加强课后练习研究.doc

加强课后练习研究 促进师生共同发展苏教版小语教材后练习实效性研究中期成果概述 扬州市东关小学 葛敏芸 本着“问题就是课题，实践就是研究，发展就是成果”的教科研思路，我校立足自身教学实际，围绕“苏教版小语教才课后练习实效性研究”的课题，采取教师间同伴研讨，集体备课整合教学目标，教学实践中突显教学重难点，以循循善诱促进师生互动的方法，取得了明显成效，尝到了校本教科研的甜头。一、 我们为什么选择了这个课题呢？校本教科研当立足于对学校本身教学实践的研究，我们意识到只有结合本校的教学实际，结合本校的教师实际，才能有效地开展卓有成效的研究活动。我校是一所百年老校，有着优良的教学传统，一百多年的光荣传统，孕育了一大批为人类社会的进步自强不息、锲而不舍的杰出英才。江泽民、章新胜等都是这些优秀人才的杰出代表。近些年，学校更是秉承“让每个生命都精彩”的现代办学理念，大力开展教育教学的创新和实践，逐步形成了追求人文品质的办学特色，取得了骄人的教育成果。学校打造的教育品牌，得到了社会的广泛关注和好评。我们认为学校要获得可持续发展，关键是要不断提升教师的专业素养。要促进教师素养的提高，促进师生共同发展，教科研是一个很好的着眼点。“十五”“十一五”期间，我们针对教学方面的问题确立课题，进行了大面积提高学生写字质量、“资源化个性化”备课策略研究、新课程观下的小学生课外阅读导引研究、全面的数学教育实验研究、依托百年老校 开发综合实践活动课程资源、信息技术与课程整合的研究课题的研究。这些课题的扎实开展为学校教学质量的提高发挥着明显的作用。目前，我校生源充足，有一支经验丰富的教师队伍。随着学校的发展，近年来，我校引进了大量的年轻教师，这为学校的教学改革带来了生机，但是由于年轻教师缺乏教学实践经验，也给学校教学工作带来了一些问题。很多老教师理论学习不够，方法陈旧。我们通过反复调研，认识到要解决这些问题，首先要深刻理解新课标的理念，认真吃透新教材。为此，我们首先在全校展开备课的研究和改革。一改过去个人备课，“一篇课文、一本教参、一个脑袋”，孤军奋战的现状，在各自钻研教材，认真备课的基础上，采用同年级同学科的老师共同研课，共同备课，充分发挥年级教研组集体备课的作用。在集体备课的过程中，大家共同协作，齐心研究教材，努力选择好的教法。讨论使大家的意见得到充分的表达，研究使大家的认识得到空前的提高；年轻教师思维活跃容易接受鲜活的课改理念，老教师教学功底扎实，能够让传统教学经验更好地为今天的教学服务。集体备课有效地提高了学校的教学质量，推动老教师学习新的先进的教学理论，带动新教师努力掌握教学艺术，学校良好的教研风气形成了。备课中思维的碰撞，又让我们发现，不少年轻教师备课时比较重视把握文本作者的思路，比较重视研究学生的学习方法，并以此设计自己的教学思路，但常常忽视研究教材编者的思路。而有经验的老教师十分重视“编路”的研究，他们较为注重利用课文后所编排的练习，纵观全册教科书每篇课文后的“练习”，了解训练序列，以及每个单元的侧重点，在有机结合课文的教学中落实，以切实帮助学生在实践中学到运用语言的本领。我们在教研组中展开讨论，如何提高课堂教学质量？如何充分使用教材？如何增强练习的有效性？讨论过程中大家普遍感到，研究语文教材课后练习很有必要，课后练习也是文本的有机组成部分；课后练习是编者科学安排的，体现了课文的知识点、重点和难点；它应当成为课堂对话的重要内容；如果我们在备课预设时，认真钻研，吃透编者意图，通盘考虑，整体安排，将课后练习作为教师组织教学的指引如果把它作为课题来做，指导学法、巩固反馈的必要措施，那课堂教学效率就会大大提高。定会有效地解决实际问题。经过反复论证，确定从这个点入手，以“苏教版小语教材课后练习实效性研究”为课题，探讨教材编者的“练习”设计的意图，以及如何使用“练习”来有效提高学生的语言素养，提升语文教师的教育教学理念，提高教学质量，切实有效促进学生的全面发展，并把语文学科的课题研究作为学校的龙头，带领其它学科的教育教学研究。二、 课题的研究就是师生互动，共同实践的动态发展的过程。