方法的开放性。) 2、感知质量单位千克。 (1)探究 1000 克和 1 千克的关系. 师:1 袋盐重 500 克,那 2 袋呢? 生：1000 克， 500 克+500 克1000 克 谁会认？ 生称后回答。 师：通过称 2 袋盐，有什么发现？ 生：1000 克1 千克。 （2） 、感知 1 千克 师： 请同学们拎一拎 2 袋盐， 说一说对 1 千克的感觉， 学生小组活动， 交流感觉。 （3）估测水果轻重，先拎一拎，再称一称。 三、基础练习，加深认识。 师：今天，我们认识了克和千克，下面要看看大家的实力？ 课件出示，填上合适的单位。 1、一个苹果 50（ ）、一代盐500（ ）一头牛300（ ），一个西瓜重 4（ ） ，小明体重 29（ ）小结：今天我们学习了什么？有什么收获？ 称比较轻的物品，用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位。 五、课后延伸，调查秤的种类。 六、课的反思 1、越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。 “克与千克”本身就是现实生活中的问题，所以把问题还原到生活中后，学生感到很亲切、从生活实 际引入课题，抽象出数学的问题，让学生充分体验到数学就在我们的身 边，让学生调查秤的种类意在培养学生的调查能力，让学生体会到学习 的就是身边的数学。这充分体现了数学开放与生活之中。 ， 2、学生在尝试的过程中去做数学，充分体现数学的开放性，真正发挥了学 生的主体作用。在教学过程中，通过思维拓展加深学生动脑思考的感受，让学生自己去发现，去体会，充分发挥了教师的主导地位和学生的主体 作用。在这个学习中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的 互相帮助，互相学习，取长补短，进而在活动中培养了学生各方面的技 能，在学生建立 1 克和 1 千克的表象后，给他们提供了先估测再实测的 练习，旨在培养学生的估测意识。 3、整个课堂具有开放性，师生共同探索研究，运用各种方法去体验克与千 克，构建了和谐的课堂氛围。 平移和旋转教学故事 。 教材分析；数学课程标准解读中说，有助于学生形成空间观念的教学策略是：第一学生经验是发展空间 观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解 和发展空间观念的宝贵资源。第二，发展空间观念的途径应多样化。可能途径包括：生活经验 的回忆、实物观察、动手操作、想象、描述和表示、联想、模拟、分析和推理。第三，空间观 念应在发展过程中逐步形成。第四，空间观念需要自主探索与合作交流的氛围。 学情分析 “平移和旋转”对学生来说是生活中常见的现象，根据二年级学生的认知特点，可采用从生活 实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中逐步实现对数学概念和方法 的意义建构，为了便于学生发现“平移和旋转”的运动规律并突破学习的难点，本节课采用多 媒体辅助教学的方法。 教学目标 1知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转，能正确判断简单 图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。 2过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、 竖直方向平移后的图形。 3情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简 单数学问题 教学重点和难点 学生在方格纸上正确画出平移后的简单图形。一、创设情境、初步感受平移与旋转二、联系实际进一步认识平移和旋转。 三、动手操作，进一步探究平移 四、课堂总结 教学过程 宣布本节课教学内容。 板书课题：平移和旋转 1、看一看。 看图缆车沿笔直索道滑行。让学生猜一猜：这是平移现象，还是旋转现象？（这是平移现象） 看小风筝转动。让学生猜一猜：这是平移现象，还是旋转现象？（旋转现象） 结合刚才的两个现象突出本课的重点是认识平移现象和旋转现象。 2、说一说。 （1）出示课本其他图形。 让学生判断哪些运动是平移，哪些是旋转。 （2）学生说一说。 问：“你还见过哪些平移和旋转运动？” 旋转运动有：电风扇转动等。 平移运动有：汽车从甲地到乙地等。 3、做一做。 （1）要求学生试着做一个表示平移和旋转的动作。 （2）教师指导学生，做旋转运动。 取学具（细绳、纽扣），细绳约 4 至 5 分米长；细绳一端系着纽扣，一端抓在手上；手腕 使劲，使纽扣做旋转运动。明确这个运动是旋转运动小学二年级数学教学论文一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。1提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，现代汉语词典对其解释是:“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。1. 备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2.备学生要 “实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。3. 提问过程要突出学生主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思