用华罗庚精神滋润双赢课堂沙龙活动.doc

用华罗庚精神滋润双赢课堂沙龙活动活动时间：2010年4月19日活动地点：华罗庚实验学校名师工作室参加成员：吕水庚、曹开华、张俊、马金花、许云平、吴粉连、张五芳、贺红霞、童珺、钱新民、毛海鹰 主 持 人：吕水庚沙龙过程主持人：老师们，今天我们要在此开展“双赢课堂”第五次沙龙活动。首先让我们用热烈的掌声欢迎到场的专家和领导。 2007年，由我领衔主持的校主题实施促进式教学 构建双赢课堂被江苏省规划办立项为“十一五”规划课题。本课题以华罗庚精神为理论支撑，以“促进式教学”为抓手，力求通过对双赢课堂的模式研究，达到教学相长，师生双赢的佳境。 两年半中，主课题下游产生了二十多个子课题，形成了校课题群。到场的都是子课题组组长或成员。希望大家就平时的课堂教学与研究中实践与经验、收益与成果、困惑与反思，与大家交流、碰撞、探讨、共享。曹开华：华罗庚是我校的骄傲，也是金坛人民的骄傲，更是我们中华民族的骄傲。如果仅仅把华罗庚只看作是一个机械的符号，那么，华罗庚与张罗庚李罗庚就没有区别了，华罗庚之所以是华罗庚，他的美学价值主要在于他的精神，聂荣臻元帅的题词“精勤不倦、自强不息、立志事业、献身祖国”高度概括了华罗庚精神的内涵。我个人认为，在所有这些精神中，其核心是“自强不息”。一个初中毕业生，为什么能登上数学领域里学士、博士们可望而不可及的高峰？自强不息；一个残疾人，为什么能走出一条双肢健全的人都难以开辟的数学新路？自强不息；一个小于“1”的数字（0.618），为什么能唤醒千百万人的科技意识？还是自强不息。关于自强不息，大家并不陌生。清华校训就是自强不息，厚德载物。这两句话来源于周易： “天行健，君子以自强不息”，“地势坤，君子以厚德载物”。 梁启超在少年中国说中也曾说过：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，可见，自强不息也是中华民族传统精神的高度凝练，是中华民族生生不已的精神支柱。也许有人会说：这没什么稀奇，我早就知道了。其实，知道仅仅是个开始。有一天，白居易去拜访鸟窠禅师，问道：“佛法的主要内容是什么？”禅师回答道：“诸恶莫作，众善奉行！（不做坏事，只做好事）”白居易原以为禅师会开示自己深奥的道理，原来是如此平常的话，很失望又很傲慢地说：“这是三岁孩子也知道的道理呀！” 禅师说：“三岁孩儿虽道得，八十老翁行不得。” 这话看起来虽然稀松平常，连三岁的小孩也会说，可是就连八十岁的老人也做不到呢？如果人人能够做到勿以恶小而为之，勿以善小而不为，这个世界哪里还有邪恶？哪里还会不充满爱心和快乐呢？白居易听了禅师的话，完全改变了自己的态度。可见行动才是最重要的。华老也说过，知而不行等于不知，行而不毅等于不行。那么，特别是作为华老母校的教育工作者，如何来承担起传承，发扬，践行华老这种自强不息的精神的责任呢，如何将这种精神溶入师生的灵魂、血液乃至骨髓？我们认为，最有效的方法，就是找到课堂教学与华老精神的契合点。于是，我们用优选法选出了古今中外成功教育的核心理念，我们又用统筹法整合课堂师生双边的活动过程，于是就有了我们的双赢课堂的研究。战争的最高境界是什么？孙子兵法上说是不战而屈人之兵；下棋的最高境界是什么？是和；经商的最高境界是什么？有钱大家赚；政治的最高境界是什么？老子云无为而治；总而言之就是大家都赢。反观我们的课堂教学，有师赢生败的；有生赢师败的；有师生都败的；那么教学的最高境界是什么呢？我的理解就是师生都赢，也就是双赢。如何做到双赢：精神动力就是要在课堂教学中渗透华老自强不息的精神。教师自强不息，一定会在事业上腾飞；学生自强不息，一定会珍爱生命，一定会关注健康，一定会有爱心，一定会有良好的习惯，而有了这些，也就为他一辈子的成功奠定了基础。以上只是个人的一点想法，权作引玉之言，谢谢！