让科学的涵养之花处处开.doc

小学科学论文让科学的“涵养之花”处处开浅谈小学生科学素养教育现状探析及应对策略【摘要】 科学素养水平的高低直接关系到一个国家的综合国力，学生是一个国家潜在的人力资源，科学素养，应该从小培养。培养和提高科学素养是让学生适应未来社会发展的基本需要，是落实“学生发展为本的”教育理念的根本保证。针对平时的课堂教学经验，笔者就如何在科学课堂教学过程中培养学生的科学素养作一些粗浅的探讨。【关键词】 科学素养 创新 培养培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术发展对未来人才素质的需要。在自然科学教学中，由于自然学科本身的特性，对培养学生的科学兴趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。一、小学生科学素养的内涵科学素养是目前世界各国科学教育的最主要目标，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一个有科学素养的人应该理解科学事业，认识科学知识是不断发展的，以有用的途径知道一些主要的概念、假说、定律和理论，认识科学中系统研究的价值，认识探究过程和概念、定律和理论的关系，用文化、社会和历史的观点看待科学事业的需要，认识科学繁荣的文化条件与科学事业的普遍性。小学科学所讲的科学素养主要指一个社会公民应该具有的一般的科学素养。培养小学生的科学素养，就是培养他们的科学意识，科学思想与创新精神，培养他们探索科学奥秘的情趣和志向，丰富和积累科学基础知识，培养他们观察、分析、归纳、表述、操作的能力，以及不怕困难，积极探索，敢于攀登的意志和品格。二、小学科学素养教育中存在的主要问题 1、小学生科学素养普遍偏低目前，我国的科学教育主要还只是简单的知识传授，在培养小学生的科学精神和科学方法等重要方面，从观念上到对策上都还有待提高。要使学生对外界事物有正确的认识力和判断力，以及能用正确的科学方法来解决问题，就必须要从小树立科学精神，让科学精神和科学方法渗透在他们的日常生活之中，而不仅仅局限于课堂教学。然而，对于农村学校来说，应试教育惯性很大，学生往往重视语文、数学等所谓的主课，轻视或忽略科学等“副课”，导致农村学校科学教师学历偏低，兼职者偏多，教师自身的科学素养不高，再加上课程资源短缺和授课时间不足，学生的科学素养势必难以得到应有的发展。2、农村科学教师科学素养水平偏低不少教师，在教学过程中，片面强调学习完成的结果，而忽略了学生的学习过程，特别是对“尝试错误”缺乏正确的认识，因而“探究”常流于形式。教师们对科学性质的理解与教学误区，这不仅体现在科学知识和方法上，更主要体现在不少教师对科学究竟是什么还没有真正理解上，这是妨碍学生科学精神和创造能力发展的不可忽视的问题。农村小学里的科学教师大多是由主课老师兼任，由于不是本专业了出身，所以在教学过程中难免会出现照本宣科现象，很少有真正理解或是深入了解科学这一学科的，因而在教学过程中，对于文本的教学也并不如主课那般的深入与透彻。3、教师科学素养水平显著影响学生的科学素养水平。 有调查显示：教师科学素养的高低直接关系到学生的科学素养水平，不同类型的学校学生科学素养水平之间存在着显著差异。一般来说，城区小学经济条件较好，科学课资源投入力度较大，注重科学课程师资的建设，课堂教学形式活泼多样，注重实施新课程改革，教育理念比较新颖；农村小学由于条件差，师资缺编，教育管理者对待课程的态度不平等、精力投放不均衡，这些因素不利于学生科学素养的培养和发展。因而，农村学生的科学素养低也是普通存在现象。三、解决小学生科学素养教育问题的策略 1、培养浓厚兴趣，学会观察。“兴趣是最好的老师。”课堂教学由于受时间、空间、教材、形式的限制，往往有相当一部分学生会因此而降低学习的兴趣、影响科技素质的培养。因此，要想提高学生的科学素养，在校内外形成人人讲创新、人人争创新的良好风气是必不可少的，学校可以通过课堂结构调整、课外科技活动，为师生开辟一个新天地，组织师生参观、考察、采集、野营、游艺、竞赛、实验、讲座、奇思妙想等多种活动，在广阔的社会环境里接触自然，接触社会，为师生营造浓浓的科技教育氛围、为培养学生的科学素质创设一个良好的氛围。如在执教教学常见的植物这一课时，我关注的不是学生对植物的知识究竟知道多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同，在此基础上，引导学生确定观察内容，并充分利用各种感官进行观察，通过实践学习如何收集信息，如何交流汇报结果。学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道植物的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述植物。