苏教版教材是目前国内质量较高的教材之一，语文教科书的编者在编写每一篇课文时，都花费了大量的心血，而这些智慧的结晶常体现在课文后面的“练习”中。在备课时怎样理解编者的意图，在教学中怎样体现编者的思路是十分重要的。课后“练习”是一块沃土，作为教师，既要有一双慧眼，看准“练习”对提高学生语文素养的作用，更要有一手善教的本领，灵活运用课后“练习”组织学生参与语文实践活动。课后练习是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的一座桥梁。教师备课时准备越充分，越深入，教学时认真落实，充分发挥优势，就越能提高课堂教学效益和师生的综合素养。请看下面的几则案例： 课后练习有很多就是课文的重难点所在，我们在预设时深入钻研重难点，教师自己无论在知识方面，还是技能方面都会由知之不多到知之甚多；教学时，紧扣课后练习进行，就抓住了重难点，也达到了事半功倍的效果。袁玲老师预设、执教莫高窟这篇课文时，深有体会。莫高窟这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，向我们展示了丝绸之路上一颗耀眼璀璨的艺术明珠的夺目光辉。这篇课文的课后练习1为“朗读课文，背诵2-4自然段。”袁老师觉得本文的重点就是通过朗读、背诵指导，引导学生与祖国的历史、祖国古代的文化艺术对话。凭借课文中具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。而她自己也没有去过莫高窟，对唐代的壁画风格不大了解。于是，她自己上网，查阅了有关的文字及声像资料。她感到，对于年龄很小、阅历尚浅的五年级学生来说，莫高窟距离学生的生活实际实在很遥远，它所呈现出来的无穷的艺术魅力，光凭借语言材料很难体会。在教学中合理地利用多媒体课件，展示给学生精彩纷呈的莫高窟艺术图景，可以帮助学生将间接的语言材料转化为直观的艺术形象，有助于使学生入境、入情。教学片段一：学习第二自然段师：这一段中还有哪一句话也概括地写出了彩塑的特点？生：这些彩塑个性鲜明，神态各异。 师：这句话写出了彩塑的特点是什么？生：个性鲜明 神态各异师：从哪里可以看出彩塑的“个性鲜明，神态各异”呢？生：慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛。这些词都是描写彩塑的神态的。师：想象一下，这些神态各异的彩塑分别是什么样子，怎样读才能让人仿佛看到他们个性鲜明的形象。自由练读。指名读。师：听了你的朗读，我仿佛看到了强壮勇猛的力士。师：当你走进寺庙，抬头看见两边的四大金刚佛像时，是什么感觉？生：感到害怕。师：令人敬畏，这就是“威风凛凛”，带着这种感觉，你再来读一读这句话。师：慈眉善目的菩萨见过吗？其实课文中就给我们介绍了一尊长达16米的卧佛，这尊卧佛是什么样子的？生：侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。师：这就是“慈眉善目”的样子，谁再把这尊慈眉善目的卧佛读一读。师：刚才同学们带着自己的想象就能把课文读得这么好，想不想亲眼看看这些彩塑呢？（点击课件，出示彩塑图，师配以课文内容解说）师：这一尊尊彩塑真是形象逼真，课文中用了哪个词语来形容？生：惟妙惟肖。师：还有哪些词语也是这个意思？生：栩栩如生。生：精妙绝伦。生：形象逼真。师：这些个性鲜明、神态各异的彩塑，每一件都是精美的艺术品，据说，它们当中，最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，难怪游人在欣赏时，无不啧啧赞叹。让我们也带着赞美的语气，再来读一读课文的第二自然段。师：去掉关键词，你还能有感情地读出来吗？（点击课件，出示第二自然段课文内容填空）师：让我们一起一边欣赏彩塑，一边背诵课文第二自然段。