囚绿记二次教案中语组王小梅.doc

囚绿记教学设计文本解读囚绿记是苏教版九年级上册第六单元第二篇课文。这是一篇咏物抒情散文。课文讲述了作者与常春藤枝条的一段交往经历。文章以一枝常春藤为线索，牵引无限情思，唱出了一曲绿色生命赞歌，并由衷的赞美了“常春藤”不屈服于黑暗的精神，颂扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。 目标预设 知识与能力：理解作者的感情，探究文章的主题,在多元解读中感受作品的生命力。过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。 教学重、难点、品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。、了解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。 理论假设阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。结合九年级学生的年龄和心理特点，在教学过程中将主要以感情朗读来促进学生对课文的理解和挖掘，“读”贯穿始终。充分调动学生的积极性，让学生在朗读中感受绿藤顽强的生命力，在朗读中赏析精彩优美的语言，结合文章背景，感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美，养成良好的情感价值观。 教学课时课时。先期准备教师：课前搜集资料制作ppt课件。学生：查找有关作者陆蠡的资料和文章的写作背景；自渎课文，解决文中出现的生字词。 教学过程：一、导入新课巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的散文囚绿记的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。今天这堂课就让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。【设计理念:通过作者介绍导入新课,简洁明了,便于学生整体把握文本,知人论世。】二、推进新课 、整体感知：刚才我们已与作者相识，走进作者，有助于我们更好地理解文本。下面我们就一起来品读课文。首先给大家几分钟的时间，阅读课文并思考屏幕上的问题：文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。 作者表达了对绿藤什么样的情感？划下你喜欢的语句或是能打动你的语句，待会儿请同学们朗读交流。学生交流后明确：1、作者为什么囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念） 爱绿、囚绿、释绿、思绿。表现作者对绿藤的喜爱之情。文章自始至终紧扣一个“绿”字，爱绿、囚绿、释绿、思绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱，曲折有致地表现了喜爱绿色生命的生活经历和心路历程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜爱绿色生命的心潮向前推进。（学生朗读交流有感触的语句）课件展示： 爱绿喜爱、留恋 囚绿怜爱、恼怒 释绿尊敬、祝福 思绿怀念、期盼【设计理念：这一部分的设计，便于学生理清文章的思路，把握文章中作者的心路历程。】、具体研读：通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？（从课文中找出相关语句并归纳）明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿一株常春藤。感情齐读第5段。在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条？请带着一颗审美的心，找出文中有关“绿藤”的语句或语段进行赏析。（感情朗读） 明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快；虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。 通过作者细致精彩、绘形绘色的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点？明确：它是美的；它是青春、爱和幸福的象征，正如作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它还是倔强、坚贞和固执的，并且是向往光明自由、永不屈服的。课件展示： 常春藤: 蓬勃生命、希望 向阳追求光明 、自由 固执坚贞不屈的抗敌精神【设计理念:通过朗读训练，重视学生的阅读感受和体验，鼓励学生独立判断，鼓励学生求异创新，促进学生有个性地发展。】 通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因？先请大家从课文中找出有关写作背景的语句。明确：卢沟桥事件发生了。在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。离开北平一年了。的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。正如了解作者有助于我们理解文章一样，明确写作背景也有助于我们更好的把握文本。课件展示： 本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。 面对敌人的入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真的就没“别有用心”吗？请大家结合作者的经历和体验以及当时的时代背景，联想思考一下，作者不惜笔墨描绘绿枝条的特点和命运有何言外之意。课件展示 言志 忠 贞 不 屈 中华民族 常春藤 爱绿 囚绿 释绿 思绿 托物小结：作者赞美“常春藤”永不屈服于黑暗的精神，其实就是赞美中华民族坚贞不屈的民族精神。至此，我们从这篇写绿的散文中读出了深意。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁，这是很多人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中也窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。而在那抗日救国的年代，囚绿记一文也起到了照亮民族心灵的作用。【设计理念：通过背景的介绍，让学生理解文章的主旨，产生感情上的共鸣。】 迁移拓展:陆蠡及囚绿记给你什么深刻的人生启示？教师寄语:当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长! 让青葱的生命在绿色的大地上诗