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现代教育技术培训讲稿 理论篇绪言学习现代教育技术为什么要讲教育理论？教育教学实践应用教学技术是很重要的。为了完成教育教学的目的和任务，我们总要借助一定的教学技术来实现。应用的基本过程大致如下：首先是社会发展对教育教学不断提出要求，即社会需求促使教育教学改革。然后是在教育教学改革中不断对教育教学方法策略进行研究，选择教育教学策略和方法又是以一定的教学理论为指导的。社会发展需求教育目标、教育策略与方法现代教育技术应用模式教育教学理论教育教学的改革设计实现设计教育教学实践与现代教育技术应用关系图当学习理论发生了变化，教育教学的策略和方法也要随之变化，能体现这种教育教学策略的多媒体教学模式也要随之作相应的改变。简言之就是，有什么样的教育教学理论，就有什么样的教育教学策略，也就有相应的多媒体教学的模式。如果我们在教育教学实践中没有明确所运用的理论，就根本无法找到合适的教学策略，那多媒体教学的设计也只能是一种盲目的拼凑。要实现高水平、高效率的多媒体教学，只能是一句空话了。第一章 教育理论与教育技术的和谐发展一、两种学习理论1、行为主义学习理论行为主义学习理论认学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。资料 行为主义理论 19131930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。2、认知学习理论认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的，根据对人的内部信息处理过程的假设不同，认知学习理论又分为信息加工理论和建构主义理论两大流派。（）信息加工理论 信息加工理论是将人脑比作计算机，因为二者之间在功能上相似，然后用计算机对信息的处理过程来解释人脑，从而得出了人对信息加工的模式。 认知学习理论认为，外部刺激作用于学习者的感官，使神经系统产生相应的活动。根据阿特金森和希夫杯（1968年）提出的记忆的多存储模型，记忆分为相互联系的三个系统，即感觉记忆，短时记忆和长时记忆。感觉记忆起感觉选择作用，将一两种感觉到信息传递到短时记忆。短时记忆的容量，包括保存信息的条目和一个条目所能保存的时间都是有限的，存储在短时记忆的信息经多次复述之后，经过语义编码转换，将信息从短时记忆转移到长时记忆。在这里是根据信息的意义进行存储，当要求学习者产生行为时，存储的信息和技能必须能被搜索和提取，搜索到的信息从长时记忆提取到短时记忆，与新进来的信息相结合形成新的学习能力，或是通过反应器将信息转换成动作。 美国著名的认知心理学家维特罗克，根据对认知学习理论的研究和总结，80年代提出了一个“人类学习的生成过程模型”，根据这一模型，学习生成过程包括七个步骤。（2）建构主义理论建构主义理论也是把人脑看成一个灰箱。它假定，人们在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，这些知识在大脑中的动态结构我们把它叫做图式。人们又是在与环境的相互作用中使图式得到发展的。图式的发展有两个基本过程；“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收起来并结合到个体已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当个体能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态，而当现有图不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程是寻找新的平衡的过程，个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。3、人本主义学习理论人本主义心理学是五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派，它们强调人的尊严和价值，主张心理学要研究对人和社会的进步富有意义的问题，其代表人物罗杰斯就教学问题提出：（1）在教学目标上，强调个性与创造性的发展。（2）在课程内容上，强调学生的直接经验。（3）在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。并且，罗杰斯将人本主义心理学思想运用于教学研究与实验，确定了“情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。罗杰斯强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的人际关系，这无疑对克服传统教学重视社会功能，忽视培养个性发展功能、学生学习的主动性不够等弊端，具有一定启迪作用和积极的意义。附：人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。1.马斯洛的自我实现论马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。2.罗杰斯的自我理论。刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。二、不同教育理论下的教育技术的运用1、行为主义学习理论下的多媒体教学模式行为主义学习理论指导下，行为主义学习理论为多媒体教学设计提供的设计原则是：接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现；重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。