(点击课件，出示彩塑图片，背诵课文)在学习彩塑这一段内容时，袁老师先让学生抓住彩塑“个性鲜明”、“神态各异”等关键词语，充分想象各种彩塑的不同神态，带着自己的想象去读书，引导学生联系生活实际去感受“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等词语，在充分想象、读书之后，再展示莫高窟中相对应的彩塑的图片，使学生的思维经历一个从语言文字到想象再到直观形象的过程，将这样的内心体验始终以有感情的朗读外化出来，最后水到渠成地引导学生抓住关键词语练习背诵，将直观的形象转化为语言的积累。教学片段二：学习第三自然段师：从哪里可以看出壁画的瑰丽？生：壁画的内容丰富多彩。有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。生：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞师：在这些丰富多彩的壁画中，作者重点写的是什么？生：飞天。师：想不想看看飞天的样子？生：想！师：让我们先去一睹为快。（点击课件，出示飞天图片，师配以课文内容解说）师：美不美？你能用你的朗读来吸引大家吗？先吸引你的同桌吧。同桌互相读。指名读。师：多美的飞天啊，让我们把这些飞天深深地刻画在脑海中吧。师：我们一边欣赏飞天，一边描述它们的样子。（点击课件）师：就这些飞天吗？还有吗？生：还有。课文中用了省略号，说明还有很多飞天。师：想看吗？老师有个条件，看过后，你能用“有的，有的，还有的”来描述你所看到的飞天吗？有信心吗？仔细看。（点击课件）小组讨论后交流。生：壁画上的飞天，有的手握笛子，深情演奏；有的手托仙桃，从天而降。生：有的衣带飘飘，腾云驾雾；有的双手合拢，默默祈祷。生：有的手捧蟠桃，徐徐降落。 与学习彩塑那一段不同的是，在学习壁画时，袁老师先让学生找出壁画中作者重点描写的飞天，在朗读飞天之前，先展示与课文相对应的各种飞天的图片，给学生以直观的视觉感受之后，再练习有感情地朗读、背诵。因为菩萨、力士、佛像对于学生并不陌生，完全可以借助语言材料先在脑中再现他们的形象，从而培养学生对语言的理解和感悟能力。而飞天离我们的生活比较遥远，学生无从想象，所以先把图片出示给学生看，使课件起到一个很好的补充作用，有助于学生更准确地理解课文内容，感悟飞天的美。在指导学生发挥想象，用“有的-有的-有的-”练习说话时，运用课件展示给学生几幅飞天的图片，辅助学生根据直观的形象展开想象。因为有了上文图文对照的朗读体会，有了前面的语感积累，学生很自觉地就模仿书中的语言结构，用很工整对仗的词句来描述飞天，达到了语言积累和语言文字训练的效果。整个课堂教学过程中，师生之间是一种同伴的“参与合作”关系，二者的合作达成一种默契，因此，交往的过程是一种“共享”，共享精神知识、智慧、意义等。师生双方是真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。师生交往的过程是一个对话过程，师生双方共同在场，互相吸引，共同积极参与。通过对话，教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同经历了成长的过程。在这个过程，“特权式”讨论已不再奏效，这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头到尾在相互地教，相互地学，教师和学生互相促进，共同提高。 有的课后练习多次安排，重复出现，旨在让教师在落实训练要求的同时，培养学生的技能。三年级课文石榴课后要求学生“品尝一种水果，并仿照课文第4自然段，写一段话。”杨丹丹老师在教学预设时几易其稿。下面是她施教这部分内容的片断：师：多么活泼可爱的石榴，我忍不住摘下了一个，你看到了什么？石榴子（看图）什么样？课文是怎么描写的？取几粒放入口中嚼嚼，什么味？你能把这种感觉读出来吗？尝一尝？什么味？读出来。作者用了哪几个表示动作的词将他们连接起来的？（摘下、剥开、只见、取、放入、嚼嚼、感到）读到这些词语，让人好像真的尝到了石榴似的。咱们来配合读一读，体会一下：师：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见-生：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。