张 俊：刚才曹主任细列了华老精神的实质，学校在06年以弘扬“华罗庚精神”为主线，结合我校学生素质相对较高这一实际，我们思考从学生的课堂生活入手，用华老精神来滋润我们的课堂，开展了“实施促进式教学，构建双赢课堂”的研究，把它作为学校的主课题，07年被省规划办立项为“十一五”规划重点课题，力求通过“双赢课堂”研究，做到既减负又增效，走高效率轻负担之路。1“双赢课堂”的目标是立足学生发展，坚持教学目标是促进学生变化和学习，探求具体、可操作的“双赢”教学策略，构建适应学生个性发展的促进式教学体系，以实现师、生多方面的“双赢”。2.“双赢”课堂的核心是学生先赢，教师后赢，教学相长，师生共赢。3. “双赢”课堂的模型根据“双赢课堂”的理念，我们已初步形成了“目标引学自主探究自主质疑合作分享师生共赢” 的课堂模型。目标引学：（1）可以使教学具有明确的目标，特别是学生的学习目标；（2）学生事先对学习内容具有知情权，而不至于由教师牵着走，学生仅仅是跟着老师转；（3）可以尽量使学生在课开始前处在同一起跑线，因为课前学生可以根据自己的情况做好相应的准备，也就是打好有准备之仗；（4）课堂上给师生、生生的合作创设了条件。自主探究：以生为本，学生在体验与自主探究中学会知识，形成能力。老师要把学生培养成司机不要把自己当成司机，学生当成乘客；不要把学生当成司机，自己当着导航仪。自主质疑：强调学生要善于提问，要会提问。合作共享：师生、生生在合作交流中分享成功与喜悦。人人都有长处，比如：你可以与刘翔赛足球。师生共赢：小结提升，认知结构得到扩充，解决问题的能力得到提高。主持人：曹主任一向乐学、善学，经由他对华老精神的解读，使我们找到了开展双赢课堂研究的生长点。而张俊主任作该课题的重要负责人，全心学习、潜心研究，带领大家开展了双赢课堂的实证研究！下面把话语权交给一线教师！马金花：下面我来谈谈自己的一点想法。华老先生的学习品质、人格魅力、感人事迹在我们这个百年老校中师生无不知晓，他的名言在校园里随处可见，也在时刻地、潜移默化地影响着校园里的每一位师生。作为一名数学教师，我常常在想我如何把华老的这些优秀品质、尤其是在数学上的这股钻劲儿去让我们的孩子去体会、去享受、去拥有呢？虽说优秀品质的培养不是一天两天、一节课或几节课可以完成的，但是倘若我们从接触孩子的第一天起就拥有这样的教育意识，那么让孩子享受、让孩子拥有才会实现可能。数学教学，根本在思维。现在的孩子很聪明，但个性张扬。常以自我为中心，比如说数学课堂上，用多种方法解决同一问题，往往有的孩子只享受自己喜爱的方法，别人的方法不愿意倾听，或者会了一种也不愿意去钻研其他更多、更巧妙的方法。作为数学教师，我们要有意识地树立华老榜样精神，鼓励学生从多个角度思考问题，从而培养学生思维能力。比如，这个学期我上了一节巧求圆柱的体积一课，这是在顺利地学会了用圆柱体积公式的基础上自我增加的一节数学阅读课。在教学中，学生解决已知圆柱侧面积和半径求其体积的问题时，集体交流中大都以常规思路先求圆柱的高，然后用体积公式来解决。就在这时，一个质疑声清晰可辨，“难道没有更简单的方法了吗？我这样做行吗？”于是，这位学生被大家请上了台，他的方法是用侧面积的一半去乘半径。“你能解释这样做的道理吗”，于是学生开始思考、有的画图、有的摆弄起学具，有的在仔细阅读老师发的数学阅读资料，有的小声讨论几分钟后，一只只手高高举起，“老师我研究出来了”“只要把拼成的长方体，让它的前面倒下来，也就是让侧面积的一半成为底面积，半径作为高就可以了！”你看学生的语言多么形象！仅仅倒了下来，学生得到了很巧妙的方法，接下来的学习学生很激动，带着这股学习的热情，学生饶有兴趣的解决了生活中的相关问题，体验到了学有所用的乐趣。在最后的总结收获与困惑环节，学生提出了问题“是否可以把拼成后长方体的右面作为底面积？”说实话，上到这我心里很高兴，学生的疑问来自他深刻的思考，也更为作为老师的我带来了新的启发，我甚至把案例的名字都想好了“每个面都可以倒下来”。华老的精神在我们的数学课堂上悄无声息的生长着、滋润着，每一个师生都在这样的课堂中获得双丰收。许云平： 赢的对立面是输，而在课堂上我们教师要尽可能做到不输或少输。