情感与英语教学.doc

情感与英语教学承德宽城一中 王铁英英语教学由两条信息交流回路组成：一是信息交流回路；二是情感信息交流回路。英语教学不仅是学生认知活动产生和形成的过程，包括感知，记忆，想象，思维等一系列过程，而且也是师生之间，学生之间情感相互交流与沟通的过程。情感教学是英语课程的目标之一，也是英语教学的重要组成部分。英语教学过程中认知与情感的关系犹如人体的人脉与督脉之间的关系，一脉不通，必然引起人体不适，甚至产疾病，忽视英语课程的情感教学，势必影响英语教学质量和学生的全面发展。英语教师必须意识到情感教学的重要性，在教学的过程中，在教学的过程中，采取情感沟通的策略，培养学生在英语学习中积极的情感因素。所谓情感教学，从最根本的涵义上来讲，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。情感教学是英语教学的有机组成部分，是我国中小学英语课程的教学目标之一。英语课程标准中把英语的情感态度作为教学目标之一，所谓情感态度指学生在学习语言过程中调整和控制自己的兴趣、动机、自信 、意志和合作精神等影响学生学习过程和效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。因此，新课标把学生情感态度与语言学习和学生本身的发展紧密的联系在一起。情感教育是素质教育的一个重要层面，情感因素在学习活动中具有智力因素同等重要的地位。而我国高中英语教学一直很忽视情感因素对语言学习的作用，学生情感的发展明显滞后，导致学生在英语学习上的两极分化严重，部分学生的英语学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的低效。2003年，我国颁布了全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，把“关注学生情感，提高英文素养”作为基本理念之一，将培养学生的情感列入课程教学目标。因此，我们必须改变长期以来我国高中英语教学中普遍存在的重认知，轻情感的英语教学模式，构建新的高中英语情感教学模式。只有这样，才能贯彻好新课标模式的要求，从而促进高中生的心智，情感，态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，实现新课改的目标。高中英语教材许多英语课文充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强他们的爱国情怀，提高它们的社会责任感和历史使命感。新颁布的英语新课标之出：英语课程的学习，既是学生痛过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活阅历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务既包括帮助学生养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；还包括帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。然而，在实际教学中，学困生日益增多，尤其是英语学科比其它学科日益增多，两极分化速度也比其他学科快。综合分析英语学困生成因，一方面是由于语言环境不协调，教学设施滞后，教师教法呆滞，教师底蕴欠佳等外部因素造成。另一方面是由于学困生自身的消极情感因素。学生焦虑忧愁，挫折感，失败感等消极情感会使学困生失去信心而处于心理抑制状态之中，这样会导致其越学越没兴趣，越学越差，以致达到不可收拾的地步。要解决这个问题，教师除了要提高自身的专业技术水平，更重要的是注意自己在教学中的情绪，这样才能是枯燥的知识变得生动有趣，以情感人。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语作为一门外语，在学习中，必然会遇到一个环境问题。缺少一种语言环境，是英语学习的一大障碍。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。情感教学是人本教育推崇的一种教学方法，教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生信任他，不能把学生当做“敌人”倍加提防。课堂中的气氛必须是融洽的，真诚的，开放的，相互支持的，以使学生自由表达个人想法。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的