师：取几粒放入口中嚼嚼生：酸溜溜，甜津津的，顿时感到清爽无比。接着杨老师小结并指导作文：作者在写石榴子的时候，先写石榴的样子、颜色，再写了石榴的味道。师：如果要你品尝一种水果写一段话，你会注意什么？学生回答：“注意先后顺序。”“注意形状、颜色、味道。”师：昨天老师布置同学们带来水果，请同学们先品尝，再仿照第四自然写一段话，可以用上这些词语。学生品尝、写作，教师巡视、个别指导课堂上，学生全部写完。交流反馈时，学生都能按照顺序，抓住特点来写。三年级是作文教学的起点年级，激发学生写作的兴趣，培养学生仔细观察、言之有物、言之有序的习惯尤为重要。那么，三年级的作文应该从哪里入手呢？仿写！课文中优美的片段，结构严谨的段落是学生仿写的最佳对象，这位老师引导学生依托文本，品味语言文字，进行仿写，符合学生的认知规律。也由于她能将课后练习作为课堂操作的抓手，节约了时间，提高了课堂教学效率。杨老师执教的这节课，获得了区级赛课一等奖。她在教学反思中这样写道：让学生在体验生活的过程中，学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩，学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣，利用感官的开发，刺激表达的欲望，使学生有感而发，说出更多、更丰富的内容。在倾听叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价：什么样的语言更准确，什么样的语言更生动，什么样的语言更耐人寻味，还有什么语言能够与众不同。老师在学生作文之前，指导学生读作者写石榴的方法，体会作者不仅写了亲眼看到的，还写了亲口尝到的滋味。指导对自己喜欢的水果的观察，请同学们尝尝水果的味道，细嚼慢咽，然后说说吃在嘴里的感觉。如：“剥掉橘子的果皮，咬一口橘黄色的果肉。透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。”学生感受的多样性和丰富性，决定着语言的多样性和丰富性。感受的生动性会激励他们的兴趣，推动和启发孩子们去积极寻找准确、生动的词语来表达形象。在观察过程中，结合鲜明的知觉形象，不仅丰富了学生的词汇，还发展连贯性的语言。这样的作文指导过程，使得学生既学习了观察的方法，又明白了仿写的奥秘。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官，就打开五彩的世界！今天，学生所能看到的还只是一片叶子，但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树，甚至气象万千的森林。经过这样的训练，学生怎么可能不喜欢作文呢？以课后练习为抓手，师生共同实践，课堂有实效！苏教版小语教材的每一道课后练习，都体现了“课标”的理念，使学生在学习语文中激发情趣，学会发现，积累语言，探讨合作，实践创造，陶冶情操。教师在教学时一定要吃透编者意图，恰当地呈现。课后练习只能提示教者的教学思路，教师不能机械地为了解决课后练习而设计教学。教学活动不是一套固定不变的程序，而应是动态的，适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求成为课堂教学进程的基本依据。下面是纪敏老师教学爷爷的芦笛后写的案例。执教爷爷的芦笛一课，我有的放矢地将课后习题和课堂教学有机结合，把“自然环境”和“人物心理”描写的部分作为教学重点，让学生通过自主学习去解读文本，品味蕴藏在语言文字中的意境、情感和理性，从而有效地化解本课的教学难点，即对“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的理解。 文中对强强心理活动的描写可谓浓墨重彩，我先让学生分别找出描写当时自然环境和强强心理活动的句子朗读交流，培养学生用心、静心地去读强强的心理，让他们走进文本，咀嚼、玩味文本中的语言文字，感受语言文字的精妙。