这些活动不仅使学生对自己所观察的植物有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，同时也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。2、激发创新思维，勤于思考。创新思维是科学素养的核心内容，也是当前全面推进素质教育的重要目标。激发学生的创新思维，就是要使学生突破思维惯性，改善思维方式，锻炼思维的流畅性、灵活性和想象力。在课堂教学过程中，我常常会花几分钟时间对学生讲一些少年儿童发明创造的故事，让学生知道创造发明属于每一个肯细观察、勤思考、好动手的普通人，发明创造并不是什么难事，有一些创造发明非常简单易做，就看你敢不敢去发明而已。只要平时能注意观察一些日常用品的构造、特点，能从日常生活的需要中获得灵感，并大胆创造，从而获得成功。只要你们肯细心观察，勤思考，好动手，也能成为一名小小的发明家。例如，我经常对学生讲“圆珠笔与割纸刀”，“升降篮球架”，“易拉罐做热胀冷缩装置”等发明故事，让学生摒弃畏难思想，激发创造发明的兴趣，增强创造意识，使他们能积极参予创造活动，并从中培养自己的创造能力和科学素质。3、创设活动情境，善于探究。新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化，逐步培养学生的科学素养。（1）激发探究欲望。好动、好奇是小学生的天性，形象思维占主要地位，他们易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师要了解研究学生，要蹲下来看学生，根据学生的具体特点和学科教学特点，灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意学科教学的形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如教学蜡烛熄灭了一课时，在实践操作过程中，先要求学生动手划火柴点燃蜡烛，接着让学生“想办法把蜡烛熄灭”，而且要求“尽可能使蜡烛慢慢地熄灭”，该怎么办？还有什么方法？哪种方法最好？这样，一个个探究性的问题，一次又一次地激起了学生探究的兴趣和欲望。 （2）创设探究氛围。 教学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，民主的学习氛围和和谐的人际环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。如一位名师在上水和食用油的比较一课时，提出了“水重还是油重，怎样进行比较？”的问题，有一个同学提出：“称一称”的方法。这个实验方法在我们的教材中并没有提到，但是确是一个值得尝试的方法，于是该教师便舍去之前的教学设计，师生共同探讨问题，最后得出这样的一个结论：、用一架托盘天平两边分别放一个50毫升的烧杯；、把天平游码移至0刻度线，并调节平衡螺母，使天平左右平衡；、在一个烧杯中加入个20毫升的水，在另一个烧杯中加入20毫升的食用油；、天平向那一边倾斜这一边所在的烧杯中的液体就重；在这一节课中，教师虽然没有完全按照教材的设计去实验，但是对于增强学生创新的自信心、培养学生创新精神确实起到了很大作用。在这样的以学生为主体的实验活动中，真正做到了“以学生为主体、以书本为载体和中介、以课堂实践活动为主要形式”的教学，使学生的自主创新意识得到了增强，是旨在培养学生“创新精神和实践能力为核心”的综合素质的创新型教学模式的典范。因此，对学生的探究活动，教师要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说“，动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主题作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。 （3）注入探究活力。在自然教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。探究是一种探索性活动，走的并不一定是别人走过的路，它往往有一定的风险，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。在教学声音的传播这一课时，我让学生把耳朵贴在楼梯扶手上，试试能否听到远处敲击传来的声音，然后让他们发表见解。学生们有的说：听到的声音很大，有的问：为什么这么远都能听到敲击声？贴着扶手听到的声音和不贴着扶手听到的声音相不相同呢通过对这些问题的探究，从而得出声音能在固体中传播的结论。总之，小学自然课是培养学生科学素质的主阵地，要在自然教学中更好