现形势下，我们也输不起。要想尽量赢，就需要我们在课前做大量的准备工作。针对教材中可能出现的问题及时作出调整。记得在二年级教材中有这样的一组练习。1222 2133 3632124 219 366一班的学生在练习完了以后，有学生站起说道：“我发现了一个规律: 算1222时，只要把后面两个数加起来等于4，在去除就行了。”“是这样的吗”学生都认同他的观点。“我还能再举一个例子：算1200只要先算0+0=0，在算120就可以了。”对于学生的举证，其它同学很快就否决了，因为除数不能为0。而对于这位学生发现的规律是一个特例，并不具有普遍性。于是我追问学生：仔细观察其余的两组题目是否有同样的规律？学生很快就发现出现了问题：规律行不通了。而是先算出后两个数的积，然后再去除。我趁机引导学生看看1222是不是也符合这条规律。学生发现后来找到的规律在这里更具有代表性。最后我在举了几个例子，帮助学生统一认识。在二班上这节课的时候，我把练习的顺序倒了一下，让学生从后面练起，就避免了这场找规律的“折腾”。另外，在三年级的练习卷中有这样的一道题：一个成人每小时走10千米，自行车每小时比成人快5千米，一辆汽车的速度是自行车的3倍，这辆汽车每小时行多少千米？大多数学生是这样解的：10+5=15千米 153=45千米而一位在黑板上板演的学生是这样写的：53=15千米然后就停住了。下面的学生对他的做法指指点点。甚至有人叫了起来：“错了，错了”而这位学生满脸通红的停在那里“真的错了吗？”我打断其它学生的争吵。“他只是没有思考完整，谁来帮他想完整。”很快，大家静了下来，“有了，再算103=30千米，最后算30+15=45千米”看来，小郑（板演的学生）其实很聪明，只是你们没有让他思考完成。看着小郑的脸上有了自信的笑意。我放心了这里就是很好的双赢的例子，老师赢在：很好的处理了对差生的安抚与鼓励，保护了小郑的自尊与自信。对于其他学生来说，拓展了思维。对于小郑来说收获了自信，学习数学的兴趣得到了进一步的巩固和提高。吴粉连：华罗庚认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因而，自主学习是指学生在教师的策划指导下，运用科学的思维方法和学习的心理规律，自己阅读教材，在已有的理论知识和已掌握的技能的基础上，通过认真的思考，独立完成作业从而自觉主动地获取新知识、新技能的学习过程。这种学习方法能使学生积极思考，主动去发现问题、分析问题和解决问题，有利于学生的能力培养。在初中数学课堂教学中，一些与几何图形相关知识、定理、公式的探求或验证，都可以通过对一些工具、材料的动手操作、创设问题情境、引导学生自主探索数学知识、检验数学结论(或假设)来进行教学。如研究七年级下册三角形全等的判定方法，可以先请学生按以下程序操作并思考：给你三条线段以这三条线段为边画一个三角形。把你画的三角形与其他同学的图形相比较，它们全等吗？猜想结论：有三边对应相等的两个三角形全等；学生相互讨论、交流，达成一致的意见。由于这一判定方法是以公理形式出现的，所以只要学生认可即可。这时，教师提醒学生每个同学得到的结论都一样，这其实是实验证明了结论的正确性。由此可见，数学知识不能仅仅靠直接告诉学生，而要通过学生动手操作、合作探究获得的，这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过动手操作，把学生推到思维的前沿，把课堂交给了学生，给学生参与实验、自主探索、合作交流的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，这样既加强了数学交流，又培养了合作精神。主持人：数学是思维的体操。华老的自主探索精神，也深深吸引着我们的师生向数学的迷宫更深处探索。贺红霞：长期的英语学习经验告诉我们，英语知识不是光靠教师“传授”就行了，它还需要学生的理解、模仿和产出。