通过反复地朗读，学生有理有据地读出“爱幻想的强强”、“天真的强强”、“胆小的强强”、“勇敢的强强”“懂事的强强”等等。他们在熟读文本的基础上，创造了与文本对话的机会，带着自己的理解，带着自己的需求，去寻觅，去品味，去内化自己的语文素养。每一个关键性的词语，每一句颇有意味的话语，甚至一个动作，一个标点都逃不脱学生的眼睛，都引起了他们热切的关注，他们从中品出了味，读出了情，听出了弦外之音，嚼出了言外之意。文中第10自然段有这样一句：“强强焦急起来，他想：爷爷呢？爷爷在哪儿？应该去把爷爷找回来。”坚持强强胆小的学生认为强强是因为害怕而焦急，他想把爷爷找回来陪他克服恐惧；坚持强强是勇敢的学生则认为，强强是因为担心爷爷的安危而焦急，强强在狂吼的海风中还想到关心爷爷，并付诸行动，强强多勇敢！第13自然段中：“爷爷！爷爷！强强情不自禁地大喊起来。”有的认为经历了漫漫长夜的强强此时非常恐惧，听到爷爷的笛声知道爷爷要回来了，他终于摆脱恐惧的煎熬，惊喜万分；而有的则认为强强“情不自禁”中的“情”更多的是因为知道爷爷平安而惊喜、激动。同样，通过对全文的通读，学生还读出了“心灵手巧的爷爷”、“尽职尽责的爷爷”、“充满智慧的爷爷”、“慈爱的爷爷”、“狠心的爷爷”等等对人物多元化的理解。随着教学的深入，思辩的推进，智慧的火花不断碰撞，对文本的理解，对人物情感的体验也逐渐变得清晰，逐渐趋于理性。学生从文本中读出“勇敢的强强”、“胆小的强强”和“狠心的爷爷”、“慈爱的爷爷”这两组矛盾，思辩中逐渐形成了共识：强强由胆小“走向”勇敢，爷爷的狠心“就是”慈爱。在教学尾声，学生“情不自禁”地诉说着阅读、思辩后受到的关于“生命成长”的启迪：“老师，我想告诉大家不经历风雨，怎能见彩虹！”“我们不管在生活中还是学习上，要学会把遇到的困难和挫折当作一次次的磨炼，绝不能退缩害怕。”“我想到了诗句宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”学生在阅读、思辩的过程中最终体验到了深层的情感，获得了理性的认识，对重点句子“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。”的理解水到渠成，思想认识得到升华。在这里，课堂教学的过程是以学生的自主，合作学习，探究为主，教师与学生共同探究知识的过程。学生带着各自学习的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话，在教师的指导下，共享认识现实的课程发展活动。教师成为教学的组织者、促进者、合作研究者，使学生学习成为在老师指导下的个性化的探究过程。在这里师生关系民主、平等，教师尊重学生的人格尊严，了解个别差异，关注不同需要，为学生营造了一个宽松，开放，富有启发性的学习环境。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。教师对课文的感悟定位，深深地潜移默化地影响着学生，使学生、教师、作者的情感紧密融合在一起，收获“无心插柳柳成荫”的效果。将课后练习有机地贯穿于课堂教学，以练习为抓手，既避免了传统的缜密精细、步步为营的教学套路，还有效地突破了教学的重点和难点，让学生在读得熟、读出情的基础上“聚焦人物”，畅谈体验，没有了思维的束缚，生命在课堂上得到彻底的释放，教学中的生成始终是学生不断创造的过程，学生尽情地享受创造的愉悦，乐此不疲地为争辩而去自觉、主动、积极地阅读、倾听、表达，课堂的实效性也可窥见一斑。 三、 课题研究的深入开展有效地提升了教师的专业水平和学生的语文素养。围绕教学中发现的问题确立教科研课题，在教学实践中组织广大教师展开研究，促进了教学活动的开展，促进了教学质量的提高，收到了显性的成果。但是，围绕课题展开校本教科研，提高学生的语文素养，促进教师的发展，促进学校的发展才是一个潜在的、充满活力的成果。随着我校校本教科研的开展，我校教师全员参与课题研究，个个都是课题组成员。大家自觉地结合教研活动召开课题组工作会议，定期上研究实验课