小议如何提高低年级学生的识字水平.doc

小议如何提高低年级学生的识字水平内容摘要：小学低年级教学主要是以识字教学为主的，识字量大。然而长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，老师们头疼，我是一名低年级语文老师，在教学时深深感受到识字教学的重要性，也感受到学生识字写字难。我在教学实践中尝试了以下做法：（1）运用多种方法，培养浓厚识字兴趣;（2）开放识字环境，培养自主识字能力；（3）改革识字评价，注重开发学生潜能。关键词； 识字 兴趣 自主识字 潜能识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分。小学低年级教学主要是以识字教学为主的，识字量大。然而长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，老师们头疼，我是一名低年级语文老师，在教学时深深感受到识字教学的重要性，也感受到学生识字写字难。怎样让孩子们积极主动的识字呢？语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。教学中我针对低年级孩子以具体形象思维为主，对感兴趣的事记忆的深刻的特点，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，以提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。我在教学实践中尝试了以下做法：观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣。 一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣 1、开展游戏，激发识字兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：请你像我这样做、猜字谜、找朋友、摘果子、 送信、送字宝宝回家、你读我找等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。在识字教学中，寓教于乐，让学生在愉快地情感状况下学习。2.通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境，激发学生的兴趣是多媒体辅助识字教学的最大优势，即可以通过声音画面效果唤起学生对识记材料的直接兴趣。如学虹这一篇课文时，先播放雨后彩虹的美丽景色，将学生引入学习情境，让学生对美丽的彩虹有初步的感知，再让学生说说你看到了什么，顺势出示并学习“虹”、“美”等生字，学生兴趣十分浓厚，学习的愿望也就比较强烈。还可以通过多媒体的一些技术手段来激发学生的间接兴趣。如低年级学生正处于初学拼音和巩固拼音阶段，可安排学生上机操作用全拼法输汉字。当输入正确时，屏幕上便会出现“你真行！”、“你成功了！”等表扬的词语，让学生及时享受成功的乐趣，使他们有了再学习的兴趣。 此外，通过多媒体技术还可以改变传统的一些练习形式，如当学生有了一定的打字基础后，便可以在窗口中完成组词、选句、作文等作业。这种“无纸作业”与平时的读写作业相结合，不但丰富了学生的作业形式，更使学生感到新异，激发了他们再练习的兴趣。 二、开放识字环境，培养自主识字能力从适应当今社会的需要来说，从现代终身学习、终身教育理念来说，世界各国都非常注重提高儿童的基础学习能力。学习基本的语言能力是一切学习的基础，而识字能力无疑是学习语言的基础。自主识字能力，是学习语文以至其它各科的重要的基础学习能力。语文课程标准关注学生学习的三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。在识字教学中要特别加强学生利用拼音以及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导，逐步培养低年级学生掌握一定的识字能力和方法。同时，在实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、讲演会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告拦、报廊，各种标牌广告，等等。”因此，鼓励、引导学生运用已有的识字能力和方法，在课外、在生活中自主识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。这样，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如可指导学生自制“识字宝盒”，随时将课内外认的字剪贴成卡片；也可围绕一个专题，（如，水果、花草、家人姓名）交流识字成果；还可评比“识字小明星”，让儿童介绍自己识字的小窍门等等 三、改革识字评价，注重开发学生潜能按照目前的识字评价方法，主要依靠形式同一重复多次的书面练习，涉及的内容很局限，较呆板，学生的成绩往往是十分优良的。高分之下，忽略了对学生识字能力、识字习惯的评价，忽略了对学生可持续学习能力的估价。人们往往以为，语文教学中的识字教学是最有成效的，三年级开始的成绩下降是阅读教学不得法造成的，这至少是一种误解。识字评价片面，掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。因此，必须改革识字评价。1、改变以往要求认识的字都会写的评价模式。语文课程标准将认写分开是符合儿童的生理、心理特点的。我们必须准确把握二者的不同要求，调整相应的评价方法：“要求认识在课文中认识，换个地方也能认识，没有其他要求；要求会写的字，则既要读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语中运用。”2、改变以往只要写对就得满分的评价策略。在以往的观念里，写字只看对与错，而不注意工整，更谈不上美观。同时，忽视写字过程的“姿势”。作为联合过的五种文字之一，延续近五千多年的中华文化瑰宝汉字，真有点“一代不如一代”之惑。语文课程标准要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”我们要重视写字过程的指导，关注学生写字的姿势与习惯，要求写得工整、美观，并运用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，激发写字的积极性。3、树立识字教学的“潜能观”。教学汉字是为了阅读和写作，这当然是极其重要的。但是，阅读和写作这两个功能，和所有文字的功能相同，是一般功能，也是容易评价的。汉字，因为它自身固有的结构机制所蕴涵的特殊功能，我们称之为“本体功能”，易被我们忽视，也较难评价，但其意义重大。我们要充分利用其“本体功能”，开发学生的潜能，比如围绕“水”（），让学生自由联想，学生可能联想到奔流不息的长江，浩翰苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量，可能联想到山间的溪流，体验到水的清纯活泼，也可能化为瀑布，这样的品味，带给学生的是一种美的享受。有的可能从音形联想开去，从中提升了思维的品质，提高了学生的语文素养。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象