《“红领巾”真好》第二课时教学设计 福建 丁莉莉.doc

“红领巾”真好第二课时教学设计福建省厦门市湖里区火炬学校 丁莉莉【教学特色】一、改变学生的学习方式，提倡个性化阅读，发展学生的个性、师生交往、生生互动，共享共进，学生主动参与，自主探索、体验。例如生字教学时，在以往小老师自教生字的基础上，又增加了“生字记者小组答辩活动”。这样，识字空间更大，交往互动面更宽，形成开放式识字，获得更高的识字效益，为终身学习打基础。、个性化阅读：自我解读（学生对小诗的词句的自我感悟，只要思维合理就可以了）例如三个小节的教学，采用的方式都是让学生先听老师范读，然后学生读一读，说一说，自己最喜欢哪一小节，最后全班交流：“为什么喜欢这个小节”。自我表达、朗读：让学生选择自己最喜欢的小节，读一读，想一想，说一说，自己想怎么读？这样安排朗读的目的是：关注每个学生的发展；呈现语文学习得过程。二、精心设计拓展延伸的语文综合性学习活动出示各种图片，让学生为它们写提示语，提高学生的语言的运用和发展，增强环保意识。三、通过课堂评价，培养学生的自信心，体现情感喝价值观的维度例如“我能行”或“我能超过别人”。【教学目标】、认识“叽、喳”等8个生字。会写“羽、领”等个生字。、让学生通过朗读感悟来理解课文，培养爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。、正确、流利有感情地朗读课文并背诵课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。【教学重、难点】重点：识字、写字、朗读课文和背诵课文。难点：在有感情的朗读课文的基础上，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。培养爱鸟护鸟意识。【教学中要注意和讨论得问题】、怎样改变学生的学习方式。、怎样关注每个学生的发展。、怎样体现情感与价值观。【课前准备】、小鸟图形的生字卡片。、CAI课件。、提示语的图片。【教学流程】第一课时（略）第二课时一、复习词语、游戏：鸟妈妈找孩子（叽叽喳喳、蓬松、活跃、扑棱棱、鸟巢、崭新、木牌）师：我是一只鸟妈妈，清晨，我带着我的孩子们来到森林中，哦，林中真美呀！我的孩子都不想回家了。亲爱的红领巾们，请你们帮我把它们叫回来，好吗？“叽叽喳喳”在哪里？（手持“叽叽喳喳”卡片的孩子就跑上台说，鸟妈妈，“叽叽喳喳”在这里，请大家跟我读，叽叽喳喳）下面的词语依次类推。、读词语。、师：谢谢你们，你们真是一群可爱得“红领巾”。瞧，这是我送给你们的小礼物。（播放课件）二、朗读感悟、演示动画（一群“红领巾”们来到树林，为小鸟安家。）、师：鸟妈妈送的画多美呀！看到这幅画，你想说些什么呢？（学生简述）、老师范读课文。、学生自主选择喜欢的小节自学。、全班汇报交流：我为什么喜欢这个小节。我想怎么读。相机出示课件，认识可爱、活跃的小鸟。、深入其境：如果你是小鸟，你会对“红领巾”说些什么？、表演读（师生、男女生以问答的形式练习朗读）。、指导背诵。三、拓展延伸、小组合作学习：师：小鸟妈妈看到你们背诵得这么棒，可高兴了，瞧，它给我们留下了以项作业，大家能完成吗？打开课本，选一个在小组内交流，比一比，看哪个小组的小朋友最快完成任务。机灵的（）蓬松的（）翠绿的（）快乐的（）、小结：小朋友们，每当我们到郊外游玩的时候，会发现在蓝天白云下面，除了绿树红花以外，还有各种各样的小鸟。他们不仅是人类的朋友，还是环境的卫士。你们也是一位“红领巾”，也想得到小动物们的夸奖？让我们行动起来，和文中的“红领巾”一样，去爱护这些可爱的小生灵吧！、为告示牌写提示语：小组集体讨论，每人一句话：上台汇报、展示交流。四、指导写字、导语：小朋友刚才与老师一起学习课文，学得真好！“红领巾”真好这首小诗大家已经会背了，这课还有两个生字要认记书写，我们共同来学习，好吗？、小老师教“晨”、记者答辩会“灵”、学生书写。【教后反思】一切为了学生一次练兵，一次长进。十二月份，我有幸参加了湖里区首届课改研讨观摩活动，上了“红领巾”真好之后，感触颇深：一切为了学生的发展的确是新课程改革最显著最基本的特征。一、转变教学方法，关注每个孩子的成长学生要发展，应起始于教师教色的转变。教师是教学的组织者，学生不再是配合教师上课的配角，而是有血有肉的课堂主人。他们作为一个活生生的人，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂学习活动，主动积极地去探究知识，开发进取。因此，在课文的朗读感悟中，我倡导个性化阅读。我让学生选择自己最喜欢的小节，读一读，想一想，说一说。想怎么说就怎么说，想怎么读就怎么读。学生有的说：“我想快乐地读第一小节，因为林中的小鸟叽叽喳喳叫，太快乐了。”有的说：“我想把最后小节读得高兴一点，因为林中的小鸟看到红领巾来为它们放鸟巢，非常高兴。”有的说：“我想边比动作边朗读”等等。学生对小诗的词句的自我感悟，只要思维合理我都给予肯定。此时，课堂上众说纷纭，书声朗朗。学生想说就说，想读就读，没有整齐化一，没有“一个标准”的束缚，自由人读自由文。我口说我心，我口读我情，无拘无束，轻松活泼。学生对小诗多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立和可发展的态势。又如在教学生字的时候，我们在以往小老师自教生字的基础上，又增加了“生字记者小组答辩活动”。学生特感兴趣，课堂气氛非常活跃，识字空间变大，交往互动面更宽，形成开放式识字。质疑者，从汉字的读构、认记、书写以及生活中的应用等方面，提出他们感兴趣的问题；答辩者，凭着自己的自习心得、知识基础和生活积累，从容不迫地解答，时而挺身而出，时而合作互助，遇到困难开可以请求大家的援助（“谁来帮助我们”）。这样的自学互教，变被动式为主动式，学生在交往中识字，在互动中发展。不由得，我想起了赞可夫的话：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。这说明了教师角色的转变，教学方法的改变，必然会呼唤出课堂教学最高效应，必然会呼唤学生的聪明才智，一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”。二、延伸、拓展空间，为了每个孩子的成长阅读教学必须树立大语文观，打开被禁锢的课堂教学大门，冲破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，与生活接轨，与社会接轨，在丰富多彩的语文活动中去实践、去积累、去感受。“红领巾”真好课前，我组织学生到校外、社区中，生活中去观看多种指示牌，让他们对提示语有个大概的了解；课中，我让学生以四人小组为单位为图片指示牌加提示语，学生的提示语可谓精彩，比如“给我一份爱心，还你三分绿意！”“让我们和大海一起洗澡吧！”“小草也有生命，请爱护它”等等；课后，我让学生把自己做成的指示牌，放置到各个小区内，尽一点社区小主人的义务。学生从语文教学的“小课堂”走向社会生活的“大天地”，既提高了语文实际应用能力，又增强了环保意识，让孩子在课内向课外的延伸、拓展中成长。阅读教学要以读为本，但写字、练笔