为学生寻求创造的生长点.doc

为学生寻求创造的生长点建阳市西门小学 陈声有学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来。在数学教学实践中，要善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极地观察、思考、发现、探究、创造，真正参与到一个生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习活动中。一、创设情境激发起思维的动机爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受、而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中，应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机。如，教学“分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王给了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里，教师提问前：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底那只猴子分得的多呢？教师拿出教具（3块大小一样的饼），演示猴子分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴子用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了分数的基本性质就清楚了。”揭示课题，导入新课。揭示“分数的基本性质”后，教师又引导学生讨论：猴王是运用什么规律来分饼的？如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平？如果要5块呢？学生饶有兴趣，踊跃地回答老师为他们设计的问题，在愉悦的环境中，享受着学习数学知识的乐趣。二、精心设问诱导学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。这样，既能有效地巩固和深化新知识，又拓展了学生的思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。410如，教学“分数的初步认识”时，教师设计了这样一道题：“妈妈把一块月饼平均切成了10块，胖胖吃了其中的4块。胖胖吃了这块月饼的几分之几？”很显然，这道题是教者为初步认识了分数的学生进行巩固练习而设计的。学生很快答出是 。当学生回答后，教师并没有到此为止，而是提出了新的问题：“如果剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃这块月饼的几分之几呢？”课堂气氛顿时活跃进来，学生们纷纷议论，争相回答，得出爸爸和妈妈各吃这块饼的 。正当学生享受思维成功快乐的时候，教师又提出了新的问题：“胖胖吃了这块月饼的 ，爸爸和妈妈各吃了 ，谁吃的多？（胖胖吃的多）谁吃的少？（爸爸吃的少）如果你是胖胖，你是自己多吃些呢？还是让爸爸、妈妈多吃些？（学生齐答：让爸爸、妈妈多吃些）那么，你认为胖胖应吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸、妈妈既吃的一样多，又吃的较胖胖多些”此时，学生思维活跃，兴趣盎然，都想帮胖胖想办法，得出应该怎样做。积极的思维之后，有学生回答出胖胖应吃这块月饼的 ，爸爸、妈妈都吃这块月饼的 。主动、积极投入的学生们获得了思维成功的愉悦。4103103102104101010310410310610410410210教师在原题的基础上，巧妙地两次设问，真正挖掘了教材的智力因素，为学生拓展了思维的空间，提高了学生的思维水平。期间有效地渗透了分数的意义，分数与单位“1”的关系，简单分数的加减法和大小比较等知识。虽是分数的初步认识，学生却成功地把“ ”从“1”和“ ”之间找出来，再平均分成两份，得出两个“ ”。在教师引导下进行 和 的大小比较后,又去重新分配单位“1”（ ）。当想到其中可包括一个 和两个 之后，豁然开朗，实现了探究的目标，获得了学习的成功。此时，学生的兴奋心情是可想而知的。这样的教学，充分挖掘了练习题的智力因素，激活了学生的思维，一题多练，练出深度，教学的层次高，效果好。实践证明，课堂练习题不是“用的不够”，而是“用得不够”。还值得一提的是，教师的两次设问之间过渡，是联系学生自己的实际，提出如果你是胖胖你怎么做，有效地对全班学生进行了思想道德品质的教育，也就是说教者也成功地挖掘了练习题的思想教育因素。三、开放教学开掘学生的智力潜能“长方体的表面积计算”练习课上，教师出示如下敞口的长方体纸盒，要求学生讨论怎样计算它的表面积。学生有了计算长方体表面积的知识基础，都能得到如下两种解法：解法一：先算出长方体的表面积，再减去一个底面积，就得到敞口纸盒的表面积。即：（长宽+宽高+长高）2-长宽觖法二：因为是敞口的纸盒，只要算一个底面积：长宽，再计算两个侧面积：宽高2，以及前后 两个面的面积；长高2。把这五个长方形的面积加起来，就是总的表面积了。列成综合式是：长宽+宽高2+长高2讨论到这里，教师揭示两种解法实质是一样的，把解法一的式子就化一下，就能得到解法二的式子。一般的课，上到这里就会转入另一个练习题。而上课的老师觉得这太不尽兴了，学生们的智力潜能远没有开掘出来，于是，提出了新的问题“除了这两种算法外，还有没有别的算法？”