反馈与强化原则。与反应正确性有关的信息可以促进学习。提示及其衰减原则。在减少提示的情况下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。2、认知主义学习理论下的多媒体教学模式认知理论是从内部心理过程来解释人类的行为，强调人的认识是由外部刺激和认知主体心理过程相互作用的结果。内部心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好，以及认知主体的认知结构，即已有的知识与经验。根据这一理论，把学习解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、有选择的信息加工过程，这一理论为多媒体教学设计提供了重要的设计原则。根据认知学习理论，学习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持，形成概念。与这一过程相一致的多媒体教学设计如下表所示：多媒体教学设计与学习过程的关系 学习过程的不同阶段多媒体提供的相应环境接受期待提取信息到短时记忆选择感觉信息语义编码反应强化激发信息的保持形成概念引起注意告诉学生目标刺激学生对先前学习的回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发期待的行为提供反馈评定行为增强记忆和学习迁移别外，建构主义学习环境下的教学设计原则，也是多媒体教学的设计原则。原则包括：强调以学生为中心。强调“情境”对意义建构的重要作用。强调“协作学习”对意义建构的重要作用。强调对学习环境（而非教学环境的设计）。强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）3、人本主义学习理论下的多媒体教学模式（1）编制好便于学生自己学习、适应他们的知识水平、学习兴趣和特长的教材。（2）善于辅导，教师不是一味追求理解，而是有效地咨询和辅导。（3）提供给学生必要的学习材料。（4）创造一切条件，让学生自己学习。（5）教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双方参与、双向沟通、平等互助的关系之上，达到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由和美德的价值观。三、现代教育理念对现代教育技术应用的要求第二章 现代教育技术在教学中的应用一、多媒体的概念解读（一）什么是媒体 在认识多媒体之前，我们先来了解一下什么是媒体？它有哪些主要形式？ 国际电话电报咨询委员会CCITT（Consultative Committee on International Telephone and Telegraph，国际电信联盟ITU的一个分会）把媒体分成5类： (1)感觉媒体（Perception Medium）：指直接作用于人的感觉器官，使人产生直接感觉的媒体。如引起听觉反应的声音，引起视觉反应的图像等。 (2)表示媒体（representation Medium）：指传输感觉媒体的中介媒体，即用于数据交换的编码。如图像编码（JPEG、MPEG等）、文本编码（ASCII码、GB2312等）和声音编码等。 (3)表现媒体（Presentation Medium）：指进行信息输入和输出的媒体。如键盘、鼠标、扫描仪、话筒、摄像机等为输入媒体；显示器、打印机、喇叭等为输出媒体。 (4)存储媒体（Storage Medium）：指用于存储表示媒体的物理介质。如硬盘、软盘、磁盘、光盘、ROM及RAM等。 (5)传输媒体（Transmission Medium）：指传输表示媒体的物理介质。如电缆、光缆等。 我们通常所说的媒体（Media）包括其中的两点含义：一是指信息的物理载体（即存储和传递信息的实体），如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关的播放设备等；另一层含义是指信息的表现形式（或者说传播形式），如文字、声音、图像、动画等。多媒体计算机中所说的媒体，是指后者而言，即计算机不仅能处理文字、数值之类的信息，而且还能处理声音、图形、电视图像等各种不同形式的信息。 上述所说的对各种信息媒体的处理，是指计算机能够对它们进行获取、编辑、存储、检索、展示、传输等各种操作。一般而言，具有对多种媒体进行处理能力的计算机可称为多媒体计算机。（二）什么是多媒体 多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。 我们知道，媒体就是信息的载体，媒体的形式有多种。那么，从字面意思上理解，多媒体就是多种媒体，即为了达到一定的目的，将多个单媒体进行组合使用。这也是早期的多媒体的概念。早期的多媒体，是一种多媒体组合的概念。多种媒体的组合系统中，各种单媒体彼此相互独立，各自以不同的信息形式，不同的信息通道进行传递。例如，以黑板、投影仪和电视机构成的多种媒体的组合系统中，黑板传递的文字信息、投影仪传递的静止图像、电视机传递的活动图像各自以不同的信息形式，不同的信息通道进行传递。系统中的信息没有经过统一的整合，系统不具备交互性，这样的系统不是通常意义的多媒体系统。计算机技术的发展，使多媒体的概念有了新的发展和变化，使多媒体与计算机技术紧密地联系在一起。多媒体系统应将各种数字化后的单媒体信息整合为一维的多媒体信息进行传递。输出端则通过分离将单媒体信息送入不同的媒体设备予以呈现。我们称这样的系统为多媒体系统。多种媒体的组合系统与多媒体系统的如图所示对多媒体的定义在不同的时期、不同的领域也有所不同，下面就列出其中的几种定义： 多媒体是指利用文本、图形、动画、声音、等多种媒体进行的信息传递（1990年）。 多媒体是一种技术平台。用户通过计算机能对文本、图形、动