而产出需要经过一定的训练和练习才能达到，因此，英语课堂上学生在尝试着进行言语操练时，出错的可能性很大，应用语言学家杜雷和贝特曾说过，不犯错误是学不会语言的。作为英语教师，就要特别讲究改错艺术和策略，以防止学生在进行语言活动的过程中，变成一个“谨小慎微的君子”，处处害羞怕错，不敢说写，不相信自己的听读。那么，从教学方法方面讲，改错可分为分析错误、改正和矫正练习三步。实践中叠现同一错误的原因，改错后缺乏练习是一个重要的因素。因此，我要求学生每周将自己做过的练习中出现的错误摘抄在自己的纠错本上，在批阅的过程中，找出“共性错误”和“个性错误”。对于学生的“共性错误”，在课堂上要求学生与教师一起分析其错误的原因，找出错误的症结所在，特别是对于那种具有典型性、针对性和综合性的错误，通过单项选择、汉译英、同义句转换、词形转换等“一题多练”的形式进行讲解，让学生的思维有一定的扩展，以提高其分析和解题能力。对于“个性错误”，我采取小组成员互助、教师个别辅导的方式纠错，而且鼓励学生大胆走上讲台充当讲解员的角色，并根据他们的表现，评出“最佳讲解手”，从正面来调动学生的主观能动性。这种方式的矫正练习不仅激发了学生投入改错练习的积极性，而且有利于教师找出平时教学中疏忽的“教学盲区”，实现教学相长。主持人：在纯语言学科中，师生共同创设情境，用英语对话、纠错的方式达到生命交往的至高点。童珺：华老的精神在工作上的诠释就是“求真，务实”。从事政治这门课程，很多人说是“大话课”，所谓“求真，务实”就是要将教育落到实处。所以，在政治课的教学上更侧重对生活的联系。就拿政治课活动课的设计来说，我们初中政治的内容主要分三块：思想品德，法律和国情。在思想品德上我旨在关注孩子情感，帮助孩子健康成长，针对这样突出的思想问题给予引导，如“叛逆心理严重，单亲家庭情感的缺失，留守孩子的教育，生命的漠视”；在法律内容上我旨在提高学生的法律意识，提高学生运用法律的能力，开展这样的活动：“青少年模拟法庭，我是小小消费者”；国情上教育旨在关注社会热点，承担社会责任，开设如“西南旱情我忧之，世博我来逛”等等。双赢课堂，让学生不仅赢在知识也赢在做人，不仅赢在课堂也赢在课外，不仅赢在现在，也赢在未来。双赢课堂更不仅赢在学生也赢在教师。情感的东西是很难量化的，但是，通过这一系列“求真，务实”的行动，我们看到这样的景象：孩子戏称我为知心姐姐，因为我是一个可以倾听和给出意见的人；家长由衷的感谢孩子在家中变得更懂事更易沟通了，作为老师不断得到了心灵的升华和自我职业的肯定和幸福。同时，教科研也屡出成果。钱新民：我讲的是“双赢课堂”中小学语文课堂自主作业的实践与思考在课堂中解决课堂作业，真正让学生过上“低负担，高效率”的幸福生活，不光是数学、英语老师的追求，也是我们语文学科不断思考和探索的问题。最近这个阶段，我们小学中年级语文组主要是抓住“重迁移”来解决这个问题的。学完三顾茅庐，我们总结出“抓住关键事件，走进人物内心世界”的学法，在课堂中分组研读了“赤壁之战中的曹操”“挥泪斩马谡时的诸葛亮”“华容道上的关羽”，学生初步学到了一种读懂人物的方法；学习了祁黄羊，我们在课堂中把上学期学的九色鹿改编成了课本剧，强化了学生写人物对话的能力；学习了“番茄太阳”，我们现场体验了在黑暗五分钟的学习生活，真正感受了盲童的不易和她乐观的可贵，并当堂写出一篇小文章等等。通过不断的尝试和探索，我们深深感到“双赢课堂”提出的“课堂中有自主作业”的标准，是打造高效课堂的重要环节和举措。就语文学科来讲，这就逼迫我们摒弃学课文时繁琐的分析，抓住一点迁移，让学生每节课有一得，继而厚积而薄发；逼迫我们不把学习难点带到课外，增加现场的指导和点拨，使学生学得轻松，学得有效。 毛海鹰：课堂上让学生自主质疑是双赢课堂的显著特征。朱熹曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。 把提问的主动权交给学生，也就是教会学生自主学习主动思考，最终培养的是学生自读自悟、独立阅读的能力。然而让学生自主质