请将不如激将。教师的提问，唤起了学生探索新知的欲望。学生思维活动又启动起来，积蕴着，积蕴着，终于有一位学生兴奋地举起了手，师生都在静静地听着他的新办法：把纸盒拆成一个多边形，用（高2+长）宽，这是长方形的面积，长高2，这是两个小长方形的面积。把它们加起来，即求得敞口长方形的表面积。解法三：（高2+长）宽+长高2这时，又有一位学生补充说，这种解法是横着看那个大长方形计算方法，如果竖着看那个大长方形，算法是这样的：解法四：（高2+宽）长+宽高2这两位同学的创造思维，令师生们兴奋不已，课堂中的思维活动，真让人感到是一种旋转翻腾的多多姿多彩的“体操”运动。“数学是思维的体操”这句名言被体现得淋漓尽致。又有一位同学站起来，说了他的解法：把这个“十”字形看成一个剪掉四块小正方形的大长方形。我们（在制作小纸盒时，就是找一张硬纸板这么做的。）从这个大长方形的面积减去4个小正方形的面积，也就是减去4个（高高）的小正方形的面积就行了。解法五：（高2+长）（高2+宽）-高高4“他想的好不好！”老师激动地说。“好！”学生掌声响了起来，掌声、赞叹声汇集在一起。教师像早有所料，拿出一长方形的纸，说：“现在，老师要用这张纸，设计制作一个敞口的长方体纸盒，该怎么做呢？”学生回答后，教师又要求每位学生拿出一张图画纸，自己设计制作一个纸盒，再算出它的表面积。学生饶有兴趣地做起了手工，在思维的的发散后又起了新的波澜，推上了一个新的浪尖。抽象的数字和具体的操作拉上了手，动脑和动手挂上了钩。老师和学生都沉浸在创造活动的乐趣之中。学生的思维在教师的启发引导下，在创造性的活动中得以拓展、发散，智力潜能被有效地开掘出来。四、练习求“活”启迪学生思维和创造启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智能结构是课堂练习的目标之一。教学实践中，要充分发挥练习题的功效，在巩固基础知识的同时，做到练中求“活”，引起学生的积极思维和创造，给学生“跳一跳摘果子”的机会。如，教学“百分数的意义和读写法”，在巩固练习时，教师先让学生写出10个百分号（%），要求一个比一个得好看。学生们照着老师的板书或参照书上的样子认真写起来。学生书写的过程中，教师突然叫了停笔，让学生默默地数一数，自己完成的个数。接着，教师提问：你能告诉老师完成了几个吗？学生纷纷举手。教师没有让学生回答，而是说：“同学们，直接说出你写了几个百分号，那是很容易的。你能用今天刚学的百分数知识来说一句话，告诉老师你完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，学生回答同多种不同的说法。有的学生回答：“我完成了任务的40%。”有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30%，”有的学生回答：“我还剩任务的60%没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10%，就完成一半了。”有的学生回答：“我完成的比刚才那位同学的多25%”等等。每一位学生都根据自己写的百分号的个数，想出一句带有百分数的句子，在积极的状态下参与学习。学生回答后，教师又问：你是怎么想到这个百分数的呢？学生们都能说出自己的思考过程，如一学生回答说：“我写了4个，占任务（10个）的 ，也就是 ，用百分数表示是40%，所以我完成了任务的40。”教师充分肯定了他的想法，该学生获得了学习成功的满足。40100410五、巧设课尾掀起思维的高潮课堂教学的结束阶段，是整个课堂教学过程的有机组成部分，它对发展学生兴趣，强化教学目标具有重要意义。教学中应精心设计课尾，利用课尾的教学活动，再次激起学生的思维高潮。如，教学“约数和倍数”时，下课的铃声快要响了，教师没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班40名学生，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？”（学生齐答：“好”！）“这个游戏的名字叫动脑筋离课堂。游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号是卡片上的数的倍数，你就可能走开。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是几是几的倍数、几是几的约数或几能被几整除其中的任意一句。”2游戏开始了，教师行出示一张数字卡片 ，学号数是2的倍数的学生，一个个走到讲台前，学号是4的学生说：“4是2的倍数。”学号是6的学生说：“2是6的约数。”学号是8的学生说：“8能被2整除。”全班有一半的学生运用所学的知识，正确地说出一句话，得到在坐学生的认可后，高兴的走出教室。接着，教师慢慢地拿出另一张卡片 ，有3名学生，立即站了起来朝讲台走去，走了一半又回到原位。教师提问：为什么大家都不走了？学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片 、 ，学号数是3、5的倍数的学生走出教室。（其实学生们都没有走远，都在门、窗外看着呢）最后剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生。这时，教师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答说：“我们的学号数都不是老师拿出的卡片上的数的倍数。”“那么，教师出示哪个数，大家就都有可以走了？”学生积极地思考后，异口同声地说：“1。”教师出示一个大大的卡片